鄭肖蓉

摘 要：結(jié)構(gòu)游戲是開發(fā)幼兒空間智能的最佳途徑之一。教師要從創(chuàng)設(shè)豐富、多元的環(huán)境和引導(dǎo)幼兒探索結(jié)構(gòu)技能的策略與方法兩方面來(lái)發(fā)展幼兒的空間智能。文章介紹的結(jié)構(gòu)游戲方法有跟步結(jié)構(gòu)法、零件組合法、構(gòu)思轉(zhuǎn)換法。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲教學(xué)；空間智能；培養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào)：G612；G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）31-0075-01

幼兒在反復(fù)操作中能認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)材料的建構(gòu)要素，在擺弄中能初步利用感知的對(duì)比關(guān)系，在結(jié)構(gòu)中能逐步體驗(yàn)和形成大小、長(zhǎng)短、多少、前后等空間概念，因此，結(jié)構(gòu)游戲是開發(fā)幼兒空間智能的最佳途徑之一。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富、多元的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒探索結(jié)構(gòu)技能的策略與方法，發(fā)展幼兒的空間智能。

一、開展研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納指出，人類的智能是多元化的，其中空間智能就是準(zhǔn)確感覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)構(gòu)游戲就是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過(guò)創(chuàng)作來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活。幼兒期是視覺敏感度逐漸趨于穩(wěn)定的階段，也是兒童智力發(fā)展的最佳期，他們對(duì)一切事物特別敏感。通過(guò)積木的搭建，幼兒參與嘗試各種不同大小形狀和空間組合的運(yùn)用，把感覺到的空間表現(xiàn)出來(lái)，是一種極適合開發(fā)幼兒空間智能的有效方法，是一種建構(gòu)的過(guò)程和難得的空間體驗(yàn)，深受幼兒喜愛。結(jié)構(gòu)游戲，能充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于促進(jìn)幼兒空間智能的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)豐富、多元的環(huán)境

幼兒所要表現(xiàn)的世界是五彩繽紛、多姿多彩的，要讓幼兒表達(dá)與表現(xiàn)自我，必然要有一個(gè)適宜他們表現(xiàn)的自由天地。為此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、多元的環(huán)境。

（1）創(chuàng)設(shè)開放的活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒可選擇、可探究、可表現(xiàn)的活動(dòng)環(huán)境。它包含信息區(qū)和結(jié)構(gòu)區(qū)兩部分。信息區(qū)是幼兒和教師共同建立的資料庫(kù)，根據(jù)主題活動(dòng)的開展，它為幼兒提供及時(shí)的、可參考的信息。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)操作本身所積累的經(jīng)驗(yàn)是有限的，而在結(jié)構(gòu)游戲中所獲得的信息是無(wú)限的。信息區(qū)為幼兒提供了已有的、未有的信息，以此擴(kuò)展了幼兒的信息容量，使得幼兒更便捷地用具象性符號(hào)（結(jié)構(gòu)作品）來(lái)表達(dá)。結(jié)構(gòu)活動(dòng)區(qū)分為模擬區(qū)和自由區(qū)。在模擬區(qū)里，教師為幼兒擺放結(jié)構(gòu)成品作為范例，并提供結(jié)構(gòu)作品的分解步驟，讓幼兒了解整個(gè)作品的呈現(xiàn)過(guò)程。在自由區(qū)里，讓幼兒自由、快樂地玩耍，展開想象的翅膀盡情地去創(chuàng)造。

（2）提供適宜的多種材料，讓幼兒選擇與組合，形成新的空間體驗(yàn)?；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)，不同的結(jié)構(gòu)材料會(huì)萌發(fā)幼兒不同的思維創(chuàng)造。例如，在活動(dòng)中，教師提供雪花片——供幼兒接插、鑲嵌，形成面的擴(kuò)大；提供長(zhǎng)桿積木——主要通過(guò)螺絲螺帽與長(zhǎng)短桿的連接，形成不同的造型。材料經(jīng)過(guò)幼兒組合，形成新的圖案，期間隱藏著豐富的可變性，不同的接插方式給幼兒帶來(lái)了思維上的挑戰(zhàn)。

三、引導(dǎo)幼兒探索結(jié)構(gòu)技能的策略與方法

（1）跟步結(jié)構(gòu)法。為幼兒提供完成模擬物的步驟圖和實(shí)物，暗示幼兒先做什么，后做什么，直至完成作品。跟步結(jié)構(gòu)法的呈現(xiàn)為幼兒空間智能的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)作品每一步的細(xì)節(jié)進(jìn)行不同尋常的關(guān)注，形成清晰的具象，從而培養(yǎng)幼兒在色彩、形狀、構(gòu)造等方面的表現(xiàn)能力。在結(jié)構(gòu)游戲中，有關(guān)空間智能的發(fā)展隱藏于幼兒自身與結(jié)構(gòu)材料的不斷互動(dòng)中。例如，一塊長(zhǎng)方體的積木就存在著6個(gè)面，面與面之間的疊加、接插、鑲嵌等方法很難用語(yǔ)言來(lái)描述。因此，用步驟來(lái)陳列，能豐富幼兒對(duì)作品完成的直覺，從而培養(yǎng)幼兒在色彩、形狀、構(gòu)造等方面的表現(xiàn)能力。

（2）零件組合法。就是教師有目的地將模擬物進(jìn)行分解，讓幼兒通過(guò)自主探究，感知各零件之間的相互聯(lián)系以及部分與整體的關(guān)系。零件組合法能培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察的能力，使幼兒具有感受空間的智慧。在結(jié)構(gòu)游戲中，面對(duì)一個(gè)整體的作品與其分支的幾個(gè)部件，幼兒需要思考這一部件是用什么顏色的積木組合起來(lái)的，該和哪一個(gè)部件連接起來(lái)，它們的連接是深嵌的還是表面的等問題。幼兒還需要審閱作品各部分之間的相對(duì)位置，三維空間、對(duì)稱關(guān)系、上下左右關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)整體與部分的關(guān)系。

（3）構(gòu)思轉(zhuǎn)換法。在腦海中用不同的角度透視一個(gè)物體，將構(gòu)思轉(zhuǎn)換成立體圖形，或者把繪畫作品結(jié)合色彩、圖形、創(chuàng)意，制作成立體的物體。案例：佳佳拿著自己的繪畫作品《橋》，她嘗試用長(zhǎng)桿積木做橋墩，用平板積木做橋面，平板積木之間用螺絲、螺帽固定起來(lái)，使橋面不斷延長(zhǎng)，但是橋面凹凸不平。琪琪發(fā)現(xiàn)了，指著橋面說(shuō)：“這座橋要修一修，如果車子在橋上開，輪胎要爆掉的，人在車?yán)锊煌５負(fù)u晃，會(huì)很危險(xiǎn)的?！薄澳隳懿荒軒蛶臀夷?？”于是琪琪和佳佳一起尋找材料，經(jīng)過(guò)多次努力，最后用扭扭棒把平板積木連接起來(lái)。橋面平整了，他們心中的大橋終于竣工了?；顒?dòng)中可以看出幼兒架設(shè)橋面并不簡(jiǎn)單，它包含了許多空間概念，這需要幼兒具有準(zhǔn)確的視覺空間能力，在反復(fù)推敲過(guò)程中將繪畫作品轉(zhuǎn)換成立體造型。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在結(jié)構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒空間智能是可行的，而且是行之有效的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富、多元的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒探索結(jié)構(gòu)技能的策略與方法，以發(fā)展幼兒的空間智能，助力幼兒成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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