葛洪峻+陳惠芳

【摘要】本文以課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中一個(gè)用了“省略號(hào)”的句子為例，論述從仿寫例子、變換例子、添加例子三個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本舉例運(yùn)用的精妙。

【關(guān)鍵詞】省略號(hào) 舉例 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09A-0069-02

蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)教材《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中，第五自然段第二句話是：“在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹(shù)梢等待了近九個(gè)小時(shí)的小江珊以生的希望……”這句話運(yùn)用了省略號(hào)，是對(duì)同類詞句進(jìn)行省略。筆者在教學(xué)這段話時(shí)從省略號(hào)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的舉例運(yùn)用之妙。

一、仿寫例子

師：同學(xué)們，這句話中的省略號(hào)是省略了什么？

生1：省略了救人的例子。

生2：省略了解放軍還救出其他很多人。

師：你知道解放軍面對(duì)滔滔洪水除了救周運(yùn)蘭、小江珊外，還救了哪些人嗎？（生從課前準(zhǔn)備的資料中找出）

生3：在新洲垸淹沒(méi)區(qū)，空降兵某師后勤部部長(zhǎng)李明龍數(shù)次乘坐沖鋒舟沖進(jìn)水區(qū)最危險(xiǎn)地帶，救出群眾1300多人。

生4：在江洲，他們救出了敬老院里的21位老人，救出了困在房頂?shù)臈钐患椅蹇谌恕?/p>

……

師：同學(xué)們說(shuō)的這些救人的例子確實(shí)是真人真事，都是可歌可泣的英勇事跡。我們能將這些救人的例子表述得有課本上的好嗎？我們先看看課本上的例子好在哪里。

生5：課本的兩個(gè)例子都是寫救人，前一個(gè)出現(xiàn)“救”字，后一個(gè)例子沒(méi)有出現(xiàn)“救”字，這樣寫就避免了語(yǔ)言重復(fù)。

生6：后一個(gè)例子中“生的希望”其實(shí)包含了“救”的意思。

師：說(shuō)得好，采用不同的字詞表達(dá)同一個(gè)意思，就能避免重復(fù)（板書(shū)：避免重復(fù)），這體現(xiàn)了漢語(yǔ)言文字的豐富性。大家請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)。

生7：感覺(jué)課本的例子讀起來(lái)更加朗朗上口。

生8：對(duì)的，課本上的例子更押韻。

生9：押的韻是“an”，“攔”“珊”，所以讀著書(shū)上的這兩個(gè)例子感覺(jué)朗朗上口。

生10：我還發(fā)現(xiàn)整個(gè)第五自然段都押韻，押的是“an”或是“ang”。

師：真會(huì)觀察！文中押韻的例子都能找出來(lái)（板書(shū)：押韻），同學(xué)們具有敏銳的洞察力，值得表?yè)P(yáng)！大家再思考，課本的例子在表述上還好在哪兒？

生11：老師，我感覺(jué)兩個(gè)例子句式對(duì)稱，每個(gè)例子都有兩個(gè)分句，且字?jǐn)?shù)相等——都是“4+24”個(gè)字。

生12：這樣的句式對(duì)稱讓我們讀起來(lái)更有節(jié)奏感。

師：觀察得真仔細(xì)，例子對(duì)稱（板書(shū)：對(duì)稱）這一點(diǎn)我們可是容易忽視的。從同學(xué)們剛才的回答來(lái)看，這兩個(gè)例子從語(yǔ)言的表述上看有其精妙之處。我們舉的例子是否也能做到“避免重復(fù)”“押韻”“對(duì)稱”呢？

師生經(jīng)過(guò)討論，得出以下句子：

1.在新洲垸，他們?yōu)榧抑幸驯谎偷囊磺Ф嗝罕娤怂劳龅奈ｋU(xiǎn)。

2.在江洲上，他們給困在房頂?shù)臈钐患椅蹇谒腿チ思毙璧钠桨病?/p>

二、變換例子

師：經(jīng)過(guò)修改，我們所舉的例子從表達(dá)形式上看接近課文的例子。那么，如果將課文的例子換成我們舉的這兩個(gè)例子可以嗎，其效果如何？

生1：應(yīng)該可以的。

生2：換了基本不會(huì)影響表達(dá)效果。

師：真的能換嗎？大家還記得嗎，課文《諾曼底號(hào)遇難記》中船在大海中要翻了，船長(zhǎng)大聲喊道——

生3：“讓婦女和兒童先走”。

生4：老師，我知道了，不好換，一般救人的時(shí)候都是要考慮先救婦女、兒童的。書(shū)本上的例子就是關(guān)于救婦女、兒童的。

生5：救人先救婦女和兒童已經(jīng)成為一種共識(shí)，而我們的舉例中沒(méi)有說(shuō)明是救婦女或是兒童。

生6：婦女、兒童是弱勢(shì)群體，他們更容易受到傷害，所以文中用上救婦女兒童的例子，就是在提醒我們救婦女和兒童顯得更迫切些，而我們所舉的例子達(dá)不到這樣的表達(dá)效果。

生7：老師，我還發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)，“婦女”和“兒童”這兩個(gè)詞連起來(lái)用的時(shí)候，一般都是講“婦女兒童”，婦女在前，兒童在后，剛好課文的兩個(gè)例子也是婦女在前，兒童在后。

生8：所以要換的話，也只能換上有關(guān)婦女和兒童的例子。

師：說(shuō)得好，作者舉救人的例子，其救人的對(duì)象不是隨便選的，而是有講究的。

三、添加例子

師：既然例子不能換，那能不能添上一兩個(gè)例子呢？

生1：我覺(jué)得可以加上一個(gè)，因?yàn)槭÷蕴?hào)前面的例子一般至少有三個(gè)。

生2：是這樣的，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的《莫高窟》一文中，第三自然段省略號(hào)前面的例子就有五個(gè)。

（師出示《莫高窟》第三自然段內(nèi)容：其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……）

生3：還有這學(xué)期教材練習(xí)1“讀讀背背”部分《絲絲春雨》中省略號(hào)前面的例子就有四個(gè)。

（師出示語(yǔ)句：種子張開(kāi)了小嘴兒，品味著乳汁的甜蜜；花苞笑了，包含著快樂(lè)的淚水；柳條醉了，搖動(dòng)著纖柔的腰肢；小溪樂(lè)了，漾起了笑的漣漪……）

師：省略號(hào)表示還有很多例子，同理為了表示例子多，省略號(hào)前面往往會(huì)舉三個(gè)例子及以上，因?yàn)樵跐h語(yǔ)中“三人成眾”，“三”表示多。而課文為什么只舉了兩個(gè)例子呢？

生4：整個(gè)第五自然段都很押韻，富有音律美，而且每個(gè)例子都很長(zhǎng)，如果再加上一個(gè)例子，我們?nèi)プx一讀，在語(yǔ)音上感覺(jué)拖沓冗長(zhǎng)了。

生5：文中的兩個(gè)例子句式對(duì)稱，再加一個(gè)例子就弱化了對(duì)稱之美。

生6：由于文中兩個(gè)例子都是救婦女兒童的，這應(yīng)該是提示我們救人時(shí)要先救婦女、兒童。

師：這么看來(lái)，從數(shù)量上說(shuō)還是兩個(gè)例子為好。這也告訴我們，省略號(hào)前面的例子一般情況下要三個(gè)以上，但有時(shí)也要視具體情況而定。

【評(píng)析】此教學(xué)片段圍繞省略號(hào)展開(kāi)，主要分為三個(gè)部分：找到語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行例子仿寫；探討例子能不能換；探討能不能添加例子。這三部分教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生語(yǔ)言質(zhì)量的提升，致力于語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使閱讀教學(xué)不再停留于意會(huì)層面，體現(xiàn)著用“教材教”的理念。其中，仿寫屬于基本語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練，由于其仿寫的救人例子在語(yǔ)言表達(dá)上“避免重復(fù)”“結(jié)構(gòu)對(duì)稱”“韻律優(yōu)美”，從提升語(yǔ)言質(zhì)量的角度來(lái)說(shuō)，有一定的必要性。而“例子能不能換”“例子能不能加”則是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，從語(yǔ)言材料和例子的數(shù)量去揣摩語(yǔ)言規(guī)律，拓寬了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的途徑，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式，將例子的本體性教學(xué)價(jià)值進(jìn)行充分挖掘，使文本例子的功效得到了充分發(fā)揮?？傊?，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要做有心人，鉆研文本教材時(shí)要注意把握“語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一方向，并以此為基礎(chǔ)從深度和廣度做足文章。

（責(zé)編 楊 春）endprint