傅寧香

[摘 要]

思維導圖作為一種學習策略，能有效地改變學生的認知方式，有效地提高教師的教學效果和學生的學習效果。英語教學實踐證明，思維導圖是一種可視化的知識表征工具，它能幫助學生在英語學習的過程中建立系統(tǒng)完整的知識體系，提高學習效率，又能積極促進師生之間的交流互動，并建立起學習型班級組織。思維導圖在課堂復習環(huán)節(jié)、詞匯教學、閱讀教學、課堂小結、詞匯與語篇復習等教學環(huán)節(jié)的運用中效果明顯。

[關鍵詞]

思維導圖；小學英語；課堂教學；應用

20世紀60年代，英國人托尼·布贊根據人腦特征創(chuàng)設了一種新型的筆記方法，即思維導圖（Mind Map）。它以直觀形象的方式對知識信息進行加工，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，以主題為主干，其他信息為分支向四周放射，分支由一些關鍵的圖形或關鍵字構成，次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，最終各分支形成一個連接的樹狀結構。

思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。它能幫助學生在英語學習的過程中建立系統(tǒng)完整的知識體系，提高學習效率，又能積極促進師生之間的交流互動，并建立起學習型班級組織。在近一年的課題實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學高年級利用思維導圖進行英語教學，確實有利于提高教師的課堂教學效率，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生保持注意狀態(tài)，完成學習任務；有利于培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象的能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維與邏輯思維能力，形成一定的綜合語言運用能力。下面，筆者就思維導圖在小學英語課堂教學中的應用，與大家共同分享一些做法。

一、運用于課堂復習環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣，化解難點

思維導圖運用于復習導入，可利用關鍵詞及其聯(lián)系的提示，拓寬學生的思路，促進學生對知識的應用，從而激發(fā)學生參與的積極性，為新課的順利進行做好鋪墊。例如，教學閩教版英語六年級上冊Unit4 Buying clothes PartB時，筆者運用導圖1復習服裝（clothes），有意識地區(qū)分男、女生的穿著，從而很自然導入新課句型：Girls can wear...like boys. But boys cant wear...like girls. The clothes of boys are boring. Girls are lucky.

由此看來，教師將思維導圖運用于此環(huán)節(jié)，會讓學生對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，這樣既降低了對新知識的畏難情緒，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。

二、運用于詞匯教學，促進知識結構化，提高記憶力

在小學生學習英語的過程中，詞匯起著舉足輕重的作用。教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。例如，在學習color一詞時，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green，yellow，blue等。在學習水果單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯(lián)想到與這種顏色相關的水果。這樣，學生可以更好地理解和記住更多單詞。另外，小學生記單詞花時多且慢，還容易忘記，若教師能想著將這些單詞用圖像表示出來，將詞匯圖形化，如單詞horse，我們在字母h上稍做些修飾，把它畫成馬頭<＼＼Pc-006＼tm＼中小學＼2017＼11期＼t11q-7.tif>，這樣學生就能很容易記住“馬”這個單詞了。以下這些詞是不是既有趣又容易記憶，它們讓枯燥的詞匯賦予了生命與含義，學生肯定會愛上記單詞的！

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通過思維導圖，教師把分散的、主題相關的詞匯呈現(xiàn)給了學生，幫助他們更好地進行知識總結，并形成層次化的知識網絡。當需要提取其中的知識時，學生就會先回憶起它所在的知識網絡，進而回憶起相關聯(lián)的語言知識。

三、運用于語篇教學，培養(yǎng)閱讀能力

運用思維導圖進行語篇分析，可以使復雜的內容變得清晰明了，幫助學生更深刻地理解閱讀內容，更容易記住所讀材料。例如，在教學閩教版英語六年級上冊Unit6 An unusual Day時，筆者運用導圖2列出本課要點，在第一次初讀前提出問題：Why was it an unusual day？ 待學生找到答案 （He got up late this morning）后，在第二次細讀前提出以下3個問題：（1） When did he get up this morning？（2）When did he go to bed last night？（3）Why did he go to bed so late？讓學生在閱讀時有意識地提取關鍵詞，加快閱讀速度，培養(yǎng)閱讀能力。

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導圖2

由圖可見，學生就可以圍繞主題及其線索展開記憶，全面而集中，收到了令人滿意的效果。

四、運用于課堂內小結環(huán)節(jié)，梳理知識結構，形成高級思維模式

利用思維導圖進行課堂內容小結能提高記憶效果。教師帶領學生利用思維導圖進行整堂課的回顧與總結，以圖畫的形式來表達信息，大大加深了學生對學習材料的加工深度，進而會大大增加學生將其納入長期記憶的可能。例如，在教學閩教版英語六年級上冊Unit1 Olympic Games Part A時，筆者運用導圖3中的思維導圖給出本課的數(shù)字要點，數(shù)字2是指two Olympics： There are Summer Olympics and Winter Olympics.數(shù)字3是指three sport events： We can see swimming and boating at Summer Olympics. We can see skating at winter Olympics.數(shù)字4是指four years： They take place every four years.數(shù)字5是指five rings and five colors： There are five rings on the Olympic Flag. They are blue， black， red， yellow and green.這樣，學生能根據數(shù)字很快掌握Olympic Games 的相關知識。endprint

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導圖3

這樣的思維導圖讓學生形成了清晰的思維鏈條，有利于信息的提取，讓學習者實現(xiàn)對知識意義的建構。

五、運用于期末復習，掌握學習目標，提高復習效率

（一）詞匯復習

傳統(tǒng)的詞匯復習，學生或是對著詞匯表死記硬背，或在練習本上做機械重復式的抄寫，效果不是很好。將思維導圖引入期末詞匯復習，能促使學生按照一定的邏輯順序建構詞匯記憶網絡，濃縮詞匯學習結構，使學生從整體上把握所學英語詞匯，從而逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。例如，復習animals這個話題時，可以用導圖4來復習，從它們生長的環(huán)境（分天上、地上與水中）、它們的外形（分兩條腿、四條腿等）來引導學生復習。

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導圖4

這種詞匯復習的效果，大大超過了傳統(tǒng)課堂對詞匯的復習，思維導圖的運用，不僅能夠幫助學生系統(tǒng)地整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點。

（二）句型與課文復習

以往筆者和許多教師一樣，在期末復習時的做法是：先把相關的知識點串起來，然后再做一些習題進行鞏固。在實踐課題的期末復習中，筆者改變了以往做法：讓孩子們回家的作業(yè)就是根據各自不同的興趣選擇課本的某個主題，以思維導圖的形式畫出來，第二天讓他們展示并描述自己的導圖。孩子們的導圖展示與描述讓筆者震驚（如導圖5）。學生學會了運用數(shù)字與關鍵詞來歸納北京第29屆奧林匹克運動會的知識，他們是這樣描述的：China held the 29th Olympic Games in Beijing. The Games began on August 8，2008. The slogans are“One World，One Dream”； “Faster，Higher and Stronger”. The song is “You and Me”這種形式的復習不用老師費力，而且部分學生看著這幅導圖已能快速背出關鍵句了。又如導圖6，學生能通過簡筆畫介紹Peter：He is from Australia. He is strong and healthy. He often goes running and plays basketball. Sometimes he plays football. He gets up early in the morning. But he doesnt do high jump.雖然孩子在描述時有些結巴，動詞詞組出現(xiàn)了語法錯誤，邏輯上有些不合理，但孩子的智慧卻贏得了全體師生的掌聲。

再如，在復習閩教版英語六年級下冊Unit2 Helping each other這一單元時，學生展示了導圖7，并描述：Wang Tao broke his leg. He is in hospital. His classmates go to see him with fruits . He feels better. But he is worried about his lessons. They can help him with his Chinese， math， English... 學生還用箭號標注了事情的發(fā)展經過。

學生們的這些成果，讓筆者感受到了“利用大腦自身的語言來思考問題，才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力”這句名言的真實。通過運用思維導圖，學生能更好地進行知識總結，并形成層次化的知識網絡。當需要提取其中的知識時，學生就會先回憶起它所在的知識網絡，進而回憶起相關聯(lián)的語言知識。

英語課堂的教學探索和實踐證明，將思維導圖學習策略引入英語教學，能達成課程標準提倡的“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”的目標。思維導圖作為一種學習策略，能有效地改變學生的認知方式，有效地提高教師的教學效果和學生的學習效果。思維導圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征，對當前的新知識內容加以定向和引導，使學習者看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從與舊知識實質性聯(lián)系中，找到同化、吸收當前新知識的固著點，從而有助于促進新舊知識結構的整合，實現(xiàn)新知識的內化和思維能力的提升。

六、思維導圖在課堂教學中應用的反思

思維導圖與多媒體技術的整合，是教學中一種有益的嘗試，筆者認為在實踐過程中應注意以下兩點。

（一）注意課內與課外相結合

思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此，教師可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中，教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果。

（二）注意發(fā)揮教師的主導作用

在思維導圖制作過程中，學生根據各自對知識的理解進行整理制作，因此，制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。

[參 考 文 獻]

[1]托尼·巴贊.思維導圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版社，2004.

[2]陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2005（1）.

[3]歐陽蘋果，陳清.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].湖南第一師范學報，2008（3）.

[4]龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

（責任編輯：符 潔）endprint