張 華,王 燕,燕曉彬

(1.西南大學(xué) 心理學(xué)部，重慶 400715；2.山西省太原市 第五中學(xué)，太原 030012；3.華僑大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廈門361021）

青少年創(chuàng)造性發(fā)展的外驅(qū)力：創(chuàng)新支持感

張 華1,王 燕2,燕曉彬3

(1.西南大學(xué) 心理學(xué)部，重慶 400715；2.山西省太原市 第五中學(xué)，太原 030012；3.華僑大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廈門361021）

創(chuàng)造性是推動人類文明發(fā)展的重要因素。發(fā)揮青少年的創(chuàng)造性是建設(shè)創(chuàng)新型國家的內(nèi)在要求。青少年創(chuàng)造性發(fā)展的外驅(qū)力可用創(chuàng)新支持感來衡量。創(chuàng)新支持感是個體在所處環(huán)境中對支持自身創(chuàng)新的外部刺激的感知。這些外部刺激來自個體周圍環(huán)境的多種力量，如家庭、學(xué)校等。采用修訂的自編創(chuàng)新支持感量表對重慶、天津、四川三地多所中學(xué)的1047名青少年進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)青少年創(chuàng)新支持感主要體現(xiàn)在教師支持、家庭支持、團(tuán)隊支持與學(xué)校支持等四個方面。在研究樣本中，總體來看，青少年的創(chuàng)新支持感水平偏低，四個因素中，家庭支持得分最高，其次為教師支持，最后為團(tuán)隊支持與學(xué)校支持。在青少年不同群體之間創(chuàng)新支持感存在一定差異，除教師支持這一因素外，來自農(nóng)村的青少年創(chuàng)新支持感顯著高于來自城市的青少年；高中生的創(chuàng)新支持感顯著高于初中生的創(chuàng)新支持感；獨生子女的女生在教師支持、團(tuán)隊支持這兩個因素及創(chuàng)新支持感總分上顯著高于獨生子女的男生和非獨生子女的女生；在城市樣本中，獨生子女的青少年在教師支持這一因素上顯著高于非獨生子女的青少年。根據(jù)研究結(jié)果顯示，激發(fā)青少年創(chuàng)造性發(fā)展的外驅(qū)力可嘗試五項措施：第一，政府部門政策引導(dǎo)，營造良好的社會氛圍；第二，學(xué)校搭建平臺，提供創(chuàng)新實踐機(jī)會；第三，教師認(rèn)可創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)與探索；第四，家庭成員示范，重視與保障創(chuàng)新；第五，多種力量創(chuàng)造機(jī)會，讓青少年參與更多的團(tuán)隊活動。

青少年；創(chuàng)造性發(fā)展；創(chuàng)新支持感；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新活動

一、研究回顧與問題提出

（一）研究背景

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略要求實施面向每一個人的創(chuàng)新教育[1]。抓好創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不僅是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略部署，更是社會進(jìn)步、民族振興的迫切需求[2]。創(chuàng)新往往與創(chuàng)造性視為同義詞，創(chuàng)造性被定義為人類所特有的，利用一定條件產(chǎn)生新穎獨特、可行適用產(chǎn)品的心理素質(zhì)[3]，它是推動人類文明發(fā)展的關(guān)鍵因素之一[4]。也有學(xué)者認(rèn)為二者有一定區(qū)別，創(chuàng)造性是創(chuàng)新的一個必備條件，創(chuàng)新是創(chuàng)造性想法在組織的成功實施[5-6]，根據(jù)這一觀點，創(chuàng)造性與創(chuàng)新密不可分，要想實現(xiàn)創(chuàng)新，創(chuàng)造性的發(fā)揮是一個先決條件。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)目標(biāo)、形式與方法等來實現(xiàn)，同時離不開培養(yǎng)對象所在的環(huán)境。要改善既有的教育土壤，才能孕育出具有創(chuàng)造性的個體[1]。創(chuàng)造性的系統(tǒng)觀認(rèn)為，創(chuàng)造性是內(nèi)外系統(tǒng)交互作用的產(chǎn)物，創(chuàng)造性除了與個體的認(rèn)知因素、知識背景、動機(jī)、人格等內(nèi)部因素有關(guān)外，還與個體所在的家庭、群體、社會背景等外部因素有關(guān)[3，7]。常見的創(chuàng)新教育多集中于知識傳授、教育方法、教育質(zhì)量等內(nèi)容，在一定程度上忽略了外部因素的影響。而創(chuàng)造性的系統(tǒng)觀要求創(chuàng)造性的培養(yǎng)不僅要重視個體和自身因素，也要重視影響創(chuàng)造性過程的外驅(qū)力，即諸多外部因素。

青少年的創(chuàng)造性或創(chuàng)新問題歷來受到國際上許多組織、國家等的重視。在2008年舉行的第四次亞太經(jīng)合組織（APEC）教育部長會議上，各經(jīng)濟(jì)體成員一致認(rèn)為，21世紀(jì)每個學(xué)生必須掌握創(chuàng)新等多種核心能力，只有具備這些能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要[8]。澳大利亞政府強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括幼兒園到大學(xué)階段，其對青少年的培養(yǎng)目標(biāo)是“成為成功的學(xué)習(xí)者，自信與富于創(chuàng)造性的個體，積極和明智的公民”[9]。然而，一項關(guān)于創(chuàng)造性、教育與經(jīng)濟(jì)的報告認(rèn)為，從幼兒到青年時期，人們逐漸在失去發(fā)散性思維能力，而這種能力正是創(chuàng)造性的重要組成部分[10]。

我國正處于建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵時期，青少年是創(chuàng)新的重要儲備力量。他們目前的創(chuàng)新現(xiàn)狀如何呢？最近一項對我國都市青少年創(chuàng)新能力的調(diào)查結(jié)果表明，我國都市大學(xué)生在創(chuàng)新能力得分上顯著低于美國大學(xué)生。有研究者認(rèn)為，中美大學(xué)生創(chuàng)新能力的差異背后主要是東西方文化差異在起作用:教育系統(tǒng)、父母和社會期望，以及其他影響創(chuàng)新觀念生成的社會文化力量[11]。一項中德青少年“創(chuàng)造自信”差異分析的研究發(fā)現(xiàn)，整體上我國青少年“創(chuàng)造自信”趨于下降，德國青少年則趨于上升。這說明“創(chuàng)造自信”的發(fā)展趨勢并非是一個普遍性的狀況，它除了與年齡有關(guān)，還與后天教育、環(huán)境有重要聯(lián)系[12]。

每個人都具有潛在的創(chuàng)造性，但并非每個人的創(chuàng)造性都能充分展現(xiàn)出來[13]。青少年創(chuàng)造性的發(fā)展環(huán)境如何？他們感知到的支持其創(chuàng)新的外部環(huán)境是怎樣的情況？本研究將通過創(chuàng)新支持感來衡量這些外驅(qū)力。創(chuàng)新支持感是個體在所處環(huán)境中對支持自身創(chuàng)新的外部刺激的感知[14]。這些外部刺激來自個體周圍環(huán)境的多種力量，如家庭、學(xué)校、團(tuán)隊等等。

（二）創(chuàng)新支持感的理論研究

創(chuàng)新支持感的概念最初源于組織管理與行為研究領(lǐng)域，美國社會心理學(xué)家Eisenberger等人在社會交換理論的基礎(chǔ)上提出了組織支持感理論，認(rèn)為組織支持感是員工對組織如何看待他們的貢獻(xiàn)并關(guān)心他們的利益的一種知覺和看法。即員工所感受到的來自組織方面的支持[15]。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者進(jìn)一步闡明，組織的支持還包含其它一些類型，如工具性支持、行為支持、情感支持和信息支持等多方面[16]。如果員工感知到較高的組織支持，會做出更多符合組織導(dǎo)向的行為[16]，也更容易在工作場所產(chǎn)生創(chuàng)新行為[17]。而相對于組織支持感來說，組織創(chuàng)新支持感與員工創(chuàng)新行為的關(guān)系更為密切，有研究表明，組織創(chuàng)新支持感對員工創(chuàng)新行為有重要影響[16]。而管理者對員工的創(chuàng)新支持也直接影響員工對創(chuàng)造力的預(yù)期[18]。組織支持理論雖然僅限于組織管理與行為領(lǐng)域，但它與以往研究多強(qiáng)調(diào)內(nèi)部主體性因素不同，而是將關(guān)注點放在了外部環(huán)境因素上，為創(chuàng)新支持感的研究奠定了基礎(chǔ)。

在創(chuàng)新人才驅(qū)動的“萬眾創(chuàng)新”時代背景下，不同群體的創(chuàng)造力越來越受到國內(nèi)社會的廣泛關(guān)注，尤其是青少年群體，然而國內(nèi)對于青少年創(chuàng)新支持的研究較為缺乏，少有研究集中在大學(xué)生群體上。一項研究在借鑒與改編組織領(lǐng)域的創(chuàng)新支持量表的基礎(chǔ)上，對陜西省五所高等院校934名大學(xué)生的創(chuàng)新支持進(jìn)行了調(diào)查研究。該研究認(rèn)為“創(chuàng)新支持”是指大學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境和各種有利于創(chuàng)新的舉措、做法的主觀認(rèn)知和體驗。量表主要測量了學(xué)生感知到的國家和學(xué)校層面的各類創(chuàng)新支持，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，精神支持與人際支持對個體創(chuàng)新行為有顯著的影響[16]。

青少年在成長過程中，其創(chuàng)新支持感有眾多來源因素[4]，包括教師、家庭、團(tuán)隊等多種因素。如，教師因素，在課堂討論中，教師可支持學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵和獎勵學(xué)生的新想法、獨特的視角與創(chuàng)意[19]。如家庭因素作為環(huán)境因素,家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對創(chuàng)造性有顯著預(yù)測作用[20]。如團(tuán)隊因素在信息高速發(fā)展的時代，光靠個人力量來完成創(chuàng)造性的活動顯然會面臨越來越多的困難，創(chuàng)新需要團(tuán)隊支持，并且團(tuán)隊也是組織創(chuàng)新的核心，是創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵因素[21]。在綜合考慮多種來源因素的前提下，創(chuàng)新支持感量表得到了開發(fā)，最先的版本有22個條目，通過對813名國內(nèi)大學(xué)生進(jìn)行測量，得出量表的五個維度，分別是包容性、家庭支持、教師支持、團(tuán)隊支持、資源保障[14]。這一量表具有良好的信度與一定的構(gòu)想效度，為青少年創(chuàng)新支持感的測量提供了參考。

（三）青少年創(chuàng)新支持感現(xiàn)有研究的不足

從上述理論研究基礎(chǔ)來看，國內(nèi)研究者們越來越關(guān)注青少年這一群體的創(chuàng)新，對其創(chuàng)新支持和創(chuàng)新支持感的研究也開始有所涉獵，但仍有一定的局限性，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面，從研究對象來看，對青少年創(chuàng)新支持有初步探索，但研究對象基本都是在校大學(xué)生，缺乏對中小學(xué)生的研究，同時樣本來源區(qū)域也較為單一。另一方面，雖然之前的創(chuàng)新支持或創(chuàng)新支持感量表得到了一定的開發(fā)，但測量條目缺乏一定的針對性和具體性，整體測量工具缺乏效度的測量。為進(jìn)一步提高青少年創(chuàng)新支持感量表的效度及其適用性，實現(xiàn)對青少年創(chuàng)新支持感的有效測量，為優(yōu)化青少年創(chuàng)造性的發(fā)展環(huán)境提供參考，本研究在進(jìn)一步修訂青少年創(chuàng)新支持感量表的基礎(chǔ)上，對我國青少年的創(chuàng)新支持感進(jìn)行研究。

二、研究方法與取樣

采用文獻(xiàn)查閱、青少年自身參與、專家評定等方法，對創(chuàng)新支持感量表進(jìn)行了修訂[14]。并采用修訂后的量表對來自天津、四川、重慶的1200名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷1047份，有效回收率為87.25%。使用Likert五點量表，要求被試者對問卷描述的32個條目進(jìn)行判斷，為“完全符合”“比較符合”“一般”“比較不符合”“完全不符合”，分別記為 5、4、3、2、1 分。第一階段調(diào)查發(fā)放問卷600份，回收有效問卷523份，問卷有效回收率為87.2%，用于探索性因素分析；第二階段調(diào)查發(fā)放問卷600份，回收有效問卷524份，問卷有效回收率為87.3%，用于驗證性因素分析。在第二階段調(diào)查時，同時對被試者的創(chuàng)造性也進(jìn)行了測量，采用威廉姆斯（Williams Creativity Assessment Packet,CAP）的創(chuàng)造性傾向量表施測[22]，該量表共有50道題，答案為三選一，采用3級記分制，分為正向記分和反向記分，從好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險性四個維度評價被試者的創(chuàng)造性傾向。在本研究中，威廉姆斯的創(chuàng)造性傾向量表總信度為0.821。

問卷由任課老師在班級向?qū)W生集體發(fā)放。被試者年齡在12-18歲之間。男生527人，占50.3%，女生520人，占49.7%；獨生子女學(xué)生556人，占53.1%，非獨生子女學(xué)生491人，占46.9%；來自農(nóng)村的學(xué)生402人，占38.4%，城市或城鎮(zhèn)的學(xué)生645人，占61.6%；高中生859人，占82.0%，初中生188人，占18.0%。數(shù)據(jù)采用SPSS16.0和AMOS17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析處理。

三、結(jié)果與討論

（一）青少年創(chuàng)新支持感量表的信效度

對第一階段調(diào)查回收的523份有效樣本進(jìn)行取樣適當(dāng)性檢驗，KMO值為0.94，Bartlett球度檢驗x2值為8004.09,df=496,p＜0.001,說明各條目之間有共享因素的可能，適合做因素分析。對32個條目進(jìn)行探索性因素分析，使用主成分法、四次方最大法抽取因素。最終得到5個因素，包含29個條目，一共能夠解釋57.45%的變異。5個因素各條目均在相應(yīng)因素上具有較大載荷，載荷值在0.41～080之間。

因素一包括9個條目，涉及教師對其創(chuàng)新活動的鼓勵與支持，如，“在課堂上，老師允許我們質(zhì)疑任何觀點（包括老師本人的觀點）。”將其命名為教師支持。因素二包括9個條目，涉及家人對其創(chuàng)新活動的支持。如，“對于我的一些新奇的想法或做法，家人一般持開放態(tài)度?！睂⑵涿麨榧彝ブС帧Ｒ蛩厝?個條目，涉及團(tuán)隊組建難易程度、同學(xué)的幫助等。如，“即使我特立獨行，班級中也會形成接納我的溫暖氣氛?！睂⑵涿麨閳F(tuán)隊支持。因素四包括3個條目，涉及學(xué)校對創(chuàng)新活動的物質(zhì)等支持。如，“我們在校內(nèi)開展重要的創(chuàng)新活動時，學(xué)校會提供必要的物質(zhì)資源?！睂⑵涿麨閷W(xué)校支持。因素五包括3個條目，涉及對創(chuàng)新失敗的寬容等。如，“即使我創(chuàng)新失敗，還是會受到他人的鼓勵?！睂⑵涿麨榉諊С?。創(chuàng)新支持感問卷的總信度（Cronbach a系數(shù)）為0.93，分半信度為0.82。各維度信度在0.89至0.63之間，分半信度在0.84至0.55之間。因素五氛圍支持分半信度為0.55，處于較低水平，故將這一因素刪除，即保留了前四個因素。

對第二階段調(diào)查回收的524份有效樣本進(jìn)行驗證性因素分析，該模型的主要擬合指標(biāo)x2/df為 2.32，RMR為 0.07，GFI為 0.91，TLI為 0.93，CFI為 0.94，RMSEA 為 0.05。各擬合指標(biāo)達(dá)到很好的水平，符合理想的推薦標(biāo)準(zhǔn)，模型對數(shù)據(jù)的擬合好[23]。這表明修訂后的創(chuàng)新支持感量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

同時，為衡量創(chuàng)新支持感的效標(biāo)效度，將第二階段調(diào)查的創(chuàng)造性結(jié)果聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新支持感各維度與創(chuàng)造性傾向各維度均呈不同程度的顯著正相關(guān)，二者總分也呈較大程度的顯著正相關(guān)，系數(shù)為0.342（P<0.01）。這在一定程度上說明青少年創(chuàng)新支持感量表具有良好的效標(biāo)效度。同時也表明，青少年創(chuàng)新支持感越高，他們的創(chuàng)造性也越高。

（二）青少年創(chuàng)新支持感的總體現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)分析表明，青少年創(chuàng)新支持感總體水平不高，總分平均數(shù)為3.03，見表1。家庭支持與教師支持得分略高于3分，學(xué)校支持與團(tuán)隊支持接近3分，大致都處于“一般符合”水平，青少年創(chuàng)新支持感現(xiàn)狀并沒有達(dá)到令人滿意的水平。

表1 青少年創(chuàng)新支持感現(xiàn)狀（n=1047）

一項對青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查表明，青少年學(xué)生、教師、家長等被調(diào)查者關(guān)注度最高的三個項目是“品德修養(yǎng)”“身心健康”與“學(xué)習(xí)成績”，而對“創(chuàng)新能力”的關(guān)注度最低，尤其是家長與青少年自身對這一能力的關(guān)注度很低[24]。家長對創(chuàng)新的關(guān)注度低，就難以從行為上有效支持青少年從事創(chuàng)新活動，青少年的家庭支持感也無法達(dá)到較好的水平。

來自教師的支持是青少年創(chuàng)新支持感的重要來源之一。但在當(dāng)前教育環(huán)境中，很多課堂缺乏信息反饋和民主寬松的氛圍，這在研究中也得到了相應(yīng)的結(jié)果，以教師支持感的具體條目為例，“在課堂討論中，老師鼓勵我們發(fā)表不同的意見?！钡梅值陀?分。這一點在有效的課堂討論中對老師來說應(yīng)是最基本的要求，然而，學(xué)生卻沒有明顯地感知到。在成績排名和升學(xué)等壓力下，部分教師往往不知不覺的成了應(yīng)試教育的踐行者，分?jǐn)?shù)成了他們關(guān)注的重點之一。托蘭斯認(rèn)為，由于富有創(chuàng)造力的兒童所具有的人格特點，他們可能被老師、同伴視為調(diào)皮、胡思亂想者，因不服從老師管教、違反課堂紀(jì)律而被看作問題兒童，因此，常常不被同伴接受、信任，也不為老師所喜歡，而陷入孤立狀態(tài)[25]。部分教師若是持類似態(tài)度，那么他們對學(xué)生的創(chuàng)新支持將面臨更大的挑戰(zhàn)。另外，還有來自學(xué)校的硬件及資源支持也面臨一定的困境，這也導(dǎo)致青少年學(xué)生的學(xué)校支持感偏低。

青少年的團(tuán)隊支持感較低，表明他們在組建團(tuán)隊、尋求同學(xué)幫助、感知班級包容氣氛等方面存在一些問題。與單獨學(xué)習(xí)相比，同伴互動的學(xué)習(xí)方式更能提高學(xué)生提出創(chuàng)造性科學(xué)問題的能力[26]，同伴互動利于青少年創(chuàng)造性培養(yǎng)。團(tuán)隊合作將是未來創(chuàng)新的重要趨勢之一，團(tuán)隊成員之間的交流、知識共享等會給創(chuàng)新帶來積極作用。然而青少年升學(xué)和就業(yè)的殘酷競爭，對培養(yǎng)與他人合作的團(tuán)隊精神可能會有一些消極影響。

（三）不同類型的青少年創(chuàng)新支持感

通過t檢驗發(fā)現(xiàn)，來自農(nóng)村與城市的青少年的創(chuàng)新支持感水平存在顯著性差異（p<0.05，p<0.005），來自農(nóng)村的青少年在家庭支持、團(tuán)隊支持與學(xué)校支持等三個維度以及創(chuàng)新支持感總分顯著高于城市的青少年。

初中生和高中生的創(chuàng)新支持感的t檢驗結(jié)果表明，二者存在顯著性差異，高中生的創(chuàng)新支持感在所有四個維度及總分上都顯著高于初中生的創(chuàng)新支持感水平。更為明顯的是，除學(xué)校支持這一維度外，在初中階段，教師支持、家庭支持、團(tuán)隊支持等三個維度及創(chuàng)新支持感總分都呈現(xiàn)出了逐個下降的現(xiàn)象，即初中年級越高的青少年感知到的創(chuàng)新支持越來越低。

從總體樣本來看，不同性別以及是否是獨生子女的青少年的創(chuàng)新支持感不存在顯著性差異。但在獨生子女群體的樣本（n＝556）中發(fā)現(xiàn)，不同性別的青少年在創(chuàng)新支持感上存在顯著性差異，女生在教師支持、團(tuán)隊支持這兩個維度以及創(chuàng)新支持感總分上都顯著高于男生。同時結(jié)合女生群體的樣本（n＝520）發(fā)現(xiàn)，是獨生子女的女生在教師支持與團(tuán)隊支持兩個維度上顯著高于非獨生子女的女生。這說明是獨生子女的女生在教師支持、團(tuán)隊支持這兩個維度上得分相對較高，都顯著高于獨生子女男生和非獨生子女的女生。在城市樣本（n＝645）中，是獨生子女的青少年在教師支持這一維度上得分顯著高于非獨生子女的青少年。

從上述結(jié)果來看，除教師支持外，來自農(nóng)村的青少年其創(chuàng)新支持感顯著高于城市青少年。這可能是因為農(nóng)村的天地廣闊，有更多的機(jī)會親近、探索大自然；現(xiàn)有玩具少，青少年很多時候和同伴一起做玩具、做游戲、開展戶外活動等；同時許多父母忙于農(nóng)務(wù)或外出打工，隔代撫養(yǎng)的情況讓青少年有更加自由的家庭環(huán)境，這些青少年不受過多的家庭管束，有些學(xué)校管束也不如城市學(xué)校嚴(yán)格，在一定程度上導(dǎo)致他們的創(chuàng)新支持感相對較高。當(dāng)然，不容忽視的是，少部分農(nóng)村學(xué)生從農(nóng)村來到城市的中學(xué)學(xué)習(xí)，在多方面形成強(qiáng)烈對比的基礎(chǔ)上，感知也有可能出現(xiàn)更為積極的傾向。

初中生比高中生明顯感知到更低的創(chuàng)新支持感，這可能與中考有關(guān)。經(jīng)過中考，一般來講，考分低的學(xué)生進(jìn)了職業(yè)高中或其它學(xué)校。考分高的學(xué)生大多進(jìn)了高中，他們更容易受到周圍人的支持，創(chuàng)新支持感會相對比較高。同時，初中生處在一個叛逆與成長共存的年齡，卻過早地要面臨來自中考的壓力，中考升學(xué)的壓力影響了初中生的創(chuàng)新表達(dá)[27]。最近的研究得出了與本研究緊密相關(guān)的另一結(jié)論，即青少年年齡越低，創(chuàng)新能力越高。這在一定程度上得益于21世紀(jì)以來，我國政府和教育系統(tǒng)在創(chuàng)新政策與創(chuàng)新教育方面的改善[12]。

獨生子女尤其是女生感知到更多的創(chuàng)新支持，城市樣本中的獨生子女青少年也能感知到更多的創(chuàng)新支持。與此緊密相關(guān)的另一項對300名大學(xué)生的創(chuàng)造力測驗的行為數(shù)據(jù)及大腦影像數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的結(jié)果表明，在行為上，獨生子女個體相對于非獨生子女個體而言，表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造性得分，另外，獨生子女組在緣上回的灰質(zhì)體積（與創(chuàng)造性得分顯著正相關(guān)）明顯大于非獨生子女組；而非獨生子女組在內(nèi)側(cè)前額葉的灰質(zhì)體積（與宜人性得分顯著正相關(guān)）明顯大于獨生子女組。這項研究從大樣本行為學(xué)和神經(jīng)影像學(xué)的角度證明了“獨生子女更具創(chuàng)造性但社交能力較差的傳統(tǒng)直覺”[28]。由此可見，一般情況下，獨生子女可能獲得更多來自家庭的關(guān)注以及更多的資源，而獨生子女群體中的女生由于性別特點，則會得到更多的愛護(hù)、寬容和支持，從而利于其創(chuàng)造性的發(fā)揮。

四、對策建議

培養(yǎng)創(chuàng)造性不僅是我國社會發(fā)展的需要，它也成為全世界共同追求的核心素養(yǎng)之一[29]。然而，本研究表明，不管是青少年感知到的總的創(chuàng)新支持感，還是具體來自家庭、學(xué)校、教師、團(tuán)隊等方面的創(chuàng)新支持感都較低，這無疑阻礙青少年創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)揮。要想激發(fā)青少年創(chuàng)造性發(fā)展的外驅(qū)力、提升青少年的創(chuàng)新支持感，宜堅持政府部門政策引導(dǎo)，社會、學(xué)校、家庭等各方面積極參與，堅持政策支持與多元教育并行的原則，從教師、家庭、學(xué)校和團(tuán)隊等多方面出發(fā)，提升青少年創(chuàng)新支持感，優(yōu)化青少年創(chuàng)造性發(fā)展的外部環(huán)境。

（一）政府部門政策引導(dǎo)，營造良好的社會氛圍

目前社會創(chuàng)新環(huán)境存在一定的不足，如社會基礎(chǔ)設(shè)施還不完善，社會創(chuàng)新機(jī)制及制度還不健全，在社會輿論和道德規(guī)范方面鼓勵、支持和激勵創(chuàng)新的氛圍還不是很濃郁[30]。不管是針對社會、學(xué)校還是家庭，有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)都可制定相關(guān)的政策與指導(dǎo)意見或提供相應(yīng)的平臺，關(guān)注青少年創(chuàng)造性的培養(yǎng)，營造與保護(hù)青少年創(chuàng)造性發(fā)展的良好氛圍。例如，有些地方政府實施的青少年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，有關(guān)機(jī)構(gòu)建立中國青少年創(chuàng)新教育聯(lián)盟以及各地的青少年科技創(chuàng)新活動服務(wù)平臺，提供全國性或地方性交流互動平臺等等，在一定程度上起到了積極引導(dǎo)的作用。

當(dāng)然，良好社會氛圍的構(gòu)建最終要落實到青少年更易感知的學(xué)校、家庭等環(huán)境。例如，對于家庭環(huán)境，政策的引導(dǎo)意義與作用也開始凸顯，近日教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》（教基一[2015]10號），涉及到良好家庭教育環(huán)境的營造，為學(xué)生全面和諧發(fā)展提供更為有力的支持?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）也涉及了學(xué)校對創(chuàng)新的支持活動，雖然是針對高校的政策，但也會讓部分青少年從中受益。如何將這些政策落到實處，更大程度地發(fā)揮其積極作用，也是亟待探索與實踐的問題?？傊?，青少年創(chuàng)造性的發(fā)展離不開政府、社會、學(xué)校及家庭等力量的關(guān)注與支持，也離不開這些力量的有機(jī)配合與銜接。一旦這些力量有效發(fā)揮作用，青少年的創(chuàng)新支持感將會得到很大程度地提高[10]。

（二）學(xué)校搭建平臺，提供創(chuàng)新實踐機(jī)會

學(xué)?？刹扇∫恍┚唧w措施為青少年學(xué)生提供創(chuàng)新活動平臺或保障，如提倡問題解決式的學(xué)習(xí)方式，類似科學(xué)探索式研究；開展除鞏固課堂知識之外的其它豐富多彩的活動或競賽提供機(jī)會，讓青少年學(xué)生與社會適當(dāng)接軌，與創(chuàng)新型人才或創(chuàng)新型企業(yè)家一起討論創(chuàng)新問題[10]。當(dāng)然，無論是這些創(chuàng)新活動的舉辦還是創(chuàng)新基金的設(shè)立，都應(yīng)體現(xiàn)一種安全氛圍，讓學(xué)生認(rèn)為敢于嘗試與挑戰(zhàn)更重要，即使失敗了也不會受到相應(yīng)的批評或懲罰，學(xué)生才能獲得更強(qiáng)的創(chuàng)新支持感。

從本研究結(jié)果來看，相比農(nóng)村青少年，城市青少年感受到更少的學(xué)校支持。城市的學(xué)?？蓢L試創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸大自然，并一起協(xié)作制作具有創(chuàng)意的玩具或開展新穎的活動。從國外的經(jīng)驗來看，在確保學(xué)生安全的前提下，學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生參加戶外活動或外出參觀，不僅提高學(xué)生的滿意感，還能讓學(xué)生提出更多的問題、進(jìn)行更具創(chuàng)意的思考。

（三）教師認(rèn)可創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)與探索

作為教師，需認(rèn)可創(chuàng)新或創(chuàng)造性的重要性，將它當(dāng)做是一個核心或基本技能，與讀寫、數(shù)學(xué)等技能一樣同等對待，創(chuàng)造性不能從任何學(xué)科中分離出來。然而一項對中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的調(diào)查表明，教師不鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和求異，學(xué)生回答問題時，教師常以統(tǒng)一的答案來衡量學(xué)生答案正確與否，使學(xué)生學(xué)會了對權(quán)威的順從，而不敢自由表達(dá)、求異創(chuàng)新[31]。本研究的結(jié)果也表明，學(xué)生在課堂上并沒有強(qiáng)烈地感受到自己能自由提問或發(fā)表不同的意見。雖然我國教師比美國教師更清楚某些課堂活動對學(xué)生創(chuàng)造性的好處[12]，但上述研究卻表明真正讓青少年學(xué)生獲得來自教師的支持依然是個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，現(xiàn)狀需得到進(jìn)一步改善。

教師不同的評估反饋方式以及營造的評估氛圍對學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的能力有顯著影響[32]。由于教師與青少年學(xué)生接觸的主要時間在課堂，因此為提高青少年的教師支持感，可從以下幾方面著手改善。首先，關(guān)注每一個學(xué)生創(chuàng)造性的開發(fā)。學(xué)業(yè)成績不好或難以服從管教的學(xué)生，其創(chuàng)造性的培養(yǎng)與開發(fā)也同等重要，教師不能因為他們的這些特點而對其缺少關(guān)注與鼓勵。其次，努力營造安全的課堂環(huán)境，讓學(xué)生自由思考并表達(dá)自己的觀點，即使學(xué)生的觀點對權(quán)威者或教師的觀點有所批判，教師也應(yīng)鼓勵其充分闡述與并之交流，讓學(xué)生敢于說出自己的觀點和想法，而不是讓學(xué)生認(rèn)為批判了權(quán)威觀點就會被批評或懲罰。比如在課堂討論中，讓學(xué)生體會到來自教師的包容與鼓勵，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)[33]。最后，鼓勵與肯定創(chuàng)造性思維。在課堂上，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生從批判的或新穎獨特的角度思考與回答問題，教師可適當(dāng)肯定學(xué)生的這些創(chuàng)造性表現(xiàn)，讓他們獲得更多從事創(chuàng)新活動的動力與支持。從本研究的結(jié)果來看，由于初中高年級學(xué)生、獨生子女男生以及非獨生子女的女生相比其他的群體感知到更少的教師支持，教師開展這些課堂活動時可適當(dāng)關(guān)注這部分學(xué)生，讓他們獲得更多的支持。

（四）家庭成員示范，重視與保障創(chuàng)新

家庭是個體成長的搖籃，它在青少年創(chuàng)造性發(fā)展中的作用非常重要，家庭對創(chuàng)新活動的支持是青少年獲得創(chuàng)新支持感的重要來源之一。家庭的教育方式、父母的行為方式、父母對教育的重視程度等家庭特點對青少年創(chuàng)造性的發(fā)展產(chǎn)生一定影響[3]。大量證據(jù)表明，凡是能促進(jìn)創(chuàng)造性發(fā)展的家庭都是民主型的，較少權(quán)威主義的限制，鼓勵獨立，父母和孩子之間的交往較強(qiáng)調(diào)理性[3]。父母是孩子的第一任老師，“尊重、寬容、包容等思想理念和嚴(yán)謹(jǐn)、求實、創(chuàng)新等品質(zhì)的培育應(yīng)該以家庭為起點，并最終進(jìn)入國民的社會屬性之中”[34]。在孩子面前，父母就是他們的榜樣，如果父母等家庭成員經(jīng)常表現(xiàn)出用創(chuàng)造性思維來解決問題并賞識創(chuàng)造性思維，那么孩子們也更愿意去嘗試、冒險[10]。

為了讓青少年在創(chuàng)新活動中獲得更多的家庭支持，一方面，家長可啟發(fā)孩子經(jīng)常去觀察、思考自然與社會現(xiàn)象，有意識地培養(yǎng)孩子的想象力和觀察力[35]，在這一過程中，家長可盡量做出示范，與孩子一起實踐創(chuàng)造性思維。尤其是來自城市的以及初中高年級的青少年，據(jù)本研究結(jié)果，他們的家庭在這一點上應(yīng)給予更多支持，而不是占用孩子大部分休息時間讓其參加各種興趣或特長班。另一方面，家長應(yīng)充分尊重孩子，不管是思想層面，還是言行。即使孩子的觀點與想法看似荒唐，也依然能包容他們，如果有些想法很獨特或新穎，也可與他們一起探索或?qū)嵺`新想法。此外，國外研究表明，家庭、社會、經(jīng)濟(jì)地位對青少年的創(chuàng)新能力有正向預(yù)測作用[36]，以我國青少年為研究樣本的結(jié)果也支持這一結(jié)論[12]。因此，對于青少年創(chuàng)新活動中需要的物質(zhì)資源保障，家庭成員在經(jīng)濟(jì)條件允許的前提下可給予適當(dāng)支持。

（五）多種力量創(chuàng)造機(jī)會，讓青少年參與更多的團(tuán)隊活動

從本研究的結(jié)果來看，青少年感知到的團(tuán)隊支持也較低，尤其是獨生子女男生和非獨生子女的女生以及初中高年級的青少年。如前所述，團(tuán)隊合作極為重要，是未來創(chuàng)新的趨勢之一。來自社會的不同力量可開展或聯(lián)手開展有關(guān)活動，創(chuàng)造青少年團(tuán)隊合作、實踐創(chuàng)新的機(jī)會。如社會機(jī)構(gòu)舉辦創(chuàng)新競賽時，參賽規(guī)則可鼓勵以家庭為單位或自行組建團(tuán)隊參加，創(chuàng)造青少年與家庭成員或他人組建團(tuán)隊并合作的機(jī)會。而學(xué)校和教師也可開展一些團(tuán)隊活動，讓青少年學(xué)生在團(tuán)隊內(nèi)分工協(xié)作完成某項具有創(chuàng)意的活動。家庭之間也可組織活動，讓孩子們一起參加戶外活動、分工完成有趣的任務(wù)或一起協(xié)作解決某一問題。這樣青少年有了更多的團(tuán)隊合作環(huán)境，在從事創(chuàng)新活動時會更有能力組建高效的團(tuán)隊，獲得更多的團(tuán)隊支持。

當(dāng)然，上述五項措施能否有效實施，關(guān)鍵在于這些不同的社會力量對創(chuàng)新是否有充分的認(rèn)識與足夠的重視，只有當(dāng)他們認(rèn)可或肯定創(chuàng)造性的價值，才能真正為青少年提供有力的外部支持，從而讓他們的創(chuàng)造性得到充分培養(yǎng)與發(fā)揮。

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責(zé)任編校：梁 雁

The External Driving Force of Youngsters’Creativity Development:Perceived Support for Innovation

ZHANG Hua1,WANG Yan2,YAN Xiaobin3
(1.Faculty of Psychology,Southwest University,Key Laboratory of Cognition and Personality(Southwest University),Ministry of Education,Chongqing 400715;2.No.5 Middle School of Taiyuan,Taiyuan 030012;3.School of Computer Science,Huaqiao University,Xiamen 361021,China)

Creativity is an important factor in promoting the development of human civilization.Cultivating youngsters’creativity is the internal requirementof building the innovation-oriented country.The perceived support for innovation is an individual’s perception of external stimuli that support his or her innovation in the environment.These external stimulicome from different forces,such as family or school.The study surveyed 1047 youngsters in Chongqing,Tianjin,Sichuan by the revised self-compiled questionnaire,and found that perceived support for innovation included teacher support,family support,team support and school support.Overall,their perceived support for innovation was low,and among the four factors,family supportscored the highest,followed by teacher support,and finally the team supportand school support.There were some differences for the perceived support for innovation among differentgroups in youngsters,exceptof the teacher support,the youngsters’perceived support for innovation from rural areaswas significantly higher than those youngsters from cities.The perceived support for innovation of high school students was significantly higher than that of junior high school students.The scores of teacher support,team support and total perceived support for innovation of the girls from only child family were significantly higher than boys from only child family and girls from multiple children family.In the samples from cities,the teacher support of youngsters from only child family was significantly higher than those from multiple children family.According to the research results,the following five measures of inspiring the external driving forces for creativity development can be tried.First,government sectors create good social atmosphere by policy guidance.Second,schools set up platforms to provide opportunities for students’innovation.Third,teachers recognize innovation and encourage students’creative expression and exploration.Fourth,family members demonstrate,emphasize and secure innovation.Fifth,a variety of forces create chances and let youngsters participate inmore team activities.

youngster;creative development;perceived support for innovation;innovaation education;innovation activity

B849

A

1672-8580（2017）06-0088-11

DOl:10.11965/xbew20170607

教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目（14YJC190024）；重慶市社會科學(xué)規(guī)劃青年基金項目（2014QNSH18）

張華，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師（E-mail:zh17295@swu.edu.cn）