葉麗花??

摘要：課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一種手段，是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果有著極其重要的作用。教師追求數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，走出提問(wèn)誤區(qū)，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得更加高效。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)；誤區(qū)；對(duì)策

“提問(wèn)”是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手法，它是古希臘教育家蘇格拉底著名“產(chǎn)婆術(shù)”之核心，又是當(dāng)今世界每一個(gè)教師都經(jīng)常使用的教學(xué)方法。尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問(wèn)就更顯其重要性?？梢哉f(shuō)，如何提問(wèn)，直接關(guān)系到學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的效果如何。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！庇纱丝梢?jiàn)，課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一種手段，是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果有著極其重要的作用。如果提問(wèn)得當(dāng)，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，從而極大地提高教學(xué)的有效性。所以在追求提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)，我們更需要思考數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

好的課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，一定是能夠讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)其思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，讓他們有話說(shuō)，能夠暢所欲言，提出自己的意見(jiàn)和疑惑，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的成就感和愉悅感，進(jìn)而激發(fā)起進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，這體現(xiàn)著教師的素質(zhì)，也體現(xiàn)著教師的教學(xué)藝術(shù)。這就要求教師作為課堂的把控者和引領(lǐng)者，設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)欲望。怎樣才能較好地運(yùn)用好提問(wèn)這一教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的突出呢？筆者結(jié)合自己小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)有效藝術(shù)的課堂提問(wèn)，首先要厘清下列誤區(qū)：

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)誤區(qū)淺析

1. 表面熱鬧，效果不佳

這種表面熱鬧集中體現(xiàn)在一問(wèn)一答式的課堂教學(xué)中。比如課堂上常見(jiàn)的是“對(duì)不對(duì)”“答案是這個(gè)數(shù)，對(duì)不對(duì)”“好不好”之類，看似課堂學(xué)生比較踴躍回答，非常熱鬧，不會(huì)冷場(chǎng)，但實(shí)際效果卻往往是好的學(xué)生真會(huì)了，有些不會(huì)的學(xué)生也只好跟著“濫竽充數(shù)”，走過(guò)場(chǎng)，反正都是老師在上面說(shuō)，跟自己沒(méi)什么關(guān)系。而且這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，數(shù)量上是很多，但教學(xué)質(zhì)量值得商榷。這樣很容易讓學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，思維并未完全打開(kāi)，注意力并未全程關(guān)注，效果不佳。

2. 提問(wèn)隨意，沒(méi)有重點(diǎn)

這樣的現(xiàn)象也是很常見(jiàn)的。就是教師在授課之前，并未做到對(duì)所教授的教材內(nèi)容“心中有數(shù)、眼中有人”，而是隨機(jī)漫談式地發(fā)問(wèn)，面面俱到，毫無(wú)重點(diǎn)，這樣的做法會(huì)影響學(xué)生的思考，感覺(jué)云里霧里，找不到重點(diǎn)和頭緒，學(xué)習(xí)目標(biāo)并未明確，數(shù)學(xué)能力提升無(wú)從談起，教學(xué)效果可想而知。

3. 把控過(guò)嚴(yán)，排斥求異

課堂提問(wèn)，即便是把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)給了學(xué)生，有的教師也還是不放心，還未等學(xué)生充分說(shuō)完，就打斷了學(xué)生的回答，參與到學(xué)生的回答之中，不自覺(jué)地將學(xué)生往“標(biāo)準(zhǔn)答案”上引領(lǐng)，學(xué)生并未能將自己心中所想完整表達(dá)；還有的教師，追求課堂的完美，迷信唯一的答案，有的學(xué)生提出具有獨(dú)特思維的問(wèn)題，也會(huì)被草率打斷，甚至批評(píng)，不注意課堂教學(xué)資源的生成和利用，使提問(wèn)失去了本來(lái)的作用和意義。

4. 候答過(guò)短，缺少思考

有的教師為了教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間很短，學(xué)生未能進(jìn)行醞釀和思考，無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。課堂提問(wèn)是智力和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能引導(dǎo)學(xué)生心智、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。斯苗兒老師曾說(shuō)過(guò)：我們提倡大問(wèn)題（要有一定的空間），是從發(fā)展學(xué)生的思考出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題空間（要有一定的指向），是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。因此，教學(xué)要為學(xué)生留有充分的活動(dòng)、想象、交流的空間，教師提問(wèn)更應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動(dòng)的思考和探索。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的藝術(shù)技巧

學(xué)生的求知欲望可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)點(diǎn)燃，在疑問(wèn)產(chǎn)生后，師生之間就可以通過(guò)對(duì)話、思維互動(dòng)來(lái)分析思考，解決問(wèn)題?！按蛏叽蚱叽纭?，數(shù)學(xué)本身即體現(xiàn)著簡(jiǎn)單精確之美，數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)也可以找到數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵處，從此入手，有效地開(kāi)展課堂提問(wèn)：

1. 提問(wèn)在新知識(shí)的重點(diǎn)處

課堂提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，所以教師要從教材的新知識(shí)重點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)重點(diǎn)“倒推”設(shè)計(jì)出所提問(wèn)的問(wèn)題，將學(xué)生的注意力引到對(duì)重點(diǎn)的思考上來(lái)，做到重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。

2. 提問(wèn)在新知識(shí)的疑難處

新知識(shí)的獲取，必然存在思維“爬坡”，學(xué)生一定會(huì)存在疑難和困惑。在學(xué)生的疑難處適當(dāng)設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難處，也可以幫助點(diǎn)撥學(xué)生走出困境。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的情況，有意識(shí)地尋找問(wèn)題，捕捉提問(wèn)點(diǎn)撥的契機(jī)，給學(xué)生及時(shí)送來(lái)啟發(fā)和思考，順利打通疑難節(jié)點(diǎn)，獲取新知識(shí)。

3. 提問(wèn)在新知識(shí)的鏈接處

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的編排體例，一定程度上說(shuō)，是具有思維的連貫性和知識(shí)的連接性的。大多數(shù)新知識(shí)的講解和理解，都是建立在舊知識(shí)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)之上的。在新舊知識(shí)之間找到共性“橋梁”，有利于學(xué)生邁過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)的“坎兒”，有利于學(xué)生順利找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)新知識(shí)的切入點(diǎn)，不至于過(guò)渡突然，學(xué)生茫然，找不到頭緒。

4. 提問(wèn)在解題思路的轉(zhuǎn)折處

數(shù)學(xué)知識(shí)具有曲徑通幽之美，解決問(wèn)題的方式方法往往不僅一種，只不過(guò)我們總是在尋求最優(yōu)的解決方案而已。比如有一道小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，要用計(jì)算器算出452×18的結(jié)果，卻發(fā)現(xiàn)計(jì)算器上的1和8鍵壞了，讓你想辦法如何計(jì)算出結(jié)果。這就是解題思路的轉(zhuǎn)折，既然乘數(shù)為18，那么，可以換算成3×6或者2×9。在實(shí)際教學(xué)中，老師也可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們多思考：這樣的問(wèn)題還有什么更好的解題思路么？有沒(méi)有更好的切入點(diǎn)？通過(guò)這樣的思維鍛煉，既可以對(duì)學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥，又能做到課堂生成，還能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維增強(qiáng)。endprint

5. 提問(wèn)在學(xué)生思維受干擾處

數(shù)學(xué)知識(shí)和教材中的內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，既有聯(lián)系也有區(qū)別，有的知識(shí)甚至很相似，只有細(xì)微的差距，或者有的知識(shí)學(xué)生并未意識(shí)到和其他知識(shí)之間容易混淆或者干擾，這就需要教師提問(wèn)，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)掌握的不足，引發(fā)其對(duì)以后學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該注意思考的地方，更好的效果是，學(xué)生會(huì)自己追問(wèn)幾個(gè)為什么，由此自主鍛煉其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。打破思維干擾，歸納知識(shí)體系，對(duì)數(shù)學(xué)的抽象思維和總結(jié)能力也是一種鍛煉。

以上對(duì)小學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)的分析總結(jié)，是基于教師本身考慮的，但教學(xué)畢竟是師生互動(dòng)的思維過(guò)程，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)時(shí)，還需注意以下幾點(diǎn)：

1. 提問(wèn)要突出學(xué)生的主體地位

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往我們都會(huì)在授課結(jié)束后，問(wèn)一句：還有其他的問(wèn)題沒(méi)有了？學(xué)生們也往往會(huì)很配合，回答沒(méi)有問(wèn)題了。在教師的心目中，只有全部“過(guò)關(guān)”的課才是完美有效的，但這樣做，容易考慮不到學(xué)生的差異，考慮不到學(xué)生的具體情況，容易使學(xué)生缺乏追問(wèn)的勇氣和刨根問(wèn)底的精神。提問(wèn)還是應(yīng)設(shè)計(jì)階層性和遞進(jìn)性，以學(xué)生為主體，盡可能做到讓學(xué)生能“吃得好、吃得飽”。

2. 善待學(xué)生的提問(wèn)和回答

學(xué)生的頭腦里可能蘊(yùn)藏著教師從未思考過(guò)的問(wèn)題和角度，教育同時(shí)也要“以人為本”，這就要求教師善待和珍惜學(xué)生的提問(wèn)、回答。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)論問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，然后對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題本身，采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要肯定問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深層次地思考問(wèn)題。這樣，學(xué)生能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。

3. 注意提問(wèn)的精煉性，避免“滿堂問(wèn)”

課堂提問(wèn)的藝術(shù)性還表現(xiàn)在，問(wèn)題要少而精，能夠直指問(wèn)題的核心所在，引發(fā)學(xué)生的思考和參與。教師的提問(wèn)要具有藝術(shù)性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性、指引性，引發(fā)學(xué)生思維的寬度和深度，能夠有所留白，給學(xué)生回味和思索的余地，能夠給學(xué)生意猶未盡、言簡(jiǎn)意賅的感覺(jué)。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，我們要避免從以前的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象出現(xiàn)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)，對(duì)全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義，恰當(dāng)藝術(shù)的課堂提問(wèn)技巧，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要保證。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，在時(shí)代迅速發(fā)展的大背景之下，教師更應(yīng)加深自身的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的積極作用。

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