潘曉梅 ??

一、 啟發(fā)學(xué)生從課文的題眼設(shè)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。帶著問題朗讀，會(huì)讓學(xué)生有一種探究的動(dòng)力，從而發(fā)掘他們的潛能，激發(fā)朗讀的欲望，啟發(fā)他們?nèi)で笪谋舅N(yùn)含的魅力。如在教《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課，剛開始我就讓學(xué)生自己讀一遍題目，學(xué)生一板一眼地齊讀沒有任何感情色彩。然后，我問學(xué)生：“看到這個(gè)課題，你有什么問題要問老師？”一聲令下，一個(gè)個(gè)小腦袋攢動(dòng)起來，同學(xué)們紛紛舉起小手，各種各樣的問題接踵而至：他為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫？他在哪兒學(xué)的？他學(xué)的過程怎么樣？他最后有沒有成功??？看到學(xué)生們的情緒被調(diào)動(dòng)了，我又接著問：“你們覺得課題應(yīng)該怎么讀？”這時(shí)學(xué)生明白了，再一次齊聲朗讀課題，我分明聽到了一個(gè)勵(lì)志學(xué)畫的、決心堅(jiān)定的徐悲鴻，學(xué)生們的錚錚聲音響徹整個(gè)教室。

這樣的從題眼設(shè)疑的文章還有《鄭和下西洋》，學(xué)生會(huì)根據(jù)題眼，提出鄭和為什么要下西洋？經(jīng)過怎樣？一路順利嗎？結(jié)果如何？有什么偉大意義嗎？《大作家和他的小老師》一文，學(xué)生根據(jù)課題就會(huì)自然而然地想知道：大作家是誰？小老師又是誰？為什么大作家會(huì)有小老師？小老師教他什么？……這種帶著問題去讀的閱讀模式，會(huì)使得文章脈絡(luò)清晰，整體感強(qiáng)，學(xué)生印象深刻，情感容易得到發(fā)揮。發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中有著重要作用。學(xué)生只有通過發(fā)現(xiàn)，才能讀進(jìn)去，品出味；只有發(fā)現(xiàn)才能讀得深，悟得透。發(fā)現(xiàn)要從課題開始。

二、 誘發(fā)學(xué)生從重點(diǎn)的句子領(lǐng)悟

李昂老師在《語言之美》一書中說：“語文，是文學(xué)中精挑細(xì)選的一顆顆璀璨奪目的明珠，一朵朵芳香四溢的奇葩。為學(xué)很美，語言至美！”如何讓學(xué)生領(lǐng)悟“語言至美”呢？

在教學(xué)琦君的美文《桂花雨》時(shí)，我用具體真實(shí)的桂花讓學(xué)生真切感受到桂花的芬芳，再緊緊抓住文中幾個(gè)動(dòng)詞“鋪、抱、搖”，通過誦讀，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)“搖花樂”。對于重點(diǎn)的句子“啊，真像下雨！好香的雨呀”！為了讓學(xué)生能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的動(dòng)人場景，感受自己記憶深處被細(xì)雨淋濕的畫面，同學(xué)們暢所欲言：細(xì)雨淋濕了頭發(fā)，飄灑在臉龐，浸透了脖子、衣服、小手……有一種涼颼颼、濕潤潤、軟綿綿、癢酥酥的感覺，像母親的手輕柔地?fù)崦?，像嫦娥仙子牽引著你，有一種似曾相識的感覺仿佛再一次被喚醒。同學(xué)們一個(gè)個(gè)如癡如醉，仿佛自己就是那個(gè)在桂花樹下?lián)u桂花，享受桂花雨的那個(gè)小姑娘，身臨其境。他們讀得是那么癡，那么醉，那么美！

朗讀之于語感教學(xué)簡直就像歌唱之于音樂課。用心用情地朗讀，你會(huì)和作者產(chǎn)生共鳴，仿佛已經(jīng)置身于作者描繪的那個(gè)場景，你能深刻體會(huì)到那就是你要表達(dá)的情愫，好像是一次內(nèi)心的洗禮，又似一次靈魂的新生。

文章不是無情物，它在交際運(yùn)用中，必然伴隨著人的思想感情。教師必須讓學(xué)生感悟文章的人文因素。文章結(jié)尾有一句話，母親說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂！”它表達(dá)的是母親對故鄉(xiāng)的熱愛和思念之情，這是文章的難點(diǎn)。起先，學(xué)生僅僅是停留在表面的意思：對家鄉(xiāng)金桂的不舍。后來，我介紹琦君和母親離開家鄉(xiāng)浙江，移居臺(tái)灣，后又移居美國的生活經(jīng)歷，學(xué)生仿佛明白了，領(lǐng)悟了其中的含義。這時(shí)，我及時(shí)拓展，問學(xué)生當(dāng)一個(gè)身在異鄉(xiāng)的游子思念故鄉(xiāng)時(shí)，我們應(yīng)該如何勸慰？學(xué)生立刻齊聲朗誦：“但愿人長久，千里共嬋娟。”不僅復(fù)習(xí)了前文，而且對本文也是一種很好的詮釋，同時(shí)又是一種愛國主義思想感情的滲透，無論在何時(shí)何地，都不能忘記生你養(yǎng)你的家鄉(xiāng)和祖國。在這種濃濃的親情渲染中，學(xué)生被深深地感動(dòng)了。全班默默無聲，于是，我又播放了余光中的《鄉(xiāng)愁》視頻，讓他們的認(rèn)識得到升華。學(xué)生再一次誦讀的時(shí)候就會(huì)豁然開朗，產(chǎn)生“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的頓悟。

三、 激發(fā)學(xué)生從設(shè)置的情境想象

在情境中正確流利的、有感情地朗讀課文，達(dá)到了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求并得以提高。這是師生情感“碰撞”的結(jié)晶。這樣，學(xué)生很容易從感情上去接近教師，與之思維產(chǎn)生共鳴，收到“親其師而信其道”的效果。

記憶深處一直記得這么一課：我的小學(xué)老師給我們上《賣火柴的小女孩》時(shí)，開始范讀，“天冷極了，外面下著雪，又快黑了……”伴隨著一陣舒緩的音樂……入情入境，我們感動(dòng)得熱淚盈眶。隨后，她指導(dǎo)大家朗讀，我們反復(fù)朗讀了幾遍課文。老師問我們，還需要講嗎，我們齊答：懂了，不需要講了。這時(shí)，我終于理解了，這里的《賣火柴的小女孩》已融進(jìn)了教師的“教”，正是在教師的催化下，學(xué)生才在此時(shí)此刻與文本發(fā)生獨(dú)特的共鳴，學(xué)生才能“熱淚盈眶”地體味了作品的“滋味”。這一課仿佛就在昨天，歷歷在目。

語文教材中的許多課文都有不少“空白點(diǎn)”。這是培養(yǎng)學(xué)生想象力的極好機(jī)會(huì)?！叭刖硠?dòng)情”的開講能一下子抓住學(xué)生，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。

《但愿人長久》一課，融合著作者豐富深摯的感情，文章樸實(shí)，充分體現(xiàn)了對遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人的思念及美好祝愿。在導(dǎo)入新課時(shí)，我播放了那首由蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》改編，王菲唱的《明月幾時(shí)有》。歌聲娓娓道來，教室里頓時(shí)安靜下來，幾十顆躁動(dòng)的心靜靜地走進(jìn)了詩人的世界，隨著婉轉(zhuǎn)凄美的歌聲升騰跌宕，他們在細(xì)細(xì)地感受詩人的心聲，品味無限的思念……學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的這種特定的情境中，帶著一種久違的審美期待，很快就找準(zhǔn)了讀文章的基調(diào)，進(jìn)入文章的情感世界。學(xué)生產(chǎn)生新的審美追求，主動(dòng)去尋美訪勝，采擷珍寶，從而潛入文章所構(gòu)筑的內(nèi)部世界，領(lǐng)悟文章所營造的美學(xué)意境。

《尋隱者不遇》一詩，詩文意思簡單，為了讓學(xué)生深刻地體會(huì)其中蘊(yùn)含的意境，我事先準(zhǔn)備好歌譜，模仿《明月幾時(shí)有》，把詩文當(dāng)成歌詞填進(jìn)去，然后聲情并茂地唱起來，學(xué)生聽著很受感動(dòng)，情緒頓時(shí)高昂起來，簡單的詩歌頓時(shí)變得豐富起來，靜止的圖畫立刻變得生動(dòng)起來，仿佛看到了詩人和童子在松山下的對話，詩人得知隱者不在，遙望深山的失望躍然紙上。在悠揚(yáng)的葫蘆絲伴奏中，他們或凝神靜思，或托腮皺眉，浮想聯(lián)翩，蠢蠢欲動(dòng)，一個(gè)個(gè)小聲地哼唱起來……呆板的詩歌活潑了，枯燥的畫面靈動(dòng)了。學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)了一首詩歌，而且還學(xué)會(huì)了一支美妙動(dòng)聽的樂曲！

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中，在指導(dǎo)朗讀“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍”一句時(shí)，我先讓學(xué)生齊讀一遍，“你們讀出這句話的氣勢了嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，此時(shí)，我打開事先準(zhǔn)備好的激昂的《黃河大合唱》作為背景音樂，在磅礴氣勢的感染下，學(xué)生漸漸身臨其境，表情豐富起來，情緒也高漲起來，隨著音樂放聲朗讀，一遍、兩遍、三遍……以音樂為伴奏背景，學(xué)生聲情并茂地演繹了一場動(dòng)人的詩歌朗誦，直到音樂停止，他們還意猶未盡。

蘇霍姆林斯基說過：“語言是人類最微妙的教育工具?！痹谧x書聲中再現(xiàn)美文的情境，傾聽作者的心聲，感悟文本傳達(dá)的哲理。我看到了語文課堂的另一種別樣的美麗，是那么質(zhì)樸，那么本色，那么怡然自樂，那么富有語文味！

（作者單位：南京市六合區(qū)城西學(xué)校）endprint