黃錦珠

[摘 要]

讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系，二者相輔相成，互相促進(jìn)。教學(xué)中，如果強(qiáng)調(diào)寫而忽視了讀，寫就會(huì)陷入盲目性，寫者會(huì)江郎才盡；但如果強(qiáng)調(diào)讀而忽視了寫，讀也會(huì)失去有效的鞏固和檢驗(yàn)機(jī)會(huì)，讀者會(huì)眼高手低。因此，語文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)讀寫的有機(jī)結(jié)合，“以讀帶寫”“以寫促讀”，才能更好地落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用這一課程目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]

讀寫結(jié)合；“仿寫”；“創(chuàng)生”；“遷移”

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)做了清晰的闡釋：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！边@個(gè)界定一語道明了語文課程的根本任務(wù)——培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的能力。

崔巒教授曾指出：在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意；更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言。葉圣陶先生也曾說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出的關(guān)系，二者相輔相成，互相促進(jìn)。教學(xué)中，如果強(qiáng)調(diào)寫而忽視了讀，寫就會(huì)陷入盲目性，寫者會(huì)江郎才盡；但如果強(qiáng)調(diào)讀而忽視了寫，讀也會(huì)失去有效的鞏固和檢驗(yàn)機(jī)會(huì)，讀者會(huì)眼高手低。因此，語文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)讀寫的有機(jī)結(jié)合，“以讀帶寫”“以寫促讀”，才能更好地落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用這一課程目標(biāo)。

那么，怎樣在讀寫結(jié)合上花大的氣力，使學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力得到顯著的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中“加強(qiáng)讀寫有機(jī)結(jié)合，落實(shí)語言文字運(yùn)用”呢？在人教版課標(biāo)本五年級(jí)閱讀教學(xué)中，筆者做了以下嘗試。

一、選準(zhǔn)“仿寫”

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子?！薄袄印币馕吨[含規(guī)律，“例子”意味著一種示范。模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。仿寫符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的規(guī)律，已成為讀寫結(jié)合的重要形式之一。

（一）模仿經(jīng)典句式，積累好詞佳句

教材中的選文基本上是一些文質(zhì)兼美的典范文章，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范本。對(duì)文章中作家個(gè)性化言語的品味，除了結(jié)合語境細(xì)細(xì)揣摩之外，還可以進(jìn)行仿寫。例如，《慈母情深》一文中有這樣的幾句話：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親?！边@幾句話是由一個(gè)個(gè)特寫鏡頭與一聲聲“我的母親”的驚嘆組成的，具有極為強(qiáng)烈的視覺沖擊力和心靈震撼力。教學(xué)時(shí)，筆者首先引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)文中有相同特點(diǎn)的另一句：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌?！蓖ㄟ^細(xì)細(xì)品讀，對(duì)比揣摩，孩子們感受到作者連用3個(gè)“我的母親”和4個(gè)“立刻”后句子語氣加重，能更好地表示“我”對(duì)母親懷念、敬愛等情感。接著，筆者設(shè)計(jì)如下仿寫練習(xí)。

（1）根據(jù)《釣魚的啟示》第三自然段的內(nèi)容，仿寫一個(gè)語段，體現(xiàn)作者釣到大鱸魚時(shí)的心情。

（2）根據(jù)《珍珠鳥》的課文內(nèi)容，仿寫一個(gè)語段，體現(xiàn)作者對(duì)珍珠鳥的感情。

（3）運(yùn)用這種多次連用一個(gè)詞語或短語的排比句式，寫一寫生活中的一個(gè)情景。

前兩題是課文語境下的仿寫，第（3）題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此語言形式去表現(xiàn)生活，抒發(fā)情感。這樣多種情境的仿寫句子并置在一起，由淺入深，從課內(nèi)到課外，言語形式的表達(dá)效果得到充分的彰顯，學(xué)生較好地學(xué)習(xí)了語言文字運(yùn)用。

（二）練寫精美段落，學(xué)習(xí)構(gòu)思妙點(diǎn)

言語形式的仿寫除了句式仿寫，還有段落仿寫。例如，《新型玻璃》一文條理清楚，層次分明。課文前5個(gè)自然段，在結(jié)構(gòu)上有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是介紹每種新型玻璃時(shí)都是先講特點(diǎn)，再講用途。二是特別注意段與段之間的銜接過渡，且富于變化。尤其是第一自然段的表達(dá)更加富有特色：運(yùn)用故事開頭增加了說明文的生動(dòng)性，一下子激發(fā)了讀者的閱讀興趣；接著，作者揭示故事的答案，引出新型玻璃的名稱和特點(diǎn)；最后用“可以……可以……可以……可以……”的排比句式介紹它的用途。教學(xué)中，筆者先激發(fā)孩子們的興趣：“你最想發(fā)明什么玻璃？它的名稱是什么？有什么特點(diǎn)和用途？”在充分交流的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)孩子們模仿課文第一自然段的巧妙構(gòu)思，寫一種自己最想發(fā)明的玻璃，如凈化空氣玻璃、太陽能玻璃等。

句段仿寫的理想狀態(tài)為：初仿不脫離課文語境，在課文語境中進(jìn)行言語實(shí)踐，深化文本理解與言語感悟；再遷移到課外，以所仿句式、段式表現(xiàn)生活情景，達(dá)到運(yùn)用的目的。大量的形式仿寫構(gòu)成了意義集合，有利于學(xué)生把握語言運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的能力。

二、用巧勁“創(chuàng)生”

王榮生教授在其專著《語文科課程論基礎(chǔ)》中指出：“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)的過程中創(chuàng)造的。”“語文教學(xué)內(nèi)容既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生?！惫P者認(rèn)為：教師在創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)讀寫兩方面的結(jié)合，從而落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用這一課程目標(biāo)。

（一）破譯語言表達(dá)密碼，領(lǐng)悟方法

在閱讀教學(xué)中，要先引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀理解，領(lǐng)悟和挖掘出語言表達(dá)方法，再重點(diǎn)訓(xùn)練語言運(yùn)用的能力，然后進(jìn)行方法遷移運(yùn)用，學(xué)生即可逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)。一篇課文會(huì)有多種寫作方法，教師應(yīng)依據(jù)課文特色和學(xué)生年段特點(diǎn)，篩選最值得本班學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的表達(dá)方法。如《再見了，親人》一課，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)前3個(gè)自然段表情達(dá)意的特點(diǎn)。這3個(gè)自然段都是以祈使句開頭，以反問句結(jié)尾，中間部分是志愿軍深情地回憶、敘述。這樣表達(dá)有什么好處？讓學(xué)生把祈使句、反問句改成陳述句，再體會(huì)其效果，學(xué)生不難感受到作者的表達(dá)更深情、動(dòng)人。筆者在第二課時(shí)教學(xué)中這樣引導(dǎo)：“既然是話別，就應(yīng)該是雙方的，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，你會(huì)怎樣話別志愿軍呢？請(qǐng)仿照課文的結(jié)構(gòu)寫一段向志愿軍告別的話?！边@一課的練筆，教師憑借課文留下的語言空白，引導(dǎo)學(xué)生變換角色，根據(jù)志愿軍怎樣說，推測(cè)朝鮮人民會(huì)怎樣說，學(xué)著課文特有的表達(dá)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)話別的動(dòng)人情境。這樣，原先僅僅是志愿軍對(duì)朝鮮人民的話別，就變成了志愿軍和朝鮮人民的互相話別，文章的主題得以升華。更重要的是孩子們領(lǐng)悟了本課特有的表達(dá)方法。這樣的讀寫結(jié)合是一種對(duì)文本的拓展，“拓”的是文本深藏著的情感意蘊(yùn)，“展”的是文本包裹著的言語表達(dá)內(nèi)涵。endprint

（二）創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境，嘗試運(yùn)用

葉圣陶認(rèn)為，“任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練成了習(xí)慣，才算有了能力?！睆摹澳芾斫狻钡健皶?huì)運(yùn)用”是消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化，是學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的一道重要關(guān)卡。怎樣突破呢？讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)嘗試運(yùn)用的環(huán)節(jié)是最重要的方法之一。例如，《學(xué)會(huì)看病》一文中母親的復(fù)雜心理刻畫得細(xì)致入微，十分真切。為了讓學(xué)生對(duì)人物的心理描寫從理解向運(yùn)用轉(zhuǎn)化，可在學(xué)文中設(shè)計(jì)練筆：如果你就是文中的兒子，當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)呢？請(qǐng)展開想象，仿照作者的寫法，寫一寫兒子的心理活動(dòng)。在嘗試運(yùn)用后，讓孩子們以書信的方式給家長、老師或好朋友寫一封信，寫一寫自己平時(shí)不方便表達(dá)的心里話，注意把自己心里的想法寫清楚。書信的形式使感情的抒發(fā)更加淋漓盡致，學(xué)生在抒寫的同時(shí)定能流露出自己心底的情愫，嘗試運(yùn)用了課文中學(xué)到的心理描寫的方法。

以讀帶寫，以寫促讀。教學(xué)中，教師找準(zhǔn)學(xué)生身心發(fā)展和語言文字運(yùn)用能力的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活有創(chuàng)意地、獨(dú)立自主地運(yùn)用所學(xué)的言語表達(dá)，才能把發(fā)展學(xué)生思維和語言訓(xùn)練表達(dá)結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生形成有效的語言表達(dá)能力。

三、搭好臺(tái)“遷移”

語文學(xué)習(xí)的過程，從實(shí)質(zhì)上是獲取語言運(yùn)用的過程。語文教學(xué)，只有走進(jìn)文本，才能讓學(xué)生學(xué)到別人的語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)；只有走出文本，才能讓學(xué)生內(nèi)化、遷移別人的語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《與象共舞》一課時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：首先，讓學(xué)生緊扣課題思考、交流，如果這是一篇命題作文，你重點(diǎn)會(huì)寫什么？趙麗宏先生的構(gòu)思跟我們一樣嗎？接著，孩子們根據(jù)自主學(xué)習(xí)卡說說每個(gè)自然段的主要內(nèi)容。在交流過程中，學(xué)生修改、完善自主學(xué)習(xí)卡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用規(guī)律：本文每個(gè)自然段都有一個(gè)明確的表明該段主要意思的中心句，而且都放在這一段的開頭，這是非常典型的先概述再具體敘述的方式。通過交流，我們發(fā)現(xiàn)，只有第五自然段生動(dòng)地?cái)⑹隽伺c大象“共舞”的內(nèi)容。然后提問：作者為什么這樣寫？前4個(gè)自然段與題目有沒有聯(lián)系？孩子們帶著疑問，默讀第五自然段。因?yàn)閭?cè)重于寫作本位，所以筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的形式，理解它的表達(dá)方式。抓住大象跳舞的4個(gè)動(dòng)作，在反復(fù)涵詠、比較品評(píng)中感受作者遣詞造句的精妙，感受語言與音樂一樣的節(jié)奏美。抓住一個(gè)“擁”字，置身情境之中，學(xué)生不難體會(huì)人們對(duì)大象的喜愛，大象對(duì)人們的信任。此時(shí)，對(duì)題目的理解也就水到渠成——“與象共舞”不僅有和大象一起跳舞的意思，更有和大象親密無間、和諧相處的內(nèi)涵。此時(shí)，回過頭去再來看課文的前4個(gè)自然段，原來，文章的一字一句無一不在寫“與象共舞”。這樣的寫法叫作“一語雙關(guān)”。最后， 圍繞“學(xué)習(xí)語言運(yùn)用”這一核心理念，筆者抓住“與××共舞”這種特殊的語言形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練：與________共舞（如與雪共舞、與蝶共舞等），讓學(xué)生感悟到這種形式表達(dá)的是人與人、人與事物或人與動(dòng)物之間的一種親密無間的情感與和諧的氛圍?？稍O(shè)計(jì)小練筆：選擇一個(gè)你心中與之共舞的對(duì)象，把你與××共舞的故事寫下來，最好用上先概述、后具體敘述的表達(dá)方法。

學(xué)生語言運(yùn)用等語文能力的形成，主要靠語言實(shí)踐。教師的教學(xué)流程應(yīng)經(jīng)歷“閱讀理解——領(lǐng)悟方法——嘗試運(yùn)用——獨(dú)立運(yùn)用”幾個(gè)步驟。閱讀教學(xué)中，教師搭建遷移運(yùn)用的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這幾個(gè)步驟經(jīng)常練習(xí)，就能逐步掌握“語言文字運(yùn)用”的奧秘，形成“言語運(yùn)用”的表達(dá)技能，才能讓“得言又得意”這朵鮮花綻放得更加絢麗多姿。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，而讀與寫的完美結(jié)合，常常能事半功倍。全面的教學(xué)目標(biāo)觀告訴我們，教師不僅要關(guān)注文本“寫什么”，更應(yīng)著力于“怎樣寫”。筆者認(rèn)為，教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這樣的內(nèi)容是用怎樣的方式表達(dá)出來的，將“感悟內(nèi)容”與“學(xué)習(xí)語言、揣摩表達(dá)”有機(jī)結(jié)合，將“學(xué)習(xí)表達(dá)”與“運(yùn)用表達(dá)”巧妙融合，在這樣讀寫的有機(jī)結(jié)合過程中，學(xué)習(xí)語言、感悟語言、習(xí)得語言的規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生形成語言文字運(yùn)用的能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1980.

（責(zé)任編輯：符 潔）endprint