吳娟

反饋評價是課堂教學繞不開的話題。教學是師生、生生之間多向信息交流的過程，這需要我們不斷了解學生的學習狀況和學習需求，并對教學作相應評價調(diào)節(jié)?？梢哉f，沒有反饋評價過程的教學不是一個完整、靈動的教學。然而在目前的課堂教學中，反饋評價出現(xiàn)方式單一、時效性不足、參與者不全面等問題。究其原因，主要是相當一部分教師缺乏及時反饋評價的理念，缺乏大面積反饋評價的策略，因而影響了教學的效果，也限制了學生的充分發(fā)展。

通過不斷的反饋評價可以使我們了解學生的差異所在，從而實時監(jiān)控教學過程，進而根據(jù)反饋信息及時評價教學效果，對教學進行調(diào)節(jié)。反饋與評價密不可分，教師了解學生學習信息后，及時評價學習效果，作必要補救和指導矯正。學生從教師和同學那里獲得反饋評價信息，可以增強信心和改進不足。既然反饋評價在課堂教學中有著重要的意義，我們又將如何來做好反饋評價呢？

首先在教學的全過程中，體現(xiàn)反饋的及時性。相關研究表明，及時反饋的教學效果要大大優(yōu)于隔日反饋，且反饋的時間越短越好。課初了解學生的知識技能準備、學習的興趣動機、學生間的差異水平。教學的關鍵環(huán)節(jié)往往會決定一節(jié)課的成敗，在關鍵環(huán)節(jié)需要了解學生對重點內(nèi)容掌握如何，有什么疑問，有什么困難，教學是否需要調(diào)整。特別是那些能力低的學生是否需要幫助。一節(jié)課即將結束，為了解學生這節(jié)課的學習效果，在不同學生鞏固應用前可以進行嘗試性練習，從而反饋學習效果，進行必要的補救。

其次，為達到教學與每個學生最大限度的匹配，教學反饋應體現(xiàn)大面積性。可以采用同桌互查、試卷檢測、打手勢等方式，而不是個別提問學習能力強的學生，這樣易造成以偏概全。當然，我們往往將處于兩頭的學生作為反饋評價的重點。另外，教師要根據(jù)反饋的目的和時機選擇對象。如《曹沖稱象》的第二課時，教師針對年級和課型特點，首先創(chuàng)設情境復習詞語，反饋檢測每個學生，特別是能力偏低的學生。回憶交流課文內(nèi)容時，對于能力強的學生，教師以滲透題目拓展法來概括內(nèi)容。

再次，反饋信息還需要具有真實性，這樣才能成為評價學生和調(diào)節(jié)教學的依據(jù)。課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)“大家聽明白了嗎”“這個結果對不對呀”的問話，這不能反饋真實的信息，是無效的問題。也有的教師公布答案后，讓做正確的舉手，有的錯了卻礙于面子也舉了手，其實教師可以先不表態(tài)正誤，讓不同結果的學生分別舉手，就會減少不真實的情況。一位教師采用“紅綠燈”反饋牌的做法獨具匠心。學生以紅色、黃色、綠色卡片呈現(xiàn)不同作業(yè)結果，一眼即可看出正誤。此法既解決了單純齊聲回答會有濫竽充數(shù)的問題，也使糾錯指導更具針對性。同時，卡片上設計的挑戰(zhàn)性問題，使能力強的同學在過程中獲得更高發(fā)展。也引發(fā)全體學生帶著求知欲望課后繼續(xù)探索。

我們還應關注反饋的多向性，豐富反饋方式。獲取信息的渠道多種多樣，提問、作業(yè)、討論，甚至從學生的眼神、面部表情中，教師都可以捕捉反饋信息。教學反饋應針對學生的差異對信息綜合處理。不只是反映表面信息，還應探尋一些本質(zhì)的東西。不只是反饋學習的結果，更應關注學生學習的過程，尤其是思維的過程，教師的指導才更有效。反饋不是目的，只是手段，對教學做相應的多元評價，并且調(diào)節(jié)改進才是目的。

一是客觀評價，不斷激勵。為發(fā)揮好評價的激勵功能，首先應客觀公正。學生的智能是多元的，每個學生都有自己的優(yōu)勢領域，只存在發(fā)展方向不同的學生，我們應該多角度地評價，不只局限于知識掌握，還應當表現(xiàn)在其他方面。建設性的評語也很有必要，如課堂上對學生普遍表揚的說法“你真聰明”等，不如“你真努力”的效果好。

二是調(diào)節(jié)教學，針對指導?！霸u價不在于證明，而在于改進?！庇行У慕虒W應追求預設與生成的和諧統(tǒng)一。根據(jù)對學生的前測了解以及課堂上的反饋，以面向大多數(shù)為基點，對不同的學生同時或分別進行多種形式的訓練。根據(jù)反饋情況加以調(diào)節(jié)改進，并給予針對性的指導，以保證每個學生都能達到教學的基本要求。

三是自我評價，提升能力。學生經(jīng)歷課堂反饋評價過程，也是一個自我不斷提高的過程。在這個過程中，學生不斷反思，不斷質(zhì)疑，不斷深化拓展，不斷提出新問題，從而不斷上升到新的水平，并帶著新的更高級的問題和懸念下課。有的教師在課堂教學中充分發(fā)揮學生自我評價、相互評價、小組集體評價的作用，如自我檢查存在的問題以及有什么新的問題，同桌互批作業(yè)，小組互相幫助，集體交流碰撞，不同的學生各有收獲。有的學校還利用互動反饋技術，全體學生平等地、平和地參與到學習過程中來，課堂上“不表現(xiàn)、忘了表現(xiàn)、過于表現(xiàn)”的問題得以解決。

課堂教學是個互動的過程，通過了解學生的學習信息，機智地關注教學生成，適時地進行反饋評價，智慧地調(diào)控教學過程，實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一、優(yōu)質(zhì)有效。教學研究只有起點，沒有終點，反饋評價的更多策略還需我們繼續(xù)探索，就讓我們?yōu)橹?，使我們的教學熠熠閃亮，使每個學生在原有基礎上都能獲得最大進步和充分發(fā)展。endprint