吳學科++張漢波

基金項目：浙江省教育技術研究規(guī)劃2015年一般課題“網(wǎng)絡背景下高職大學語文課堂空間拓展研究”的課題成果。課題編號JB136。

摘要：為了切實解決高職大學語文教學課時不足和提高高職大學語文教學效果之間的矛盾，有必要拓展大學語文教學課堂空間，網(wǎng)絡技術的發(fā)展為拓展大學語文課堂空間提供了可能性，網(wǎng)絡背景下高職大學語文課堂空間拓展的途徑包括網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡公共資源的教學利用以及網(wǎng)絡交際工具的應用。

關鍵詞：網(wǎng)絡背景；高職語文；課堂空間；拓展

生產力的發(fā)展必然會改變生產關系，技術的發(fā)展會改變人類的生產方式和生活方式。當網(wǎng)絡把人類社會連接得如此緊密，以至于滲透到人類生活的方方面面的時候，網(wǎng)絡也極其深刻地影響著教育。網(wǎng)絡改變著教育方式、教育內容和教育的對象，同樣，網(wǎng)絡對高職大學語文的教學帶來了更多變革的可能性。

高職大學語文是一門處于十分微妙境地的高職公共基礎課程。一方面，高職學生普遍語言能力偏弱、寫作水平和文學欣賞水平偏低，開設語文課程，提高學生的語文修養(yǎng)，顯得頗有必要；另一方面，由于教學課時偏緊，教學效果不明顯，以及重專業(yè)課輕公共基礎課的思想泛濫，是否開設大學語文課，開必修課還是選修課，都在不斷的爭論中。許多高校把大學語文從必修改為了選修，或干脆取消用其他通識課程代替，高職大學語文的地位岌岌可危。眾所周知，語文課根本上講是實踐訓練課，聽說讀寫能力的提高，人文修養(yǎng)的提升，都必須要有大量的實踐訓練，而高職大學語文課時數(shù)很少，要在有限的課時里使學生的語文水平有明顯的提升難度極大。

那么，能不能增加大學語文教學課時，如何增加大學語文教學課時呢？

在網(wǎng)絡極其發(fā)達的今天，通過拓展高職大學語文教學課堂空間，在不擠占學生寶貴的課堂教學課時的情況下，增加實際教學課時，是完全可行的，也是必要的。而通過拓展大學語文教學課堂空間，提高語文教學成效，更好地發(fā)揮大學語文課程在培養(yǎng)合格大學生過程中應有的作用，就能從根本上解決高職大學語文的存留問題。

一、 網(wǎng)絡背景下課堂空間概念的演變：課堂空間是教師和學生進行教學活動時構成的關系和相關的環(huán)境

在沒有互聯(lián)網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)不發(fā)達的時代，傳統(tǒng)教學方式下，課堂空間僅僅是指教學活動所處的物理空間，如上課時的教室空間。一旦教師和學生離開了教室，課堂空間即告消亡。傳統(tǒng)典型的課堂空間對教學而言局限性是顯而易見的，課程的課堂教學活動，如教師講授、師生討論等，很難延伸或拓展到有限的課堂空間之外。為了完成更多教學活動，必須要增加大量課時。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與應用輕易而且有效地打破了這樣的限制，在無須增加課時的情況下，在教室空間之外進行大量有效而及時的教學活動。

網(wǎng)絡背景下課堂空間概念的內涵與外延不同于傳統(tǒng)課堂空間。課堂空間應該是“教師引導學生進行知識、情感、價值觀交流的一種精神文化空間，是一種精神與情感的對話與交流空間，是一種能引起心理共鳴的審美價值與審美追求的特殊空間”。（徐冰鷗《社會學視域下的課堂空間意蘊及其價值再審視》2012年07期）。課堂空間應該是教師和學生進行教學活動時構成的關系和相關的環(huán)境，學生圍繞一定學習目標進行自主學習時的環(huán)境也是寬泛意義上的課堂空間。因此，在網(wǎng)絡背景下，課堂空間的概念包含了通過網(wǎng)絡手段實現(xiàn)課程教學的網(wǎng)絡空間。利用網(wǎng)絡拓展高職大學語文課堂空間，可以讓語文教學無處不在無時不在！

二、 網(wǎng)絡背景下課堂空間拓展的途徑：網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡公共資源的教學利用、網(wǎng)絡交際工具在教學中的應用

當我們突破課堂空間是有形有限的教學場所的傳統(tǒng)觀念，利用互聯(lián)網(wǎng)拓展課堂空間就有了無限可能。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日益成熟，高職大學語文課堂空間拓展途徑日益豐富，主要形式包括：網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡公共資源的教學利用、網(wǎng)絡交際工具在教學中的應用等。

（一） 網(wǎng)絡課程

網(wǎng)絡課程就是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門課程的教學內容及實施的教學活動的總和。網(wǎng)絡課程通常包括兩個組成部分：按照一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。網(wǎng)絡課程在遠程教育中得到廣泛應用。

優(yōu)質的網(wǎng)絡課程有以下特征：選用合宜的課程管理平臺；有較完整的課程結構，包括：歡迎頁面、課程內容、交互工具、課程評估、課程作業(yè)、學生成績、平臺應用指南等；課程設計要有完善的課程整體計劃，網(wǎng)絡課程不能是傳統(tǒng)課本的簡單照搬；課程交互要易于操作；課程設計要充分體現(xiàn)學生中心地位；課程評價要全過程多元化。

網(wǎng)絡課程把課堂空間從教室拓展到網(wǎng)絡，相對傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡課程超越時間與空間，優(yōu)勢巨大。一方面，為了實現(xiàn)與網(wǎng)下課程相同的功能，網(wǎng)絡課程通常都由一個課題組，包括專業(yè)教師、技術人員等多方面專家團隊共同開發(fā)，突破個人局限，課程內容形式質量一般都比較高；另一方面，對于網(wǎng)絡課程的使用者——學生而言，在課程學習進度的把握上具有更大自由度，從而可以較大程度提升學生自主學習能力，特別是對重點難點內容可以反復回聽，加深理解，如此就保證了網(wǎng)絡課程有較好的教學效果。當然，為了呈現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂里教師與學生面對面交流所產生的教學效果和情感體驗，在網(wǎng)絡課程使用的同時，結合網(wǎng)下實時課堂教學，可以進一步提升教學質量，這就是MOOCS和翻轉課堂興起的動因。

正是網(wǎng)絡課程在課堂空間上的跨時空性，為大學語文教學帶來巨大便利。目前，許多高校開發(fā)了大學語文網(wǎng)絡課程，比較優(yōu)秀的有：王步高主持的東南大學大學語文精品課程、陳洪主持的南開大學大學語文精品課程、俞曉紅主持的安徽師范大學的大學語文精品課程、高小方主持的南京大學網(wǎng)絡教育學院的大學語文網(wǎng)絡課程等。

雖然網(wǎng)絡課程可以向大批量學生提供自由學習的機會，但開發(fā)網(wǎng)絡課程工程相對龐大，周期相對較長，技術難度較大，團隊協(xié)作要求高，而且，網(wǎng)絡課程需要大量后期維護。因此，對部分基礎薄弱的高職院校而言開發(fā)大學語文網(wǎng)絡課程性價比不高，而在不侵犯知識產權的前提下利用現(xiàn)有大學語文網(wǎng)絡課程是拓展大學語文課堂空間的不錯選擇。endprint

（二） 網(wǎng)絡公共資源的教學利用

網(wǎng)絡空間某種意義上就是巨大的語文學習空間，大量的網(wǎng)絡資源都是語文學習的極好資料，利用網(wǎng)絡空間開辟語文學習的第二課堂，在高職大學語文教學中十分必要。

可資高職大學語文教學利用的網(wǎng)絡公共資源大致上有兩類。一類是網(wǎng)絡公開課，如新浪公開課、網(wǎng)易公開課、超星爾雅大課堂等。高質量、資源開放性是這類課程的一個重要特點。毋庸置疑，它們對教育帶來的影響十分巨大。另一類是各種各樣非課程式的網(wǎng)絡資源。各種新聞、各種網(wǎng)絡文學作品都成為了網(wǎng)絡閱讀的對象。在網(wǎng)絡中，學生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與閱讀主題有關的信息。正是網(wǎng)絡給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，學生在閱讀的同時，開闊了視野，培養(yǎng)了審美和閱讀能力。網(wǎng)絡閱讀（包括基于移動互聯(lián)網(wǎng)的手機閱讀）已然成為當今大學生的基本閱讀方式乃至重要生活方式。利用現(xiàn)成的豐富的網(wǎng)絡公共資源，讓學生在固定課堂空間（教室）之外，在課余時間自行利用互聯(lián)網(wǎng)資源學習，提升閱讀量，擴充學習內容成為了可能與必要。學生還可以通過自行瀏覽與語文學習相關的網(wǎng)頁網(wǎng)站，從而大大拓展課堂空間?？梢岳糜诖髮W語文教學的網(wǎng)絡資源十分豐富。如《搜韻網(wǎng)》《中華詩歌網(wǎng)》《中國文學網(wǎng)》《中華大學語文網(wǎng)》等等。公共網(wǎng)絡資源的教學利用，有其巨大便利性，而且成本很低。豐富的視頻可以成為語文教學的重要示范：如專業(yè)的詩歌朗誦、TED演講視頻等。

（三） 騰訊QQ/微信等網(wǎng)絡交際工具在教學課堂空間拓展中的應用

當網(wǎng)絡交際工具成為人們日常交流的基本工具，其作為語文教學手段的實然性即已呈現(xiàn)。當今社會，移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，手機的配備已經(jīng)極為普遍，幾乎每個高職學生都有手機，都會有一個QQ號，人人都會刷微信，因此，在大學語文教學中，通過建立QQ群和微信群，可以輕而易舉把課堂搬上手機，從而大大拓展大學語文課堂空間。

1. 騰訊QQ在大學語文教學課堂空間拓展中的應用：建立大學語文教學QQ群，在教室之外，語文教學群無疑可以成為一個更具時代感的教學課堂空間。利用QQ群可以像網(wǎng)絡課程一樣發(fā)布教學大綱、教學進度表，可以上傳各種教學資料，通過轉發(fā)功能隨時向學生提供各種學習資料；可以利用QQ布置和收繳作業(yè)；利用QQ對學生進行學習指導；利用QQ可以組織學生開展討論課；利用QQ可以組織辯論賽：發(fā)布辯論賽方案，通過QQ交流確定人員分組、辯題以及隨時了解活動準備情況；利用QQ可以組織演講比賽：發(fā)布演講比賽方案，指導學生寫作演講稿，可隨時討論和修改。由于聊天記錄可以保存，所以與傳統(tǒng)課堂內的討論相比，QQ聊天式的討論還具有保存討論內容“復盤”的功能，并且突破了傳統(tǒng)課堂教學討論課中只能輪流發(fā)言的限制，許多人可以同時發(fā)言。利用QQ空間還可以開展寫作訓練。如把寫作訓練與QQ空間的說說相結合，使用QQ與微信已經(jīng)成為學生生活的一部分，成為日常交際的重要工具，這樣的教學方式正符合了在生活中學習語文的要義，真正把課堂與學生的生活空間融合在一起了，所以很受學生歡迎。由于QQ空間的私密性，使學生更具有寫作愿望?？偠灾?，利用QQ可以極大程度拓展高職大學語文教學時空，在很大程度上解決了高職大學語文課時不足的問題。

2. 微信在大學語文教學課堂空間拓展中的應用：隨著時代演進，玩微信成為了現(xiàn)在學生的時尚，與時俱進，利用微信群開展語文教學，拓展高職大學語文教學課堂空間成為了必要。由于微信有語言錄制發(fā)布和短視頻發(fā)布功能，利用微信開展辯論賽、演講比賽，效果不亞于傳統(tǒng)課堂。

（四） 利用網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡公共資源、網(wǎng)絡交際工具拓展課堂空間之比較

利用網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡公共資源、網(wǎng)絡交際工具拓展語文課堂空間既有共同點又各具特點。它們都能通過網(wǎng)絡技術有效地拓展高職大學語文教學的課堂空間。網(wǎng)絡課程一般與精品課程結合，前期規(guī)劃充分，整體性系統(tǒng)性較強，顯得更正式更規(guī)范，某種意義上可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學課堂，但成本較高，交互性偏低，不夠親民。網(wǎng)絡公共資源是零碎的，不成系統(tǒng)的，所以它的利用，要求學生有很高的自覺性，同時，教師的指導不可或缺。利用網(wǎng)絡交際工具拓展課堂教學空間，其便利性不言而喻，交互性很強，使用方便，與生活方式接近，更易于學生接受。因此，根據(jù)不同的學校不同的師資選用合宜的方式是必要的。或者，三種方式可以相互補充，共同利用，促進大學語文教學效果的提升。

三、 網(wǎng)絡背景下高職大學語文課堂空間拓展后的有效教學組織

網(wǎng)絡課程、互聯(lián)網(wǎng)公共資源的教學利用、網(wǎng)絡交際工具在教學中的應用都可以有效拓展課堂空間，它們各具特點也可以相互補充。但是不管是哪一種方式，與傳統(tǒng)課堂教學一樣，必須要進行有效的組織，只有強化教師教學主導作用，才能保障學生的教學主體地位，這一點對于自學能力相對偏弱的高職學生而言尤其重要。如利用網(wǎng)絡課程開展教學，教師須在開始就向學生交代課程學習的要求、注意事項等，在期間也要經(jīng)常關注學生的學習進度。尤其是網(wǎng)絡公共資源的教學利用主要是向學生提供自學資料，要求學生有很強自覺性。而利用QQ和微信等，教師也要做好整個教學規(guī)劃，更需加強教學過程的把控，如果教師不注意教學組織，工具的使用會流于隨意。如在QQ聊天中，有學生利用匿名功能，在群里發(fā)表一些不良言論，必須要及時清理維護，否則會產生不良影響。所以，利用網(wǎng)絡拓展大學語文課堂教學空間，固然會大大提升語文教學效果，但教師往往要付出更多的精力。

四、 網(wǎng)絡對傳統(tǒng)課堂教學方式的變革

網(wǎng)絡不僅拓展了教學課堂空間，同時也變革著傳統(tǒng)課堂教學方式。傳統(tǒng)課堂教學中，教師按學生名單逐個點名，花時費力，利用微信定位功能，可以瞬時完成點名。傳統(tǒng)課堂教學中，當一個學生回答問題時，其他學生只能聽，而利用QQ或者微信，當一個學生在回答問題時，其他學生可以隨時發(fā)表意見或評論。而教師可以根據(jù)聊天記錄，課后進一步考察評價學生的課堂學習情況。在課堂練習中，如果需要當場查閱各種資料，在傳統(tǒng)課堂方式下是十分困難的，而在網(wǎng)絡背景下，利用百度或搜狗等可以輕松完成任務。當然，網(wǎng)絡的開放性需要學生對資料的可靠性要有較高的甄別能力，這也培養(yǎng)了學生的研究能力。

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