陳育梅

摘要：作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，影響著學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)，說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō)與寫(xiě)有著微妙的聯(lián)系，教師如何把握說(shuō)與寫(xiě)的關(guān)系，有效借助課堂更好提升學(xué)生的習(xí)作能力，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作課堂的靈性發(fā)展？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了說(shuō)與寫(xiě)在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；口頭作文；多種形式；生活素材

一、重視口頭作文 讓說(shuō)與寫(xiě)并重

從心理學(xué)角度分析得知，一般人類(lèi)語(yǔ)言分為內(nèi)部和外部?jī)煞N，其中內(nèi)部語(yǔ)言具有一定的模糊性和跳躍性，而外部語(yǔ)言則以口頭和書(shū)面語(yǔ)言為主。當(dāng)人類(lèi)了解和認(rèn)識(shí)某一事物時(shí)無(wú)法找到合適的詞語(yǔ)形容，則會(huì)出現(xiàn)只可意會(huì)不可言傳情況。外部語(yǔ)言就有相應(yīng)的清晰性和連貫性，所以運(yùn)用口語(yǔ)闡述寫(xiě)作思路能使穩(wěn)定模糊性和跳躍性的內(nèi)部語(yǔ)言，甚至有了口語(yǔ)表達(dá)作為文字和寫(xiě)作思路的轉(zhuǎn)換媒介也能降低內(nèi)部向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化難度。

教師在作文教學(xué)過(guò)程中講解完題目后可給予學(xué)生思考時(shí)間，要求學(xué)生結(jié)合題目構(gòu)思寫(xiě)作思路。例如如何選取寫(xiě)作材料、作文分幾大部分、作文中心是什么、如何開(kāi)頭結(jié)尾，如何保障詳略得當(dāng)?shù)取＝處熆稍趯W(xué)生的口頭表述中捕捉其思維亮點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)思中遇到的困惑和疑難，及時(shí)糾正學(xué)生的思維偏差，由此才能最大限度為學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。此外，教師還應(yīng)改變作文評(píng)價(jià)方式，習(xí)作的目的是為了抒發(fā)內(nèi)心最真實(shí)的情感，教師應(yīng)從多個(gè)方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與習(xí)作積極性?？陬^評(píng)價(jià)即教師和學(xué)生在課堂中以面對(duì)面形式展開(kāi)交流，也可劃分為個(gè)別和集體口頭評(píng)價(jià)兩種模式。其中集體性評(píng)價(jià)有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作目的進(jìn)行深入理解，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)的寫(xiě)作錯(cuò)誤情況，教師還可以在課堂上和學(xué)生分享優(yōu)秀作文，與大家商議作文中存在的不足?？陬^評(píng)價(jià)則針對(duì)部分學(xué)生在情感、認(rèn)知、個(gè)性等方面有獨(dú)特見(jiàn)解作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中則扮演引導(dǎo)角色，使學(xué)生在教師在引領(lǐng)下喜歡寫(xiě)作文，甚至愛(ài)上寫(xiě)作文，更有利于學(xué)生形成良好的習(xí)作情感和習(xí)作態(tài)度，完善心理。

二、運(yùn)用多種方式 實(shí)現(xiàn)以說(shuō)促寫(xiě)

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分注重讀寫(xiě)，教師及時(shí)布置課外作業(yè)也以默寫(xiě)背誦為主，聽(tīng)說(shuō)則是學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)。事實(shí)上傾聽(tīng)是寫(xiě)作的源泉，很多小學(xué)課文都附帶錄音磁帶，聲情并茂的朗讀能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章意義和作者流露的思想感情。而朗讀也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，學(xué)生在朗讀過(guò)程中能化身作者描繪山川美景或講述經(jīng)歷體驗(yàn)，積累書(shū)面語(yǔ)言。而語(yǔ)文課堂上有多種讀書(shū)方式，可以單獨(dú)朗讀某一句，也可以齊聲朗讀，最后在讀的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。

以《燕子》一課為例，課文中有很多描寫(xiě)燕子的優(yōu)美語(yǔ)句，如“一身烏黑光亮的羽毛”“剪刀似的尾巴”“一對(duì)俊俏輕快的翅膀”等，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些優(yōu)美語(yǔ)句用口語(yǔ)表達(dá)自己心中燕子的形象，之后將自己描述的詞語(yǔ)和課文對(duì)照。為了擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，教師還可在課文結(jié)束后讓學(xué)生自由討論除燕子之外的其他會(huì)飛的鳥(niǎo)兒，口頭講述之后可用文字記錄，由此一來(lái)作文課就有效實(shí)現(xiàn)說(shuō)與寫(xiě)的結(jié)合，綜合發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力。同時(shí)，教師還可組織學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作描述課文情節(jié)，再配上口語(yǔ)講述，從而極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。如果語(yǔ)文教師經(jīng)常訓(xùn)練且組織得當(dāng)，能提升學(xué)生邏輯思維、口語(yǔ)表達(dá)以及記憶等綜合能力。

三、積累生活素材 提高說(shuō)寫(xiě)水平

作文中很多素材都來(lái)源于生活，著名教育者也曾說(shuō)過(guò)，生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，對(duì)寫(xiě)話有興趣。從小學(xué)生寫(xiě)作需求得知，當(dāng)前寫(xiě)話訓(xùn)練需要延伸到整個(gè)小學(xué)階段，根據(jù)年級(jí)升高而增加寫(xiě)話訓(xùn)練難度。在教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)話訓(xùn)練需緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，只有讓生活恰當(dāng)?shù)厝谌胱魑模屪魑淖哌M(jìn)學(xué)生生活，才能提高寫(xiě)作質(zhì)量。

學(xué)生可以積累的素材有：1.電視語(yǔ)言。它以文字、聲音、畫(huà)面相結(jié)合的表現(xiàn)形式，比單純的人際交流語(yǔ)言更為生動(dòng)豐富。從表達(dá)層面分析，口語(yǔ)化是電視語(yǔ)言顯著特點(diǎn)，雖然不同電視節(jié)目口語(yǔ)化程度有不同差異，但正是因?yàn)槠渖鷦?dòng)、形象、豐富的語(yǔ)言特點(diǎn)強(qiáng)化新聞?wù)Z言傳播活力，可以說(shuō)是學(xué)生積累語(yǔ)言素材的良好途徑之一。2.報(bào)紙語(yǔ)言。報(bào)紙受眾有多種品味，在遣詞造句方面需要滿足不同水平讀者需求。和教材課文相比有一定的時(shí)代特征和規(guī)范性。新聞報(bào)道語(yǔ)言多體現(xiàn)在運(yùn)用新穎獨(dú)特的標(biāo)題吸引讀者眼球，例如某報(bào)紙?jiān)?014.1.30的新聞報(bào)道中就運(yùn)用《中共中央國(guó)務(wù)院舉行春節(jié)團(tuán)拜會(huì)》的標(biāo)題，直接概括全文內(nèi)容，讓讀者快速獲取信息。因此教師可要求學(xué)生在日常生活中多觀看新聞，盡可能在作文中模仿新聞?wù)Z言特點(diǎn)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)嘗試改變以往教學(xué)方式，重視根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況和教學(xué)特點(diǎn)制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。作文是語(yǔ)文教師的重要組成部分，不應(yīng)將教學(xué)目光單單集中于寫(xiě)作方面，需結(jié)合口語(yǔ)練習(xí)促進(jìn)學(xué)生書(shū)面和口語(yǔ)能力的綜合提升，由此才能提高作文教學(xué)質(zhì)量，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。endprint