朱振學(xué)

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式也發(fā)生著很大的變化。傳統(tǒng)的單一、接受式、灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新的教學(xué)背景下的教學(xué)。教師應(yīng)該深入貫徹新課程理念，積極地探索多樣化的教學(xué)策略，不斷地豐富數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣，學(xué)生們才能在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到更多知識(shí)，才能提高自身的綜合素養(yǎng)，真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化——生活化的教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)，而且這個(gè)階段的數(shù)學(xué)和生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)經(jīng)常用到這些數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要善于利用生活化的教學(xué)方式，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活化的情景，引導(dǎo)學(xué)生們捕捉生活素材，并且聯(lián)系生活實(shí)際去感悟數(shù)學(xué)原理，進(jìn)而引導(dǎo)他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正地讓學(xué)生們學(xué)以致用。

例如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸”這部分內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生們出示了飛機(jī)圖片、蝴蝶圖片、獎(jiǎng)杯圖片等一些生活中常見(jiàn)的事物的圖片，并問(wèn)道：“大家看看這幾幅圖片有什么特點(diǎn)？”學(xué)生們很快就告訴教師這些都是軸對(duì)稱圖形。教師提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，并走到他們面前，讓他們通過(guò)折紙演示來(lái)驗(yàn)證自己的結(jié)論。然后，教師將這些圖片貼到黑板上，讓學(xué)生們指出這些圖片的對(duì)稱軸后，教師利用點(diǎn)段相見(jiàn)的線畫(huà)出了對(duì)稱軸，并且板書(shū)“對(duì)稱軸”。接下來(lái)，教師讓學(xué)生們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，找出生活中的軸對(duì)稱圖形，并利用所學(xué)的方式找出這些物體的對(duì)稱軸。有的學(xué)生將窗戶當(dāng)作了軸對(duì)稱圖形，并找出了它的對(duì)稱軸；也有學(xué)生將黑板看作了軸對(duì)稱圖形，并利用所學(xué)的知識(shí)找出了對(duì)稱軸。除了引導(dǎo)學(xué)生們找出這些規(guī)則圖形的對(duì)稱軸外，教師還讓他們進(jìn)一步挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，找出更加豐富多樣的軸對(duì)稱圖形以及圖形的對(duì)稱軸。

在這個(gè)課例中，所選的教學(xué)素材和引導(dǎo)方式都充分地體現(xiàn)出來(lái)教學(xué)的生活化。而利用這種方式，可以有效地將一些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的圖像，利用學(xué)生的感性思維去理解知識(shí)，然后再回歸到理性的分析上。這樣，學(xué)生們便能夠經(jīng)歷一個(gè)完整的思維過(guò)程，他們對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，思維能力也能得到有效地提高。

二、教學(xué)手段信息化——信息化的教學(xué)方式

信息技術(shù)的快速發(fā)展為廣大教師創(chuàng)造了新思路，教師應(yīng)該積極地利用信息技術(shù)來(lái)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過(guò)信息技術(shù)，搜集大量的教學(xué)資源，來(lái)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，利用信息化的教學(xué)手段，會(huì)節(jié)省大量的時(shí)間，給學(xué)生們留出充足的探究時(shí)間，有效地突出了學(xué)生們的主體地位。并且，多媒體技術(shù)還能營(yíng)造一個(gè)更加形象生動(dòng)的課堂，符合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

比如在教學(xué)“空間與圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師提問(wèn)到：“要把一根細(xì)木條固定在墻上，至少要幾枚釘子？”學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)行交流討論，有人說(shuō)一枚，也有人說(shuō)兩枚。為了驗(yàn)證學(xué)生們的想法，教師利用多媒體向?qū)W生們展示這樣一個(gè)影像：用一根釘子將木條釘在墻上，用手進(jìn)行撥動(dòng)，發(fā)現(xiàn)木條開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，并不能起到一個(gè)固定的作用。接下來(lái)，一個(gè)人開(kāi)始釘入另外一枚釘子。這時(shí)，發(fā)現(xiàn)木條被固定在了墻上。教師讓學(xué)生們觀察這段影像，并思考其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理。接下來(lái)，教師引出了“兩點(diǎn)確定一條直線”的概念，并讓學(xué)生們結(jié)合剛才的影像對(duì)其進(jìn)行理解，幫助學(xué)生們將形象感知轉(zhuǎn)變?yōu)榱死硇缘恼J(rèn)識(shí)。

在這個(gè)課例中，利用多媒體技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行了形象的轉(zhuǎn)化，充分地發(fā)揮了學(xué)生們的形象思維，并通過(guò)啟發(fā)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生們理解了一些抽象的數(shù)學(xué)概念。而如果不借助多媒體技術(shù)，憑空讓學(xué)生們想象會(huì)增加學(xué)生們的思維障礙。而借助多媒體技術(shù)，將一些生活的片斷展示給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，加深了他們的理解。

三、教學(xué)過(guò)程探究化——探究化的教學(xué)方式

探究式的教學(xué)體現(xiàn)出了一種“以生為本”的教學(xué)理念，教師采用這種教學(xué)方法，可以有效地促進(jìn)學(xué)生們的探究能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力等。要有效地發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，需要教師根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)控各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

比如在教學(xué)“表面涂色的正方體”這部分內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生們與小組成員進(jìn)行合作，用一些常見(jiàn)的材料，如作業(yè)本、硬紙板等去制作4個(gè)正方體模型，并且在正方體表面涂色，把四個(gè)正方體的每條棱分為2份、3份、4份、5份。在課上，教師讓學(xué)生們觀察自己的正方體模型，并思考“每個(gè)正方體切成小正方體的個(gè)數(shù)”“每個(gè)正方體3面涂色、2面涂色、1面涂色的小正方體的個(gè)數(shù)分別是多少”這些問(wèn)題，并讓他們制成表格，將這些數(shù)據(jù)填入表格中。接下來(lái)，教師讓學(xué)生們根據(jù)這些數(shù)據(jù)去探究其中蘊(yùn)含的規(guī)律。學(xué)生們通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，棱長(zhǎng)分為2份的正方體能切成8個(gè)同樣大小的正方體，8個(gè)正方體都是3面涂色。接下來(lái)，又開(kāi)始分析棱長(zhǎng)平均分成3份、4份、5份的正方體中蘊(yùn)含的規(guī)律，并且由特殊規(guī)律總結(jié)出了一般規(guī)律。

在這個(gè)課例中，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生們鞏固了之前的知識(shí)，有效地提高了學(xué)生們的觀察能力，幫助他們初步地建立了空間思維能力，并且通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生們“由特殊到一般”的數(shù)學(xué)思想，全面地提高了他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，教學(xué)的內(nèi)涵不斷地豐富，教師就必須要不斷地豐富教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)策略，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們能夠更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。這樣，學(xué)生們才能更加享受數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣，才能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中得到全面的提高。