嚴彬

摘 要：信息技術教師要開展多元化、多維度的教學，將思想觀念的轉變作為切入點，注重學生綜合能力培養(yǎng)，要優(yōu)化課堂教學結構，探究與學生能力培養(yǎng)相契合的教學模式。要有機滲透情感教育理念，利用信息技術創(chuàng)設教學情境；有效實踐分層教學理念，積極開展小組合作學習模式；巧妙構建網(wǎng)絡學習平臺，實現(xiàn)課程多元化整合式教學。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；能力培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G421；G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0039-01

信息技術在當今社會的諸多領域扮演著不可替代的角色，為人們的現(xiàn)代化生活帶來許多便捷。在信息技術教學中，教師要開展多元化、多維度的教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的綜合學習能力及素養(yǎng)。本文對加強信息技術教學、注重學生能力培養(yǎng)進行相關研究。

一、轉變思想觀念，注重學生綜合能力的培養(yǎng)

在信息時代，信息技術教師不再是傳統(tǒng)意義上的高高在上、刻板嚴肅的“教書匠”，而是合理地利用信息技術創(chuàng)設愉悅的課堂教學氛圍，通過信息技術平臺與學生進行互動和交流的“設計者”和“引導者”。要將思想觀念的轉變作為切入點，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。其一，理論知識認知能力。認知能力包括兩個方面，即學生對理論知識的學習和對相關技能的內(nèi)化、理解、識記。信息技術教學有別于其他基礎學科，在注重實際操作的同時，更注重學生對實質(zhì)性知識點的掌握和習得，通過知識結構體系的不斷構建與完善，為實際操作奠定扎實的基礎。其二，日常操作實踐能力。操作實踐能力是知識提取、運用能力的集中體現(xiàn)，也是信息技術教學實效性的體現(xiàn)。只有將理論知識滲透和靈活運用于實際操作的各個環(huán)節(jié)中，才能有效地實現(xiàn)知識的遷移。其三，個人綜合學習能力。信息技術的掌握對學生個人學習能力的提升大有裨益，為其他學科的學習提供了多層次、多方位、多維度的途徑與渠道。

二、優(yōu)化課堂教學結構，探究教學模式

（1）有機滲透情感教育理念，利用信息技術創(chuàng)設教學情境。在信息技術教學中，教師通過有機滲透情感教育理念，利用信息技術創(chuàng)設教學情境，可以有效調(diào)動和激發(fā)學生參與課堂教學活動的主觀能動性，培養(yǎng)學生對信息技術的學習動機。例如，教學“走進信息世界：信息與信息技術”時，教師可以根據(jù)教學大綱及課程標準要求，通過信息技術相關理論知識的滲透，促使學生感受信息科學的豐富多彩，最大限度地激發(fā)學生對信息技術的強烈求知欲望，培養(yǎng)學生運用信息技術認知、分析、解決問題的能力。教師可以安排學生在多媒體教室上課，為學生播放“信息技術走進千家萬戶”“互聯(lián)網(wǎng)+”“VR科技創(chuàng)新技術”“智能機器人”等有趣的視頻片段。學生津津有味地欣賞著視頻，并不斷提出問題，逐步養(yǎng)成主動學習和運用信息技術的態(tài)度。

（2）有效實踐分層教學理念，積極開展小組合作學習模式。分層教學理念的實踐，是對學生個體差異性表現(xiàn)的充分尊重與體現(xiàn)。學生對新鮮的事物非常感興趣，信息技術教師應巧妙利用學生的心理特征和認知規(guī)律，發(fā)揮學生個體的優(yōu)勢和特長，給學生以自我展現(xiàn)、自我探究、自我表達的機會，將信息技術理論知識與實踐技能的有機結合通過小組合作學習模式來實現(xiàn)。例如，教學“如何用WPS表格制作簡單實用表格”時，教師可以將班級學生分成幾個學習小組，為各小組設置探究學習任務，并提出相關的問題，促使學生跟隨教師的教學思路進行科學、高效的合作探究學習。教師可以設置如下探究性問題：在生活和工作中有很多地方用到表格，使用WPS繪制表格有哪幾種方法？WPS與Excel 制表有什么區(qū)別和聯(lián)系？用WPS繪制表格包括哪些具體步驟？有哪些注意事項？在用WPS繪制表格時，直接用“繪制表格”來繪制想要的行列，如何操作才能出現(xiàn)行數(shù)及表格？以這些問題的探索為導入點，學生可以先提出若干假設，之后通過動手實踐來驗證，尋求正確答案和內(nèi)在規(guī)律，掌握問題的本質(zhì)。開展小組合作學習，能夠有效地提高學生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力，增強學生的溝通交流意識和共享學習資源的意識，讓學生領會信息技術的實踐價值。

（3）巧妙構建網(wǎng)絡學習平臺，實現(xiàn)課程多元化整合式教學。信息技術教師應不斷加強自身學習，提高自主創(chuàng)新的意識和能力。要以相關教學內(nèi)容為基礎，搭建和創(chuàng)設一個網(wǎng)絡學習平臺，讓學生在“做”中“學”，在“學”中“悟”。在網(wǎng)絡平臺中，可以設置教學信息管理、網(wǎng)絡資源共享、線上交流、教學評價與反饋等模塊，打破陳舊單一的“教師機械講授、學生消極學習”的傳統(tǒng)教學套路，凸顯學生在教學活動中的主體地位。例如，信息技術教師可以將數(shù)學、英語、語文等學科的相關知識通過網(wǎng)絡學習平臺進行開發(fā)與共享，實現(xiàn)課程多元化整合式教學。

三、結束語

開展信息技術教育，對學生身心全面發(fā)展及個人綜合學習能力的提高有著重要作用。信息技術教師應該將思想觀念的轉變作為切入點，注重學生綜合能力的培養(yǎng)；注重優(yōu)化課堂教學結構，探究與學生能力培養(yǎng)相契合的教學模式。要立足學生的學習特點和個性化特征，將學生對信息技術的掌握、內(nèi)化、運用和反饋作為信息技術教學實踐的出發(fā)點和落腳點，不斷提高信息技術教學水平，增強學生的信息技術應用能力。

參考文獻：

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