林志舉
摘要:本文描述了《答謝中書(shū)書(shū)》一課的教學(xué)案例背景、案例描述以及課后反思。希望能對(duì)我們的教學(xué)帶來(lái)幫助。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;《答謝中書(shū)書(shū)》;觀后感
中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2017)08-0111
【案例描述】
導(dǎo)課:出示課題《答謝中書(shū)書(shū)》
師:請(qǐng)說(shuō)說(shuō)課題的含義。
師:課文題目中有兩個(gè)“書(shū)”字,你能解釋一下嗎?
生:第一個(gè)是人的名字,第二個(gè)書(shū)是信的意思。
師:請(qǐng)大家讀標(biāo)題兩遍。
【觀感:開(kāi)門見(jiàn)山,直接導(dǎo)入,開(kāi)宗明義,沒(méi)有嬌柔制作,讓學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容,課伊始,意亦明。讀兩遍引起學(xué)生思想重視,準(zhǔn)備參與學(xué)習(xí)活動(dòng)】
師:你能猜出 是什么字?
生:峰……山 ……川
師:請(qǐng)你舉一個(gè)有關(guān)“山”“川”成語(yǔ)。
師:關(guān)于山川之美話題……你能說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中有關(guān)山、川的名句嗎?
生:會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。樹(shù)樹(shù)皆秋色,山山唯落暉。青山橫北郭,白水繞東城。氣蒸云夢(mèng)澤,波撼岳陽(yáng)城?!?/p>
師:齊讀詩(shī)句。
【觀感:蘇老師有的放矢,“山”“川”的象形字讓學(xué)生辨認(rèn)猜想,既讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵,又激發(fā)興趣,思維隨之被調(diào)動(dòng)起來(lái),師生一下零距離對(duì)話,消除陌生感。接著學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)“山”“川”的詩(shī)句,進(jìn)而緊扣“山”與“水”品讀名句,讓學(xué)生有種溫故知新之感。并為下面的“山川之美”教學(xué)鋪設(shè),自然過(guò)渡,體現(xiàn)課堂簡(jiǎn)約之美?!?/p>
師:這就是我們古人要吟詠的話題,我們課文開(kāi)頭就有一句話寫(xiě)到 “山川之美,古來(lái)共談”……今天我們就來(lái)談?wù)劇?/p>
師:請(qǐng)大家自由朗讀課文。
師:出示“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者?!?/p>
師:試讀,給這個(gè)句子斷句,每個(gè)分句畫(huà)一個(gè)地方,在書(shū)本上畫(huà)出來(lái)。
生1:讀。生2:再讀。生3:再次品讀。生:齊讀。
師:課文的編者認(rèn)為,《答》宛如一幅清麗的山水畫(huà),又像一首流動(dòng)的山水詩(shī),語(yǔ)言精煉且生動(dòng)。請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)文中寫(xiě)了哪些山水景物。
生1:山峰……溪流……石壁……樹(shù)林……翠竹……
生2:曉霧……猿鳥(niǎo)……夕陽(yáng)……潛游之魚(yú)……
師:出示幻燈片。高峰入云,清流見(jiàn)底?!流[競(jìng)躍。
師:引讀。(教師讀前句。)
生:讀后句。
師:讀后句。
生:讀前句。男女生接讀。
師:齊讀5句。
師:讀第一句譯文:巍峨的山峰聳入云端,明凈的溪流清澈見(jiàn)底。夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候,潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。老師留三句請(qǐng)大家?guī)兔ψg出來(lái)。
生1:兩岸的石壁色彩斑斕,交相輝映
生2:青蔥的林木,翠綠的竹叢,四季長(zhǎng)存。
生3:清晨的薄霧將要消散的時(shí)候,猿、鳥(niǎo)的鳴叫聲此起彼伏。
師:再讀譯文。
【觀感:斷句,誦讀,是文言文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。蘇老師抓住文中描寫(xiě)山水景物的語(yǔ)句集中進(jìn)行朗讀,緊扣文本,疏通文意,下足真功夫,讓學(xué)生親近作者走進(jìn)文本。有層次、有系統(tǒng)的安排學(xué)生反復(fù)誦讀也提高了文意理解。形式上,既有學(xué)生的深情創(chuàng)意朗讀,也有教師的動(dòng)情引讀;既有男女學(xué)生的合作朗讀,更有全體學(xué)生的齊聲誦讀,直至把文本讀通、讀順、讀透了。高密度的朗讀使學(xué)生參與意識(shí)倍增,課堂氣氛活躍,加上蘇老師幽默語(yǔ)言頓使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài),注意力高度集中,教學(xué)上出現(xiàn)第一個(gè)興奮點(diǎn)?!?/p>
師:編者評(píng)價(jià)的“清麗”“流動(dòng)”十分準(zhǔn)確?!傲鲃?dòng)”晚唐司空?qǐng)D《二十四詩(shī)品》之一。書(shū)中說(shuō),“若納水輨,如轉(zhuǎn)丸珠”,像水車轉(zhuǎn)動(dòng)不息,像圓珠旋轉(zhuǎn)自如?!傲鲃?dòng)”說(shuō)的是天地萬(wàn)物、整個(gè)宇宙處于永不止息的運(yùn)動(dòng)之中,作者必須領(lǐng)悟萬(wàn)物運(yùn)動(dòng)變化的奧秘。如何理解“流動(dòng)”?
師:出示燈片。
我從“ ”(詞、句)中感受到了動(dòng)態(tài)之美, 。
示例:我從“高峰入云”的“入”字中感受到了動(dòng)態(tài)之美,“入”字把靜態(tài)的山峰擬人化,巍峨的山峰聳入云端,以體現(xiàn)山的高聳、陡峭。
生:清流見(jiàn)底。
師:怎樣體現(xiàn)動(dòng)?
生:水的清澈可以看見(jiàn)魚(yú)。
師:還有嗎?水藻,山,樹(shù)的倒影。展開(kāi)想象繼續(xù)。
生:猿鳥(niǎo)亂鳴?!皝y”以動(dòng)襯靜。
師:說(shuō)的很好,還有發(fā)現(xiàn)嗎?
生:我從“沉鱗競(jìng)躍”中的“競(jìng)”字感受到了動(dòng)態(tài)之美,“競(jìng)”字寫(xiě)出夕陽(yáng)的余暉之下水中魚(yú)兒競(jìng)相嬉戲,為畫(huà)面增添了靈動(dòng),傳達(dá)了生命力。(鼓掌)
師:如果我把“猿鳥(niǎo)亂鳴;沉鱗競(jìng)躍”改成““猿鳥(niǎo)皆鳴;沉鱗俱躍”怎么樣?(出示燈片)
生:自然是沒(méi)有規(guī)則的,如果改成“皆、俱”就變成機(jī)械化,沒(méi)有了靈性,表現(xiàn)不出他們沒(méi)有束縛,自由自在……(鼓掌)
師:關(guān)于這一句,老師有一段鑒賞的話請(qǐng)大家一起讀讀。
曉霧與夕陽(yáng)本是混濁消沉和悲傷的意象,然而作者看到的卻是猿鳥(niǎo)鳴叫沖破了迷霧的封鎖、魚(yú)兒歡快跳躍映襯著夕陽(yáng)的柔美,動(dòng)態(tài)的形象不僅打碎了靜謐的景觀,而生命的鮮活也賦予了即將消亡景象以無(wú)限生機(jī)。
師:色彩也是具有動(dòng)態(tài)的美。出示詩(shī)印證:
春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?!醢彩恫创现蕖?/p>
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。——白居易《錢塘湖春行》
師:有這樣一種說(shuō)法……穿越時(shí)空,碰撞出火花,發(fā)揮想象,對(duì)你喜歡的句子進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。
示例:原句:高峰入云,清流見(jiàn)底。
擴(kuò)寫(xiě):天空上的白云如棉花一般,軟綿綿的,悠然地飄在藍(lán)寶石似的天空上;地上,幾座巍峨的山峰筆直地聳入云端,猶如定海神針,撐起整片天空;珍珠般透明的溪流清澈見(jiàn)底,讓你感到似乎可以面對(duì)面與魚(yú)兒交談。
生:巍峨的山峰聳入云端,多像一位父親,慈祥高大、沉默。
生:俯視腳下,明凈的溪水清澈見(jiàn)底,多像一個(gè)小姑娘,單純,透明,……
生:拽著父親的………他歡快地跳舞?!靡环鶆?dòng)人的父女相依圖。
生:………
【觀感:蘇師緊扣主問(wèn)題,抓住“流動(dòng)”一詞,“皆、俱”對(duì)比,精妙啟發(fā),著意點(diǎn)染,學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)躍躍欲試,積極思考學(xué)習(xí)內(nèi)容,爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言。然后緊抓“色彩”進(jìn)行想象,仿寫(xiě),展示,交流,師生智慧的火花,給聽(tīng)者以愉悅感。兩次掌聲,三次智慧的交流,盡情的品味,使課堂教學(xué)中閃爍著“暖色調(diào)”,享受課堂的喜悅,在快樂(lè)的氣氛中進(jìn)行著高效率的學(xué)習(xí),又一個(gè)興奮點(diǎn)出現(xiàn)。我想課堂教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)貼近文本,貼近學(xué)生,有言可發(fā),課堂才能充滿生機(jī),作為語(yǔ)文老師更需要扎實(shí)自己的語(yǔ)言功底,這樣課堂才有魅力?!?/p>
師:陶弘景面對(duì)美景發(fā)出怎樣的贊嘆呢?
生:實(shí)是欲界之仙都。
師:此句我們把它改為“是欲界之仙都”,怎樣?
生:一個(gè)“實(shí)”字點(diǎn)出了陶對(duì)此美景的感嘆與贊美之情。
師:“實(shí)——是欲界之仙都_____”后面如果加個(gè)感嘆詞,應(yīng)加哪個(gè)?
生:唉……吧……也……師:老師推薦一個(gè)。
生:期待……
師:出示:啊
生:呀!
師:又如何朗讀?生:齊讀。
師:除了對(duì)大自然的贊美之外,還有一個(gè)句子隱含作者怎樣的感情?
生:自康樂(lè)以來(lái)……
生:惋惜
師:為什么惋惜?聯(lián)系前句“欲”……爭(zhēng)斗的雜念。板書(shū):“凈”
師:“只有陶醉于心靈才能凈化”
【觀感:蘇老師緊扣“實(shí)——是欲界之仙都——”,從“讀——寫(xiě)——悟”進(jìn)行突破難點(diǎn)。對(duì)比教學(xué),激發(fā)思考,窮追不舍。最后課堂的高潮,課堂的意境,課堂的激情,課堂的力度,課堂的波瀾,全在于蘇老師一個(gè)“凈”,既顯現(xiàn)他的功底,又巧妙導(dǎo)出作者的情感世界。情,景,意,盡在不言中,此時(shí)我想這個(gè)世界,這個(gè)社會(huì),為人,做事,所缺的就是這一個(gè)字,一字值千金,給人啟示,令我回味無(wú)窮。妙手矣!】
【下課鈴響………】
師:我還有一個(gè)材料:出示:陶弘景一生愛(ài)松,有時(shí)僅一人進(jìn)深山,專去山野谷壑聽(tīng)松濤,人們稱他為“仙人”……
師:人生最高的享受是寂寞!——南懷瑾
【觀感:這時(shí)沉著的蘇老師略顯匆忙,我想既然學(xué)生對(duì)文本理解比較到位,沒(méi)有很大的障礙不出示又何妨,難道一定要走進(jìn)自己的預(yù)設(shè)之內(nèi)?!芭c世無(wú)爭(zhēng)”還是“于世有爭(zhēng)”值得商榷?!?/p>
【觀后思考】
這個(gè)案例告訴筆者學(xué)會(huì)怎樣觀課議課,下面筆者結(jié)合本次培訓(xùn),談?wù)勛约河^課后的思考。
1. 從“觀課”的角度來(lái)品評(píng)。筆者認(rèn)為蘇老師這個(gè)教例的設(shè)計(jì)是很講究科學(xué)性的。緊扣兩個(gè)主問(wèn)題“讀——議——寫(xiě)——悟”課堂教學(xué)的大量時(shí)間留給了學(xué)生。教師的作用就是牽、引、導(dǎo)、點(diǎn)撥,想出各種方法把學(xué)生思維的觸角引入課文的深處,引入作者的情感世界。蘇老師立足文本,深度解讀,適度教學(xué),融閱讀仿寫(xiě)、思維訓(xùn)練、情感教育融于一體。善于創(chuàng)設(shè)課堂語(yǔ)言情境,緊緊抓住主問(wèn)題用精彩的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀慢嚼,逐漸融進(jìn)文本,走近作者,感受作者語(yǔ)言文字的精妙。反復(fù)朗讀讓學(xué)生讀出了語(yǔ)文味,切實(shí)讓語(yǔ)文味主導(dǎo)課堂教學(xué)。學(xué)生根據(jù)文本美景進(jìn)行創(chuàng)造想象訓(xùn)練,啟發(fā)學(xué)生懂得讀書(shū)要會(huì)讀出言外之意,給學(xué)生一種敢于聯(lián)想、敢于想象、敢于品味的閱讀習(xí)慣。
2. 從教學(xué)的主問(wèn)題設(shè)置看。蘇老師為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)主問(wèn)題有透徹的理解,先用自讀,引讀,分讀,齊讀,譯讀,品讀,美讀各種手段讓學(xué)生反復(fù)賞讀課文,給后面理解課文內(nèi)容上達(dá)到較高的認(rèn)識(shí)層次,然后再集中力量品賞:“我從____(詞、句)中感受到了動(dòng)態(tài)之美,____?!薄皩?shí)——是欲界之仙都___”兩個(gè)主問(wèn)題。這種先蓄勢(shì)再向縱深挖掘的方法在教學(xué)上具有很大的爆發(fā)力和持續(xù)的后勁。
3. 從教學(xué)主問(wèn)題的有序呈現(xiàn)看。蘇老師教學(xué)容量飽滿,學(xué)生活動(dòng)充分,整體思路非常清晰,層次清楚,提問(wèn)要言不煩且牽動(dòng)的知識(shí)面很寬,各個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密。精美的示例,激發(fā)著學(xué)生仿寫(xiě)的沖動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),課堂呈現(xiàn)有效性,而且滲透著思想教育的因素,生既要讀懂課文,又要聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行合乎情理的創(chuàng)造,體現(xiàn)課堂教學(xué)簡(jiǎn)約之美。
4. 從“聽(tīng)課”的角度看。這個(gè)案例有不少的美點(diǎn),以“情”貫之教學(xué)線索,緊抓文本的“美句”讓學(xué)生品讀、想象、感受作者的情感,而且蘇老師教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)美干凈利索,過(guò)渡圓潤(rùn)自然。在教師精心的鋪墊、巧妙的點(diǎn)撥、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下,課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)趣味濃厚、生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)面。教師的精妙啟發(fā),著意點(diǎn)染,學(xué)生表現(xiàn)自己智慧的火花,盡情的品味,撩撥著學(xué)生的心緒,也給聽(tīng)者有益的啟示,一個(gè)“凈”得到大家的首肯,給課堂留下精彩的一筆。