朱婕

【摘要】小學語文教學必須注重學生說話能力的培養(yǎng)，把說話訓(xùn)練貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)中。本文主要分析了在日常生活中培養(yǎng)學生的聽說能力，以提供學生的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；自學輔導(dǎo)；說話能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G624.3 【文獻標識碼】A

閱讀教學過程中，要把握學生回答問題、討論交流等有利時機，培養(yǎng)學生的說話能力。自學輔導(dǎo)教學的課堂結(jié)構(gòu)體系在訓(xùn)練學生說話有很多優(yōu)點，為學生的言語訓(xùn)練提供了更廣闊的空間。充分發(fā)揮自學教學的優(yōu)勢，能更好地培養(yǎng)學生的口語能力。

一、采用自由報告的教學形式，主動向?qū)W生反饋

自學輔導(dǎo)教材在課文前編入了“自學程序與方法”，它根據(jù)自學規(guī)律和課文要求設(shè)計，具有很強的學法指導(dǎo)性。教材有指令性、示范性、解說性、提示性、提問性、商榷性等多種作用。按 “啟—讀—練—知—結(jié)”的教學模式，在“讀”“練”環(huán)節(jié)中，學生如果能認真按照“自學程序與方法”的指令去自學，在學有困難、學有阻力時，認真閱讀那些示范性、解說性、提示性的旁批，再認真完成指令性、提問性的旁批，就能基本學懂課文。如果教師在“知”的環(huán)節(jié)中再逐一講解或逐一提出旁批中的問題，不僅回到了串講串問的老路上去，而且不利于調(diào)動學生讀書和說話的積極性。。

自學教學應(yīng)該最終達到學習的能力，而不是老師說，學生自己必須先做自己的報告，不要問老師，要求學生報告自己提出的問題，并交流自己的學習收獲。筆者通常會節(jié)省時間用來提問，讓更多的學生有機會發(fā)言。自學輔導(dǎo)教材許多課文的旁批或獨立性較強，前、后之間無聯(lián)系，或類似的困難程度，擾亂報告的順序，討論不影響理解的內(nèi)容。這樣會給學生更多的自由，讓學生自己選擇。運用打亂順序的策略匯報時，老師可以先叫那些學習有困難的學生，讓他們先行選擇，提高他們學習的積極性和自主性。為了節(jié)省時間，讓聽眾了解報告的主題，還可以使用旁邊標記號碼的方法。。

二、增加訓(xùn)練形式，給每一個學生說話的機會

自學輔導(dǎo)教學強調(diào)“時間成塊”“獨學成習”，要求交給學生可以自由支配的自學時間必須相對集中，要求教師在學生自學時不要提問、講解。學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)自定步調(diào)進行學習，快者快學、慢者慢學。由于學生有了足夠的讀書、練習的時間，思考的時間、組織內(nèi)部語言的時間，對于旁批中提出的那些“高而可攀”的問題，都會得到或正確或錯誤，或全面或偏頗，或精辟或一般的答案。這樣，學生都有展示自學成果、一吐為快的愿望。如果單純地采用當眾匯報，指名回答的形式，由于時間關(guān)系，許多學生就會失去“傾吐”的機會，久而久之，勢必會影響學生“讀、練”的積極性。如果在學生自主“讀、練”后增加同桌互說、小組討論、自由練說等訓(xùn)練形式，就不僅給了每一個同學展示成果、訓(xùn)練說話的機會，還可以使同學間交流自學所得，集思廣益，取長補短，從而使自學輔導(dǎo)教學的優(yōu)勢得以更好地發(fā)揮。

三、要求學生把話說完整，訓(xùn)練說話的完整性和思維的條理性

完整性、流利性和連貫性是口語的基本要求。在教學中要努力培養(yǎng)學生達到這些要求。自學輔導(dǎo)教學摒棄了“教師問上句，學生答下句”的教學弊端，有利于培養(yǎng)學生說話的完整性和思維的條理性。但如果不是嚴格要求的，學生在回答問題時可能還不完全。

充分利用一些方面的批注，要求學生說幾句話或一段話，不僅可以培養(yǎng)學生的講誠信，還可以促進學生的讀寫能力和思維的發(fā)展。在教學《荷花》一課的最后一個旁批“聯(lián)系全文，說說作者看荷花的順序”時，指導(dǎo)學生用上“先……接著……再……最后……”這些詞語，訓(xùn)練了學生說話和思維的條理性。

小學生的思維能力弱，認知能力差，很難回答問題。一個問題經(jīng)常需要幾個學生回答。教師不能滿足這種整合的完整性，應(yīng)該讓學生融入少數(shù)人的觀點，完整地實踐說。經(jīng)過這樣的長期艱苦的訓(xùn)練，學生能夠完成單詞完成說幾個單詞、單詞、單詞和思維能力的提高，也為學生作文能力打下堅實的基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學生評判學生的發(fā)言，進一步提高學生的口語能力

“師—生—師—生”（師問生答）的教學弊端應(yīng)堅決摒棄，而“師—生—生”（教師提出問題——學生回答——學生互相補充、互相訂正）的交流方式也因?qū)W生牽制過多而暴露出問題。自學輔導(dǎo)教學中，學生在教師和教材的雙重輔導(dǎo)下，在成功的自學時間里，對旁批中的問題及對課文理解都有了自己的意見，將使教師能夠更快地判斷學生的演講，并迅速地調(diào)整演講，反駁或補充學生的講話。如再采用自由匯報的形式，就能夠形成“生—生—生”（學生自行匯報旁批或自由發(fā)表自學所獲——學生互相補充、互相訂正——學生再補充、再訂正）的交流方式，增加了交流渠道和信息通道，加強了學生自學的自主性。教學中，教師要充分利用這一優(yōu)勢，訓(xùn)練學生說話。在訓(xùn)練初期，要教給方法，進行必要的指導(dǎo)，可以讓學生先套用“我為×××同學補充……”“我認為×××回答得還不夠準確……”“×××同學說的不對，我認為……”等形式進行討論（注意套用只是暫時性的，防止教條化）。當學生爭論時，老師給出了必要的解釋和說明，否則無法得到正確的答案。這種訓(xùn)練不僅有利于形成愉快、民主、和諧的教學氣氛，而且有利于培養(yǎng)學生的聽說能力、判斷能力、分析能力和思維能力。可見，小學語文自學輔導(dǎo)實驗是現(xiàn)階段小學語文全面推進素質(zhì)教育的有效教學模式，更是提高學生說話能力的最佳捷徑。

參考文獻

[1]陳利.小學語文教學中聽的能力訓(xùn)練[J].林區(qū)教學，2016（7）.

[2]馬冉.如何加強小學一年級語文教學中的說話練習[J].中國校外教育，2016（7）.

（編輯：張曉婧）endprint