劉文強

摘 要：文章分析情境教學的對象和意義，探討情境教學的原則，并從創(chuàng)設生活實際情境引起學生共鳴、鼓勵學生通過實際計算驗證定理、創(chuàng)設發(fā)散性思維情境激發(fā)學生自主探究等方面，研究情境教學在高中數(shù)學中的應用途徑和方法。

關鍵詞：情境教學；高中數(shù)學；教學效果；應用

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0027-01

高中數(shù)學具有一定的抽象性和復雜性，學生想學好高中數(shù)學并不容易。因此，高中數(shù)學教師要積極尋求有效的教學方法，用具體形象的事物來描述復雜抽象的數(shù)學概念、定理和公式，由簡到難逐步讓學生理解和掌握數(shù)學知識。在這樣的背景下，情境教學法被越來越多的教師關注和運用。借助情境教學，教師能讓學生相對容易地理解和掌握知識，提高學生的學習效率。

一、情境教學的應用對象和意義

在高中數(shù)學教學中，主要是對數(shù)學中的重點難點問題、與學生生活實際有緊密聯(lián)系的問題以及一些具有數(shù)學思想方法研究價值的問題，進行相應的情境創(chuàng)設。情境教學的意義在于把抽象的概念知識轉(zhuǎn)化成具體形象的事物，把復雜的知識分解成幾個簡單的部分，以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的思維，提高學生自主學習的效率，培養(yǎng)學生的理解能力和實際運用能力，從而促進教學效率的提高。

二、情境教學的原則

首先，創(chuàng)設情境的時候要結(jié)合教材教學內(nèi)容，保證創(chuàng)設的情境與課本內(nèi)容相一致。如果創(chuàng)設的情境與教學內(nèi)容有沖突或是讓教學內(nèi)容跑偏，無疑是失敗的情境，會干擾正常的教學工作，也可能誤導學生。其次，情境教學的創(chuàng)設要合理。應該圍繞教學內(nèi)容，把教學內(nèi)容合理、簡單地呈現(xiàn)出來，或是增加教學趣味性，讓學生更容易理解，要避免一些華而不實的情境。再次，情境要適應學生的實際知識水平和認知能力。要結(jié)合學生的實際情況，有針對性地創(chuàng)設情境，力爭對數(shù)學教學起到積極的促進作用。最后，創(chuàng)設情境時要與時俱進，注重創(chuàng)新。要將一些學科前沿知識融合到教學情境中，不斷改進和完善教學內(nèi)容，避免學生出現(xiàn)“審美疲勞”影響教學效果。

三、情境教學的途徑和方法

（1）創(chuàng)設生活實際情境，引起學生共鳴。在高中數(shù)學教學中，教師要聯(lián)系教材內(nèi)容，結(jié)合學生熟悉的生活問題精心創(chuàng)設數(shù)學情境，引起學生共鳴，激發(fā)學生求知的欲望。數(shù)學知識與人們的實際生活有著緊密聯(lián)系，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，只需將數(shù)學知識理論回歸到生活實際中，就可以產(chǎn)生意想不到的效果。這種創(chuàng)設情境的方法簡單直觀，被許多高中數(shù)學教師采用。學生一般對身邊的事物比較熟悉，教師創(chuàng)設生活實際情境，可以喚醒學生的認知，讓學生通過對生活情境的探究發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這既能調(diào)動學生積極思考，又能讓學生掌握研究方法。然后，教師再引出抽象的數(shù)學概念、公式，讓學生去生活中尋找素材進行驗證，這樣不但可以讓學生牢固地掌握知識，還能鍛煉學生的實際應用能力，拓展學生的數(shù)學思維。

（2）鼓勵學生通過實際計算驗證數(shù)學定理。在高中數(shù)學課程中，有一些錯綜復雜的定理知識，學生初次學習時會覺得非常困難。因此，教師要依據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況，創(chuàng)設一些與之相關的簡單、特殊的情境，引導學生結(jié)合特殊的例子進行實際計算，找出其中的規(guī)律，然后再進行普遍驗證，最后教師進行總結(jié)。這樣，學生對知識的理解要比教師講授深刻得多。例如，在講授“正弦定理”的時候，教師可以畫一個等腰直角三角形、一個等邊三角形、一個角為三十度的直角三角形，讓學生計算一下每個三角形的邊和與之對應的角的正弦值的比值。通過計算，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)同一個三角形的比值是一樣的。之后，教師讓學生對普遍的銳角、直角、鈍角三角形進行驗證，看看是否適合特殊例子的規(guī)律，最后教師對正弦定理進行總結(jié)。這樣，學生通過自己的計算和驗證，理解起來要容易得多，也深刻得多。這種通過特殊計算發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的情境教學方法，可以激發(fā)學生的探究欲望，有利于學生思維能力的發(fā)展，讓學生真正喜歡上數(shù)學這門學科。

（3）創(chuàng)設發(fā)散性思維情境，激發(fā)學生自主探究。在高中數(shù)學教學中，為了激發(fā)學生自主探究，創(chuàng)設發(fā)散性思維情境是一種常用的教學方法。這種發(fā)散性思維情境可以培養(yǎng)學生自主探究的意識，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力。例如，在講解“數(shù)列”時，教師可以先給學生舉個例子，比如“大于零的所有偶數(shù)，相鄰之間有什么規(guī)律，是否可以用數(shù)字和字母來表示其中的某一個數(shù)”，然后讓學生共同總結(jié)規(guī)律并進行驗證。最后教師對等差數(shù)列的通項公式進行總結(jié)和講解，讓學生比較一下自己想的和教師講的有什么異同。在相互探討過程中，學生找到寫出通項公式的有效方法。在高中數(shù)學學習中，發(fā)散性思維是一個極其重要的思維方法，因為高中數(shù)學不是一門記住公式定理就能學好的學科，學生要重視對數(shù)學知識進行推導和實際運用。因此，在情境教學中，教師要多注意學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

四、結(jié)束語

總之，借助情境教學，教師能讓學生相對容易地理解和掌握數(shù)學知識，提高學生的學習效率。在高中數(shù)學教學中，要注重創(chuàng)設生活實際情境引起學生共鳴，鼓勵學生通過實際計算驗證定理，創(chuàng)設發(fā)散性思維情境激發(fā)學生自主探究，從而提高學生的學習興趣，深化學生對數(shù)學知識的理解。

參考文獻：

[1]劉世賢.淺談生活情境教學在高中數(shù)學課堂中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2015（04）.

[2]王世珠.淺談情境教學在高中數(shù)學教學中的應用[J].語數(shù)外學習，2013（08）.