馬小小??

摘要：基本概念往往是一門學(xué)科的基礎(chǔ)。在初中化學(xué)這門學(xué)科中，相關(guān)的化學(xué)概念成為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。由此可見，基本概念在初中化學(xué)中占有重要地位。因而，教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，要重視學(xué)生對初中化學(xué)的概念學(xué)習(xí)。這樣才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文立足于多年的初中化學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，試圖闡述初中化學(xué)教學(xué)中的概念學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念學(xué)習(xí)；分析

在初中化學(xué)教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對化學(xué)的基本概念要么不熟，要么混淆，這是一個很嚴(yán)重的問題。基本概念是構(gòu)建化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，掌握基本概念也是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。因此，要想提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師必須重視初中化學(xué)的概念教學(xué)。只有在學(xué)生理解化學(xué)基本概念以后，才有可能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)化學(xué)。

一、 初中化學(xué)概念的類型

實際上，初中化學(xué)中的基本概念沒有什么明確的分類標(biāo)準(zhǔn)，只是為了便于教學(xué)，教師自己按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分而已。本文將根據(jù)化學(xué)中概念之間的重要程度，結(jié)合教學(xué)實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度，將初中化學(xué)中的基本概念大體上分為三類。第一類是基本組成類，比如：分子、原子、化學(xué)符號、化學(xué)式等；第二類是化合物類，比如：純凈物、化合物、混合物等；第三類是合成物類，比如：有機或者無機化合物、合成物等。對初中化學(xué)基本概念進(jìn)行分類，是為了在教學(xué)中，幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)概念的基本框架。

二、 初中化學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法

在初中化學(xué)教學(xué)中，不但要注重概念教學(xué)，還要注重概念學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能讓學(xué)生徹底掌握化學(xué)基本概念，并在理解的基礎(chǔ)上加以運用。本文將著重闡述以下幾種概念學(xué)習(xí)法。

首先，感性掌握法。我們認(rèn)識事物，一開始都是從具體的實物出發(fā)，通過觸覺、聽覺、味覺等感覺來認(rèn)識。同樣，在學(xué)習(xí)化學(xué)中，也要通過這樣的方式來感知化學(xué)物體。由此可知，所謂的感性掌握法，即學(xué)生通過認(rèn)識相關(guān)的化學(xué)物或者化學(xué)現(xiàn)象來掌握化學(xué)概念的方法。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“化合反應(yīng)”可以通過碳氧燃燒實驗；再如，學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)分解”可以通過碳酸氫銨加熱實驗。通過直觀感知這些化學(xué)現(xiàn)象，可以讓學(xué)生清晰地理解這些化學(xué)現(xiàn)象背后的化學(xué)概念。

其次，比較掌握法?；瘜W(xué)概念眾多，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生容易混淆某些看起來相似的化學(xué)概念。尤其是在初中階段，學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，對化學(xué)還比較模糊，混淆概念的情況最容易發(fā)生。經(jīng)驗表明，對于兩組或者幾組容易混淆的概念，采用比較的方法是有效果的。在學(xué)習(xí)一段時間化學(xué)以后，教師可以將相近的化學(xué)概念放在一起，利用圖表等方式，找出兩個概念之間的異同點。只要學(xué)生了解了兩個概念之間的區(qū)別，那么就容易掌握這些概念了。比如：原子、離子與分子之間的區(qū)別；化合物與混合物之間的區(qū)別等。

最后，系統(tǒng)掌握法。初中化學(xué)中，化學(xué)概念充斥書本，面對繁雜眾多的化學(xué)概念，需要對其加以整理。這樣有助于學(xué)生對這些化學(xué)概念形成體系，進(jìn)而系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識。系統(tǒng)掌握這些化學(xué)概念的方法有很多。比如，可以按照單元進(jìn)行歸納整理，每一個單元涉及的概念集中在一起。再如，可以按照化學(xué)概念的種類進(jìn)行系統(tǒng)整理，金屬、非金屬、氧化物這樣的分類等。

三、 初中化學(xué)概念的教學(xué)原則

教學(xué)方法多種多樣，不勝枚舉，在此闡述幾個教學(xué)原則。這些教學(xué)原則是初中化學(xué)教師在教學(xué)中必須遵守的。

第一，以學(xué)生的認(rèn)知能力為立足點。教師的教學(xué)功底再高，與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有直接關(guān)系。好的教學(xué)方法，必然是能被所有學(xué)生接受和認(rèn)可的。因此，一堂精彩的化學(xué)課不是教師講得多么高深，而是學(xué)生能夠聽懂。因此，初中化學(xué)教學(xué)必須立足于學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)知能力。了解學(xué)生的認(rèn)知能力，一是要了解學(xué)生對課堂所學(xué)的化學(xué)概念的掌握程度；二是要了解學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)是否有興趣；三是如何提高學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。了解這三點，基本上可以說了解了學(xué)生的認(rèn)知能力。

第二，設(shè)置教學(xué)問題。化學(xué)作為傳統(tǒng)的理科科目，教師要善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。啟發(fā)學(xué)生思考的方式有很多，最直接的方式就是設(shè)置教學(xué)問題。設(shè)問，可以引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)中未知的世界進(jìn)行探索，以此激發(fā)他們的求知欲和探索欲。因此，教師采用的教學(xué)方法中要設(shè)置一定的教學(xué)問題。教學(xué)問題的設(shè)置要緊密結(jié)合化學(xué)概念的本身，同時要具有一定的發(fā)散性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生靈活地思考。此外，教師的提問也要簡單明了，不宜提供太多信息，不然學(xué)生會按照老師提供的方向加以思考，反而不利于學(xué)生發(fā)散思維的形成。

第三，注重實驗教學(xué)。化學(xué)是一門實驗科學(xué)，不管是化學(xué)公式還是化學(xué)原理，基本上都是通過實驗而得的?？梢哉f，實驗是化學(xué)的靈魂。因此，教師在初中化學(xué)教學(xué)中要注重實驗教學(xué)。實驗教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供了實驗平臺，學(xué)生可以在化學(xué)實驗中親身感受化學(xué)公式的形成，探尋化學(xué)現(xiàn)象背后的化學(xué)原理。無疑，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)化學(xué)。為此，需要解決兩個方面的問題。其一，具備實驗條件。實驗室及實驗設(shè)備是化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，這個首先要具備。從目前的教學(xué)環(huán)境來看，一般學(xué)校都具備進(jìn)行化學(xué)實驗的能力。其二，教師要轉(zhuǎn)變觀念。很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，一味地講授課本知識而忽略實驗教學(xué)。這些教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視實驗教學(xué)的作用。

總而言之，初中化學(xué)基本概念是學(xué)習(xí)初中化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。教師要想提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，首先就要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念學(xué)習(xí)。通過以上的分析，我們認(rèn)為，立足初中化學(xué)基本概念的分類，通過把握化學(xué)教學(xué)的原則和講授概念學(xué)習(xí)的方法，可以讓學(xué)生更有效地掌握化學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖聰福，陳國泉.初中化學(xué)一些基本概念學(xué)習(xí)的難點與教學(xué)策略[J].中國科技信息，2005，（14）.

活動元教學(xué)方法在高中生物《光合作用發(fā)現(xiàn)史》中的應(yīng)用

程衛(wèi)東

（南平市第八中學(xué)，福建南平353000）endprint

摘要：活動元方法在高中生物教學(xué)中的運用不僅能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果，同時關(guān)于活動元流程的實施也能夠更加貼合高中生物的實驗課程，從而也為提煉出更加合理科學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)造了有利條件。由此，本文便從活動元教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，并以《光合作用發(fā)現(xiàn)史》為例結(jié)合活動元的教學(xué)方法，以期為各位讀者提供參考。

關(guān)鍵詞：活動元教學(xué)方法；高中生物；《光合作用發(fā)現(xiàn)史》；應(yīng)用

為了轉(zhuǎn)變高中生物的教學(xué)方式，讓廣大學(xué)生可以更有效地獲取生物知識，將活動元教學(xué)方法引入到高中生物教學(xué)實踐中也便有了其必要性。由此，筆者以《光合作用發(fā)現(xiàn)史》為立足點，針對性地對活動元的具體教學(xué)方法展開分析，也便具有十分深刻的現(xiàn)實意義。

一、 活動元教學(xué)方法的相關(guān)概述

活動元教學(xué)方法指的是將一個或者多個活動元按照順序進(jìn)行連接，從而形成的一種課堂活動流方式，即一種新型的課堂活動的方案。通過活動元教學(xué)的實現(xiàn)，不僅能夠在活動中充分激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，同時還可以通過此種方式的利用讓三維目標(biāo)能夠更好地達(dá)成。在活動元的教學(xué)中，高中生物教學(xué)可以被視為“教”與“學(xué)”的雙邊性活動，只有將師生之間的互動與學(xué)生主動參與的積極性統(tǒng)統(tǒng)納入到生物課堂中，才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更加牢固、豐富的學(xué)科知識，進(jìn)而也能加強學(xué)生理論同實踐相互聯(lián)系、靈活運用的綜合能力。

實驗課是高中生物學(xué)科中極為重要的組成部分，實驗不僅是學(xué)習(xí)生物知識的重要場所之一，同時實驗課程的完成也能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的積極成果。這其中包含了學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、實踐動手能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的提升、邏輯思維能力的進(jìn)步、感知豐富的情感教育以及科學(xué)的方法訓(xùn)練，等等。而高中生物的發(fā)現(xiàn)史作為“生物的歷史學(xué)”，以其發(fā)現(xiàn)歷程作為時間線來講解“光合作用”，既可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力水平，同時也是學(xué)生理解生物科學(xué)本質(zhì)的有效途徑。

二、 活動元教學(xué)方法在《光合作用發(fā)現(xiàn)史》中的應(yīng)用

以《光合作用發(fā)現(xiàn)史》為例，要完成活動元方法的教學(xué)，簡要概括起來應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面來予以把握。

（一） 要讓學(xué)生對光合作用的發(fā)現(xiàn)史產(chǎn)生最為直觀的印象

首先需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個持續(xù)性的情境。教師要將活動元的教學(xué)方法巧妙運用到生物課堂中，需要牢牢抓住學(xué)生活動與師生互動這兩點要求。首先，在備課時要預(yù)先設(shè)計好一系列的問題讓學(xué)生從連續(xù)的問題中探尋到有關(guān)光合作用發(fā)展史的邏輯順序。換言之，就是教師要將光合作用的發(fā)現(xiàn)史中出現(xiàn)重要科學(xué)歷史事件的標(biāo)志性“節(jié)點”一一篩選出來，并將這些內(nèi)容用問題的形式予以“包裝”，從而經(jīng)過許多個問題的層層引導(dǎo)，讓學(xué)生可以有層次、有序列地完成由淺入深的學(xué)習(xí)。其次，要想使得學(xué)生可以將興趣思維長久地保持在課堂的學(xué)習(xí)與思考中，關(guān)鍵還需要對學(xué)生的思維活動予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并為其構(gòu)建起合理的知識架構(gòu)。舉例來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用的知識內(nèi)容時，學(xué)生從自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察往往是最為有效的學(xué)習(xí)方式，所以當(dāng)教師一邊完成實驗一邊進(jìn)行講解時，便可以讓學(xué)生的注意力可以隨著實驗的進(jìn)程而被持續(xù)集中地吸引。

（二） 運用多種方式體驗和探究高中生物中光合作用的發(fā)展科學(xué)史

要想收獲優(yōu)異的教學(xué)成果，一方面需要教師加強對于相關(guān)資料的收集，并在增強自身理解程度的基礎(chǔ)上對所要講解的內(nèi)容知識予以補充完善，另一方面也需要師生共同努力營造出一個良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在生物課堂的探究實踐中，需要教師突出主題與關(guān)鍵性的事件，從而讓學(xué)生不僅了解到光合作用的發(fā)展過程，同時還讓學(xué)生可以對其建構(gòu)的過程、程序性的結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及科學(xué)的探究方式產(chǎn)生更為深刻的理解。舉例來說，在20世紀(jì)前，光合作用所經(jīng)歷的發(fā)展史所囊括的內(nèi)容可以通過幾個實驗來進(jìn)行說明。首先，賈思勰的《齊民要術(shù)》中提出了植物的物質(zhì)積累是同光照有著緊密聯(lián)系的，在公元前3世紀(jì)亞里士多德也提出了自己的觀點，教師便可以據(jù)此提問“一粒種子為什么可以長成參天大樹？”“土壤為樹木提供了怎樣的條件？”，通過層層引導(dǎo)，學(xué)生們便可以建立起植物生長需要一定的物質(zhì)積累，而土壤也能夠為其提供某種必要成分。緊接著，在公元1699年的海爾蒙特實驗中，對于亞里士多德的觀點中又引發(fā)了新的思考，學(xué)生也可以從中得出植物需要水分的積累。在實現(xiàn)普里斯特利實驗、英格豪斯實驗、森尼別實驗、薩克斯實驗以及恩格爾曼實驗等內(nèi)容后，學(xué)生們便可以逐步建立起有關(guān)光合作用的形象認(rèn)識。當(dāng)然，要學(xué)生自己完成這些知識的“串聯(lián)”是比較困難的，所以這便需要教師結(jié)合課本內(nèi)容對實驗內(nèi)容進(jìn)行高度概括，并為學(xué)生梳理好發(fā)展史的時間脈絡(luò)。

（三） 增加探究性活動在生物課堂中所占的比重

這需要將科學(xué)的教學(xué)方法同豐富的探究活動結(jié)合進(jìn)行使用。學(xué)生經(jīng)過層層抽絲剝繭的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本建立起對于發(fā)現(xiàn)史的概貌認(rèn)識，但是這要讓學(xué)生獨立完成課題研究還是較為困難的，所以循序漸進(jìn)對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)成為高中生物教學(xué)中值得重視的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《光合作用發(fā)展史》時，教師還可以設(shè)計出更多的探究性問題，例如葉脈輸水的工作原理是怎樣的？植物葉片在有光無光的情況下對照實驗有何異同？然后，教師可以劃分學(xué)習(xí)小組開展探究性學(xué)習(xí)，其中應(yīng)當(dāng)遵循的學(xué)習(xí)要求主要有：其一，能夠通過線條式的圖例或文字來對實驗步驟進(jìn)行描繪，并對實驗的優(yōu)劣情況展開評價。其二，能夠?qū)嶒灥哪康姆较蜻M(jìn)行分析。其三，學(xué)生可以總結(jié)出設(shè)計實驗的主要方法。其四，學(xué)生可以將合作學(xué)習(xí)的探究結(jié)果予以表達(dá)。

三、 結(jié)束語

加強關(guān)于活動元教學(xué)方法在高中生物課程中的應(yīng)用方法研究，既是符合素質(zhì)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)方法的重要舉措，同時也能夠?qū)Ω咧猩锏恼n程帶來高效合理的教學(xué)成果。因而，只有不斷強化關(guān)于活動元教學(xué)方法的運用探索，并將得出的經(jīng)驗積極運用到其他教學(xué)實踐中，才能使得我國的教育事業(yè)獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳運霞.以《光合作用發(fā)現(xiàn)史》為例探究高中生物活動元教學(xué)[J].亞太教育，2016，（23）：295.

物理教學(xué)，實踐學(xué)習(xí)

——以“學(xué)”為中心的初中物理課堂教學(xué)模式實踐研究

龔瑞婧

（揚州市寶應(yīng)縣安宜實驗學(xué)校，江蘇揚州225800）

摘要：實踐學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的生活情景。同時，只有在物理教學(xué)模式相融合時，才能使以“學(xué)”為中心的初中物理教學(xué)走得更遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；實踐學(xué)習(xí)

之所以提出“實踐學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，歸因于這樣幾點思考：（1）物理作為一門實證性極強的學(xué)科，其在教學(xué)中本應(yīng)促使學(xué)生在實踐導(dǎo)向下，來完成對課本知識的認(rèn)知。（2）針對目前在初中物理教改中所存在著的單純優(yōu)化實驗課教學(xué)模式不同，實踐學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的生活情景，所以能夠助力學(xué)生形成探究式學(xué)習(xí)能力。但在筆者的教學(xué)實踐中也逐步感知到，建立實踐學(xué)習(xí)與物理教學(xué)之間的融合模式至關(guān)重要，若不如此，將可能導(dǎo)致因與物理課程教學(xué)相沖突，而使得學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)途徑被人為遏制。所謂“人為”遏制，首先反映在學(xué)生家長的干預(yù)，再者便是在升學(xué)壓力下被校方所干預(yù)。因此，只有在與現(xiàn)行物理教學(xué)模式相融合的基礎(chǔ)上，才能使以“學(xué)”為中心的初中物理教學(xué)走得更遠(yuǎn)。

一、 對以“學(xué)”為中心的內(nèi)涵解析

具體而言，可以從以下三個方面來對其進(jìn)行內(nèi)涵解析：

（一） 以“學(xué)”為中心的主體

激發(fā)初中生學(xué)習(xí)物理課程的主體性，一直被教育界所強調(diào)，且也是指導(dǎo)物理教改的核心思想。因此，以“學(xué)”為中心的主體便指向了學(xué)生。那么教師在物理教學(xué)中又應(yīng)扮演怎樣的角色呢？事實上，教師仍然需要承擔(dān)授業(yè)解惑之重任。只是在參與的形式和著眼點上與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所區(qū)別。

（二） 以“學(xué)”為中心的客體

本文強調(diào)實踐學(xué)習(xí)，所以以“學(xué)”為中心的客體也自然是學(xué)生的生活實踐內(nèi)容。筆者所在學(xué)校的初中生分為住校和走讀兩類，那么就需要根據(jù)這兩類學(xué)生的日常生活特點，前期幫助他們關(guān)注生活實踐中的物理現(xiàn)象，并在安全措施得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上鼓勵他們根據(jù)已有知識去探究其內(nèi)因。

（三） 以“學(xué)”為中心的媒介

媒介構(gòu)成了師生互動的中介，而學(xué)生在實踐中去學(xué)習(xí)和感悟物理知識，這本身就超出了物理課堂教學(xué)的范疇，所以建立起良好的媒介也是十分重要的。筆者認(rèn)為，媒介的創(chuàng)立不能脫離當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景。

二、 實施以“學(xué)”為中心的內(nèi)在要求

在評價以“學(xué)”為中心的實施效果時，需要緊密圍繞著該模式的內(nèi)在要求來展開。具體而言，以“學(xué)”為中心的內(nèi)在要求可概括如下：

（一） 對已學(xué)物理知識的現(xiàn)實應(yīng)用要求

如學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了初中物理中的力矩原理，而此時學(xué)生對力矩的概念和作用原理，還是停留在書本知識和課堂實驗之中。那么在實踐學(xué)習(xí)的要求下，他們便可以在日常晾曬衣物的實踐活動中，根據(jù)力矩原理來實現(xiàn)晾衣竿的平衡狀態(tài)。這一實踐學(xué)習(xí)的客體，無論在住校學(xué)生還是在走讀學(xué)生的生活中都會遇見。因此，這就能滿足現(xiàn)實應(yīng)用的要求。

（二） 植根生活實踐形成發(fā)散思維要求

上文已經(jīng)提到，需要鼓勵學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象，并在問題導(dǎo)向下形成一種探究式學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，使學(xué)生形成發(fā)散思維能力便成為了這里的要求。事實證明，形成發(fā)散思維能力和習(xí)慣，可以拓展學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的想象力，而想象力的建立又能推動學(xué)生對生活中的物理原理進(jìn)行深度思考?？梢?，它們之間形成了相互關(guān)聯(lián)的作用機制。

三、 以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)以上所述，以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式可從以下三個方面來構(gòu)建：

（一） 尋求與家庭教育間的內(nèi)在聯(lián)系

尋求與家庭教育間的內(nèi)在聯(lián)系，與初中物理課堂教學(xué)并不矛盾。突出實踐學(xué)習(xí)，那么家庭教育便是對課堂教學(xué)的有益補充，而且也是對學(xué)生安全的強有力的保障。如，在生活實踐中來回顧課堂所學(xué)的電學(xué)原理，這本身就具有一定的危險性。為此，物理教師應(yīng)在家長會上與學(xué)生家長進(jìn)行充分溝通，并將物理教學(xué)大綱告知家長。這樣一來，就在開放式教學(xué)中增強了課堂教學(xué)的張力。

（二） 在教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)模式

實踐學(xué)習(xí)貫穿于物理課堂教學(xué)的始終，所以引入啟發(fā)式教學(xué)模式不僅是對學(xué)生已有實踐的點評式啟發(fā)，更是在教師的閱歷下豐富學(xué)生實踐內(nèi)容的問題導(dǎo)向式啟發(fā)。如，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)在晾曬衣服的過程中掌握了力矩的應(yīng)用原理，那么教師就可以通過引入橋梁建設(shè)的力矩問題，來啟發(fā)學(xué)生通過查閱資料來豐富自己的物理視野。最終，使學(xué)生獲得舉一反三的發(fā)散思維能力。

（三） 在“互聯(lián)網(wǎng)+”下延伸課堂教學(xué)

不難發(fā)現(xiàn)，在構(gòu)建物理課堂教學(xué)的價值取向時，應(yīng)在開放式的環(huán)境下增強學(xué)生與現(xiàn)實物理世界的接觸。因此，為了能與學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中保持時時互動，則可以借助微信平臺、QQ平臺來答疑，或者與學(xué)生一同對實踐結(jié)論進(jìn)行分析?？梢?，這就形成了以現(xiàn)實課堂教學(xué)為中心，以延伸后的課堂教學(xué)為兩翼，最終將填鴨式教育轉(zhuǎn)換為素質(zhì)教育形態(tài)。

綜上所述，便是筆者對文章主題所做的討論。不難預(yù)見，隨著物理教學(xué)實踐的不斷深入，關(guān)于以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式，還將在實踐中得到不斷完善。

四、 小結(jié)

本文認(rèn)為，建立實踐學(xué)習(xí)與物理教學(xué)之間的融合模式至關(guān)重要，若不如此，將可能導(dǎo)致因與物理課程教學(xué)相沖突，而使得學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)途徑被人為遏制。具體的實施途徑包括：尋求與家庭教育間的內(nèi)在聯(lián)系、在教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)模式、在“互聯(lián)網(wǎng)+”下延伸課堂教學(xué)。

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