黃金愛(ài)

【摘 要】本文主要針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，并提出啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 高中生物 生物教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09B-0099-02

啟發(fā)式教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以生為本創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及授課方法，達(dá)到以趣激學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)方法符合素質(zhì)教育的理念與要求，主張以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地提供相應(yīng)的幫助，營(yíng)造出和諧、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。在高中生物課堂中，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)于提升課堂教學(xué)的實(shí)效具有重要的促進(jìn)作用。

一、啟發(fā)式教學(xué)法特點(diǎn)及應(yīng)用原則

（一）啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)法從西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想中萌芽，當(dāng)時(shí)，為了提高道德教育效果，蘇格拉底結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了一套獨(dú)特的教育方法，這就是蘇格拉底法。該教學(xué)法認(rèn)為，教育是由內(nèi)而外的，在教學(xué)中通過(guò)發(fā)問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并從錯(cuò)誤修正中獲得正確結(jié)論及精神感悟。

在我國(guó)，孔子的教育思想和教育方法中也有很多地方提到了啟發(fā)式教學(xué)法，并較為詳細(xì)地闡述了啟發(fā)的時(shí)機(jī)和程度，如“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，必須先激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和求知欲望，繼而才能啟發(fā)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考。

現(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特征：

一是自主性。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，啟發(fā)式教學(xué)法亦是如此，其主張課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主探索。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生要通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行思考，以小組為單位搜集資料，然后通過(guò)分析問(wèn)題、驗(yàn)證假設(shè)來(lái)自主解決遇到的新問(wèn)題。

二是引導(dǎo)性。啟發(fā)式教學(xué)法并非完全由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以保障學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

三是問(wèn)題性。讀書(shū)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。明人陳獻(xiàn)章言：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！眴?wèn)題是啟發(fā)式教學(xué)法開(kāi)展的關(guān)鍵因素，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要大膽設(shè)疑，以科學(xué)、合理的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，以達(dá)到“一番長(zhǎng)進(jìn)”的目的。

四是互動(dòng)性。啟發(fā)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，不是學(xué)生單打獨(dú)斗，也不是教師滔滔不絕，而是師生在民主、平等的基礎(chǔ)上，借助啟發(fā)式問(wèn)題，開(kāi)展有目的的共同交流與探討。師生在互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出新的啟發(fā)式問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的螺旋式上升。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用原則。具體如下：

1.獨(dú)立思考的原則。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師占主導(dǎo)地位，采用的是灌輸式教學(xué)手法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力，只能被動(dòng)接受知識(shí)的傳授。高中生物具有邏輯性、科學(xué)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，需要學(xué)生具備獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。因此，在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，教師必須堅(jiān)持學(xué)生獨(dú)立思考的原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理與興趣特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)生感興趣的啟發(fā)式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.自主學(xué)習(xí)的原則。啟發(fā)式教學(xué)倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，這樣才能真正達(dá)到樂(lè)學(xué)、善學(xué)生物的目的，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.舉一反三的原則。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，生物教學(xué)的目的不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用學(xué)到的生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。只有堅(jiān)持舉一反三，學(xué)生才能靈活地掌握知識(shí)，并達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）建立良好的師生關(guān)系，增進(jìn)師生情感。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，最重要的是建立良好的師生關(guān)系，這是提高學(xué)生參與課堂、創(chuàng)造高效課堂的基礎(chǔ)和前提。為此，教師要深入、全面地了解學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行溝通交流，成為學(xué)生的良師益友，這樣才能打造民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂、融入教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。教師要不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能，爭(zhēng)取贏(yíng)得學(xué)生的支持與擁護(hù)。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)人文道德修養(yǎng)，以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、平和高尚的品格，做到為人師表，贏(yíng)得學(xué)生的喜愛(ài)和尊敬。另外，教師還要建構(gòu)以合作互助、團(tuán)結(jié)友善、職務(wù)輪流為主題的班級(jí)文化，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力，為學(xué)生學(xué)習(xí)打造健康、積極、向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維。問(wèn)題情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)思維。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)，精心設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題情境，以有效集中學(xué)生的注意精力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和求知欲。

例如，在講解“酶”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體展示一些美味食物，讓學(xué)生產(chǎn)生垂涎欲滴的感覺(jué)，然后提出問(wèn)題：為什么臨近中午就會(huì)感覺(jué)到餓呢？吃到肚子里的食物是怎樣被消化的？學(xué)生進(jìn)行討論后，得出胰蛋白酶和膽鹽綜合作用促進(jìn)消化的結(jié)論。在這個(gè)結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：饅頭為什么越嚼越甜？從而自然地引出酶的介紹：因?yàn)槿梭w唾液中含有淀粉酶，隨著不斷咀嚼，饅頭與淀粉酶結(jié)合得越來(lái)越充分，淀粉酶分解成低分子糖的數(shù)量也會(huì)越來(lái)越多，就會(huì)讓人感覺(jué)饅頭越來(lái)越甜。教師還可以將提前準(zhǔn)備好的饅頭，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，最后再用實(shí)驗(yàn)去證明酶能夠促進(jìn)消化。

再如，在教學(xué)《細(xì)胞的癌變》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)腫瘤醫(yī)院的場(chǎng)景，通過(guò)分角色扮演來(lái)模擬細(xì)胞的癌變，使學(xué)生理解哪些做法容易增加患癌的概率，哪些做法有利于預(yù)防癌癥。之后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間寫(xiě)倡議書(shū)，改正家庭成員的不良生活（飲食）習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)健康、綠色生活。在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)》時(shí)，教師可借助多媒體手段及微課、音視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有聲有色、生動(dòng)具象的生物進(jìn)化場(chǎng)景，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀(guān)看和思考，以拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)重視開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)直觀(guān)、形象的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得思維上的啟迪和創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)關(guān)于“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的 內(nèi)容時(shí)，教師可以采用如下實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)：向兩支試管中分別注入血漿與蒸餾水，用試紙檢測(cè)血漿與蒸餾水的pH值，然后分別向兩個(gè)試管中添加容量相等的氫氧化鈉或鹽酸溶液，搖勻后，再次進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)兩次檢測(cè)結(jié)果的不同，開(kāi)展互動(dòng)討論，使學(xué)生更深刻地理解關(guān)于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的知識(shí)。再如，講授“多倍體育種”時(shí)，可通過(guò)播放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生觀(guān)察秋水仙素讓染色體加倍或無(wú)籽西瓜培育的過(guò)程，然后，提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣，學(xué)生也能變被動(dòng)為主動(dòng)，積極進(jìn)行創(chuàng)新思考并得出正確結(jié)論。

教學(xué)實(shí)踐表明，啟發(fā)式教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用該方法，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)思維以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在具體應(yīng)用中，高中生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生與生物課程的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，爭(zhēng)取達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

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（責(zé)編 韋 力）