方澤強(qiáng)，歐 穎

（1.云南師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，云南 昆明 650092；2.云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650201）

知識(shí)圖譜視角下大學(xué)教師發(fā)展研究述評(píng)
——基于近10年CSSCI數(shù)據(jù)的分析

方澤強(qiáng)1，歐 穎2

（1.云南師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，云南 昆明 650092；2.云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650201）

2005-2014年間，大學(xué)教師發(fā)展研究成果豐碩、涉及面廣：大學(xué)教師發(fā)展模式研究深入推進(jìn)，大學(xué)教師發(fā)展課程和機(jī)構(gòu)研究興起，大學(xué)教師發(fā)展國(guó)際化研究成為熱點(diǎn)，大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)涵研究進(jìn)一步拓展，從教學(xué)學(xué)術(shù)視角研究大學(xué)教師發(fā)展成為主流范式之一。已有研究呈現(xiàn)出基礎(chǔ)理論研究熱度高、應(yīng)用研究稍“冷清”，宏觀研究與微觀研究雙線并進(jìn)、專題研究有待加強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)研究和解釋研究較多、批判研究和實(shí)證研究較少等特點(diǎn)。今后，大學(xué)教師發(fā)展研究的方向是加強(qiáng)實(shí)踐研究、深化專題研究、推進(jìn)域外研究以及開(kāi)展批判研究。

大學(xué)教師發(fā)展；研究特點(diǎn)；研究方向；知識(shí)圖譜

大學(xué)教師之于大學(xué)的意義和價(jià)值非凡?！霸诜浅?shí)際的意義上說(shuō)，教職員整體就是大學(xué)本身——是它最主要的生產(chǎn)因素，是它榮譽(yù)的源泉。教師是這種機(jī)構(gòu)的特有合伙人?！盵1]71當(dāng)前，我國(guó)高等教育處于內(nèi)涵發(fā)展階段，必須重視大學(xué)教師發(fā)展。否則，提高高等教育質(zhì)量就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。事實(shí)上，近10多年來(lái)大學(xué)教師發(fā)展不僅成為炙手可熱的研究主題，也成為轟轟烈烈的改革行動(dòng)。無(wú)論是針對(duì)研究型大學(xué)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》，還是針對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，抑或是針對(duì)高職院校的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》，都貫穿著相同的主題——強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍建設(shè)。而大學(xué)教師發(fā)展，正是師資建設(shè)的核心內(nèi)容。師資隊(duì)伍建設(shè)不僅要講引進(jìn)教師，更應(yīng)注重在職教師的發(fā)展和提升。2012年教育部《關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)的通知》針對(duì)大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，更說(shuō)明加快推動(dòng)大學(xué)教師發(fā)展的重要性、迫切性。有鑒于此，本文對(duì)10年來(lái)大學(xué)教師發(fā)展研究進(jìn)行梳理，理清發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)研究特點(diǎn)，提出建議，使理論研究更好地服務(wù)和推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展。

一、大學(xué)教師發(fā)展研究成果概貌

筆者借助中文社科科學(xué)索引（CSSCI）于2016年6月20日對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的研究成果進(jìn)行搜索。需要說(shuō)明，中文社科科學(xué)索引（CSSCI）查詢起點(diǎn)時(shí)間為1998年，因此起始時(shí)間設(shè)為1998年；截止時(shí)間因當(dāng)前只提供到2014年的數(shù)據(jù)，因此只能設(shè)為2014年。具體檢索條件為：篇名（詞）=“高校教師發(fā)展”，年=“1998-2014”，結(jié)果有23篇；再次將篇名設(shè)為“大學(xué)教師發(fā)展”，結(jié)果有39篇。兩者合計(jì)62篇，均與大學(xué)教師發(fā)展主題相關(guān)，且沒(méi)有出現(xiàn)文獻(xiàn)重復(fù)情況。在此基礎(chǔ)上，借助Citespace 3.9.R對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的論文作作者共引、機(jī)構(gòu)共引、論文共被引、作者共被引等分析。本研究中，大學(xué)教師發(fā)展與高校教師發(fā)展作同一種理解。

（一）論文數(shù)量

雖然從1998年開(kāi)始搜索大學(xué)（高校）教師發(fā)展的文章，然而，第一篇在CSSCI上發(fā)表的“大學(xué)（高

校）教師發(fā)展”文章是在2005年，因此從2005年計(jì)算文章計(jì)量起點(diǎn)。由圖1可知，2005-2014年，大學(xué)教師發(fā)展主題的文章在不同年度有升有降，但整體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，表明大學(xué)教師發(fā)展這一主題受關(guān)注度逐漸增強(qiáng)。

圖1 2005-2015年“大學(xué)教師發(fā)展”論文分布

圖2 2005-2015年“大學(xué)教師發(fā)展”研究者（Top N per slice=20）

（二）研究者和機(jī)構(gòu)

在圖2和圖3中，一個(gè)節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一位作者（研究機(jī)構(gòu)）。節(jié)點(diǎn)大小代表發(fā)文數(shù)量的多少。節(jié)點(diǎn)連線粗

細(xì)表明合作程度的強(qiáng)弱。分析圖2、圖3可以發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)結(jié)論：（1）林杰、董玉琦、李志峰、范怡紅、徐延宇、吳薇等研究者發(fā)文數(shù)量多。林杰發(fā)表論文5篇，其他5位研究者均為3篇。（2）廈門大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等發(fā)文數(shù)量較多。廈門大學(xué)為11篇，北京師范大學(xué)9篇，東北師范大學(xué)4篇，北京大學(xué)3篇，華中科技大學(xué)3篇，西南大學(xué)3篇。（3）大學(xué)教師發(fā)展的合作研究和“單兵”研究并存。

（三）研究領(lǐng)域和重要研究者

根據(jù)圖4，已有研究成果分7個(gè)簇類（領(lǐng)域、主題），為“#0模式”“#1開(kāi)放課程”“#2高校教師”“#3外延”“#4教師評(píng)價(jià)”“#5美國(guó)教育”“#6高校教師”。研讀文獻(xiàn)，并對(duì)實(shí)施文獻(xiàn)與被引文獻(xiàn)進(jìn)行深度分析，發(fā)現(xiàn)“#2高校教師”“#6高校教師”“#5美國(guó)教育”這3個(gè)簇類研究對(duì)象相同，主要是研究美國(guó)等高校教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和組織機(jī)構(gòu)的，故進(jìn)行歸并。歸并后的大學(xué)教師發(fā)展研究成果分為5個(gè)領(lǐng)域：“#0模式”主要是對(duì)教師發(fā)展理論模型和模式的探討，“#1開(kāi)放課程”涉及課程與大學(xué)教師發(fā)展，“#2美國(guó)教育與高校教師”主要探討美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的歷程、理論與組織以及美國(guó)、英國(guó)、日本等大學(xué)教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，“#3外延”是關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)涵、外延和教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的探討，“#4教師評(píng)價(jià)”涉及大學(xué)教師發(fā)展多維學(xué)術(shù)觀的探討。

根據(jù)圖5分析，在大學(xué)教師發(fā)展這個(gè)研究領(lǐng)域，潘懋元、林杰、徐延宇、喬連全、謝安邦、王春玲等學(xué)者的學(xué)術(shù)影響力較大，他們的論文共被引次數(shù)較多。潘先生共被引12次，林杰11次，徐延宇8次，喬連全5次，其他均為4次。

圖3 2005-2014年“大學(xué)教師發(fā)展”研究單位（Top N per slice=20）

二、大學(xué)教師發(fā)展研究主題分析

根據(jù)上述知識(shí)圖譜，并結(jié)合實(shí)施文獻(xiàn)進(jìn)行研讀分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師發(fā)展研究5類主題具體研究情況如下：

（一）大學(xué)教師發(fā)展模式研究得到關(guān)注并從多個(gè)維度進(jìn)行探討

圖4 2005-2014年“大學(xué)教師發(fā)展”研究領(lǐng)域（Top N per slice=10）

圖5 2005-2014年“大學(xué)教師發(fā)展”共被引作者（Top N per slice=20）

大學(xué)教師發(fā)展，需要在理論上進(jìn)行合理解釋，明確“為什么要發(fā)展”。更重要的是，要認(rèn)識(shí)在實(shí)踐上應(yīng)該“怎么辦”。為此，近些年來(lái)研究者們致力于大學(xué)發(fā)展模式研究，探討如何推進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展。在“#0模式”這一領(lǐng)域，國(guó)外學(xué)者的成果被大量引進(jìn)國(guó)內(nèi)。Centra John A等介紹國(guó)外情況文章的被引用率

較高（圖6）。在大學(xué)教師發(fā)展模式上，“美國(guó)存在3種解釋模型：第一種模型認(rèn)為大學(xué)教師發(fā)展是由教學(xué)發(fā)展（過(guò)程）、組織發(fā)展（結(jié)構(gòu)）和個(gè)人發(fā)展（態(tài)度）組成；第二種模式與第一種模式規(guī)定的發(fā)展內(nèi)容相似，不同之處是第一種模型認(rèn)為3個(gè)部分統(tǒng)一存在于一個(gè)教師發(fā)展模型，而第二種模型認(rèn)為3個(gè)部分任何一個(gè)都能獨(dú)立發(fā)展，不必參考其他兩個(gè)的進(jìn)度；第三種模型對(duì)前兩個(gè)模型中的觀點(diǎn)進(jìn)行拓展，認(rèn)為個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展相互影響，并提出大學(xué)教師發(fā)展必需重視制度環(huán)境?！盵2]以上是從大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)容維度探討發(fā)展模式。另外，研讀施引文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)教師發(fā)展組織形式維度，“從組織方式看，大學(xué)教師發(fā)展有自上而下、自下而上、上下融合3種基本模式。大學(xué)教師發(fā)展正從第一種為主向后兩種模式轉(zhuǎn)變，更凸顯服務(wù)功能、合作導(dǎo)向和民主特色。[3]在教師發(fā)展主體承擔(dān)維度，發(fā)達(dá)國(guó)家高校教師發(fā)展模式歷經(jīng)了從聚焦于個(gè)人的模式到聚焦于組織的模式，再到聚焦于制度化的演進(jìn)過(guò)程。[4]在教師發(fā)展哲學(xué)維度，大學(xué)教師發(fā)展有工具性知識(shí)發(fā)展、情境性知識(shí)發(fā)展和反思性知識(shí)發(fā)展3類模式。[5]不難發(fā)現(xiàn)，目前在大學(xué)教師發(fā)展模式方面，對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)容、組織形式、承擔(dān)主體以及發(fā)展方式方法均有深入探究，為推進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展和改革提供了指引。

圖6“大學(xué)教師發(fā)展”研究領(lǐng)域（“#0模式”）

圖7“大學(xué)教師發(fā)展”研究領(lǐng)域（“#1開(kāi)放課程”）

（二）大學(xué)教師發(fā)展課程和大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)研究起步并取得階段成果

在“#1開(kāi)放課程”領(lǐng)域，林杰、潘懋元、喬連全等的文章被引用率較高（圖7），說(shuō)明他們?cè)诖髮W(xué)教師課程研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)影響較大。潘懋元先生指出，教師

培訓(xùn)的方式，應(yīng)由理論講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)技能的訓(xùn)練為主，應(yīng)注重教師師德的養(yǎng)成而不僅僅是教條式了解。[6]另外，分析施引文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：在課程方面，經(jīng)麻省理工學(xué)院實(shí)踐證實(shí)，開(kāi)放課程能夠有效地促進(jìn)大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展的判斷。[7]在美國(guó)威斯康星大學(xué)，教師發(fā)展中的課例研究具有強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、個(gè)人反思、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、相對(duì)固定流程和提高教師研究積極性等特點(diǎn)，值得推廣。[8]在教師發(fā)展機(jī)構(gòu)方面，在國(guó)際上大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)分為教學(xué)發(fā)展型、研究促進(jìn)型和綜合服務(wù)型3類，在教師發(fā)展上具體通過(guò)培訓(xùn)研修、咨詢?cè)u(píng)估、研究項(xiàng)目、信息資源平臺(tái)等來(lái)實(shí)施。[9]而通過(guò)對(duì)英國(guó)倫敦學(xué)院大學(xué)、倫敦皇家學(xué)院和牛津大學(xué)3所大學(xué)的教師發(fā)展中心的比較，發(fā)現(xiàn)的共性特征有：服務(wù)針對(duì)性強(qiáng)、滿足不同需求，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨學(xué)院交流，提供各種獎(jiǎng)助支持等。[10]林杰則對(duì)哈佛大學(xué)博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心的理念、服務(wù)對(duì)象、服務(wù)內(nèi)容和活動(dòng)形式進(jìn)行個(gè)案闡述。[11]對(duì)于我國(guó)大學(xué)教師發(fā)展，目前我國(guó)大學(xué)教師發(fā)展理念正在經(jīng)歷性質(zhì)上由補(bǔ)償性發(fā)展向提升性發(fā)展過(guò)渡、內(nèi)容上由泛指的教師一般發(fā)展向教師教學(xué)發(fā)展深化、組織上從分散的行政管理部門職能向?qū)I(yè)的學(xué)術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的演變，因此應(yīng)推進(jìn)教師發(fā)展組織自身的專業(yè)化、實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展組織建設(shè)的系統(tǒng)化、提升教師發(fā)展組織建設(shè)的科學(xué)化。[12]今后，大學(xué)教師發(fā)展課程如何開(kāi)發(fā)、如何實(shí)施，以及大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的定位、發(fā)展項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)等主題需要加以關(guān)注。

圖8“大學(xué)教師發(fā)展”研究領(lǐng)域（#2、#5、#6合并為#2高校教師與美國(guó)教師）

（三）大學(xué)教師發(fā)展國(guó)際化研究穩(wěn)步推進(jìn)，歐美國(guó)家經(jīng)驗(yàn)研究成為主流

西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)教師發(fā)展的研究和實(shí)踐大致始于20世紀(jì)60年代。我國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的研究和實(shí)踐起步要晚，大概在20世紀(jì)90年代。所以學(xué)習(xí)國(guó)外成熟經(jīng)驗(yàn)和做法成為我國(guó)大學(xué)教師發(fā)展研究的重要指向。換言之，我國(guó)十分重視大學(xué)教師發(fā)展國(guó)際化研究。在國(guó)際化研究中，美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家是主要研究對(duì)象。從“#2高校教師與美國(guó)教育”這一領(lǐng)域，Gaff Jerry G、Laccy P A等學(xué)者介紹各自國(guó)家的文章被國(guó)內(nèi)學(xué)者經(jīng)常引用（圖8）。另外，研讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：在宏觀層面，林杰介紹美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的理論演變、組織化與制度化過(guò)程以及教師發(fā)展機(jī)構(gòu)

的組織特征。[13]蔣妍介紹了日本大學(xué)教師發(fā)展制度化的情況，并對(duì)京都大學(xué)教師發(fā)展理念和實(shí)踐進(jìn)行研究。[14]謝曉宇梳理加拿大大學(xué)教師發(fā)展政策、組織和實(shí)踐，指出高校教師發(fā)展已成為高等教育改革的中心。[15]范怡紅描述芬蘭高校教師發(fā)展政策、組織機(jī)構(gòu)，并以赫爾辛基大學(xué)為案例，從教師發(fā)展的部門、理念、項(xiàng)目、評(píng)估措施和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面進(jìn)行研究。[16]還有研究者對(duì)德國(guó)的情況進(jìn)行研究。[17]在微觀層面，主要是對(duì)國(guó)外大學(xué)教師發(fā)展開(kāi)展個(gè)案研究。章建麗歸納劍橋大學(xué)教師發(fā)展的特點(diǎn)：針對(duì)不同類型的大學(xué)教師開(kāi)發(fā)不同項(xiàng)目，重視對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)術(shù)人員進(jìn)行持續(xù)專業(yè)發(fā)展，從教學(xué)、研究、管理、個(gè)人及職業(yè)生涯等對(duì)教師進(jìn)行全方位培訓(xùn)等。[18]徐延宇對(duì)密歇根大學(xué)教師發(fā)展個(gè)案進(jìn)行研究。[19]可以看出，大學(xué)教師發(fā)展國(guó)際經(jīng)驗(yàn)無(wú)論是在政策制定、項(xiàng)目設(shè)計(jì)，還是在組織機(jī)構(gòu)、發(fā)展特色，都對(duì)我國(guó)實(shí)踐提供了啟迪。當(dāng)然，對(duì)不同類型高校教師發(fā)展的重心和內(nèi)容、對(duì)教師發(fā)展政策的批判性反思等主題在今后需加以關(guān)注。

圖9“大學(xué)教師發(fā)展”研究領(lǐng)域（#3外延）

（四）大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)涵研究倍受關(guān)注，迄今形成多種解讀

大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)涵的界定是探討大學(xué)教師發(fā)展問(wèn)題的起點(diǎn)。只有對(duì)其概念和內(nèi)涵進(jìn)行界定，研究者才能在同一范疇探討問(wèn)題。在“#3外延”這一領(lǐng)域，潘懋元、徐延宇、有本章等對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的定義被高頻次引用（圖9）。潘先生指出，大學(xué)教師發(fā)展包括學(xué)術(shù)水平的提高、教師職業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展以及師德修養(yǎng)的提高。從廣義上說(shuō)，指大學(xué)教師推動(dòng)自身各方面水平持續(xù)提高，不斷完善。從狹義上說(shuō)，指教師作為教學(xué)者的發(fā)展。[20]這是較早對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的界定。它厘定了大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師發(fā)展特指“教學(xué)發(fā)展”，得到較廣泛認(rèn)同。另外，研讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，周海濤認(rèn)為大學(xué)教師發(fā)展指教師個(gè)體或群體改變自身態(tài)度、技能和行為，以更好地滿足學(xué)生需求、服務(wù)院校宗旨與使命的政策、組織、活動(dòng)、過(guò)程的統(tǒng)稱。[21]這一界定把教師發(fā)展分為個(gè)人和群體兩個(gè)維度來(lái)理解，并指出教師發(fā)展的政策、組織、活動(dòng)和過(guò)程均包含在教師發(fā)展范疇。李志峰認(rèn)為高校教師發(fā)展包括教師倫理道德發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和地位發(fā)展。倫理道德發(fā)展包括教師內(nèi)在道德修養(yǎng)水平提高以及教師在從事學(xué)術(shù)活動(dòng)中與知識(shí)、社會(huì)、人的倫理關(guān)系的發(fā)展；專業(yè)發(fā)展包括教師在育人、教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面的發(fā)展；地位發(fā)展包括教師收入水平、聲望，參與高校內(nèi)部管理的權(quán)利，以及社會(huì)影響力的提高等。[22]這一概念中，教師發(fā)展內(nèi)容相較于前兩位學(xué)者的界定更加具體，范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大。如不僅指提高其在高校內(nèi)部的地位，還要求擴(kuò)大在社會(huì)上影響力。王春玲認(rèn)為大學(xué)教師發(fā)展涵蓋專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展。專業(yè)發(fā)展指專業(yè)知識(shí)的成長(zhǎng)與發(fā)展，教學(xué)發(fā)展指教學(xué)的發(fā)展，個(gè)人發(fā)展指教師在工作態(tài)度、人際交往等方面的發(fā)展，組織發(fā)展指高校改善教師的工作環(huán)境和高校的文化等促進(jìn)教師發(fā)展。[23]在此概念中，強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師發(fā)展除了大學(xué)人主體發(fā)展外，還包括大學(xué)組織發(fā)展，即通過(guò)改善組織關(guān)系，支持和保障大學(xué)教師發(fā)展進(jìn)步。這進(jìn)一步拓寬了教師發(fā)展的內(nèi)容?？傮w來(lái)說(shuō)，大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)涵十分豐富，以至于迄今都難有統(tǒng)一的范式。雖如此，對(duì)大學(xué)教師發(fā)展也形成

一些共識(shí)：首先，教學(xué)發(fā)展是大學(xué)教師發(fā)展的重要內(nèi)容，因?yàn)闈M足學(xué)生學(xué)習(xí)需求是教師的首要責(zé)任擔(dān)當(dāng)；其次，大學(xué)教師發(fā)展是為了實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展；再者，大學(xué)教師發(fā)展除了指教師個(gè)體和教師群體的發(fā)展外，還包括大學(xué)組織發(fā)展。

（五）以教學(xué)學(xué)術(shù)為視角的教師發(fā)展評(píng)價(jià)研究向縱深推進(jìn)，形成了從概念到行動(dòng)框架的研究體系

教學(xué)學(xué)術(shù)是美國(guó)學(xué)者歐內(nèi)斯特·博耶（Boyer）1990年在《學(xué)術(shù)的反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》提出的概念。博耶認(rèn)為，大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作是綜合性的，包括“探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)”，即“多維學(xué)術(shù)觀”。受此思想影響，我國(guó)一些研究者認(rèn)為多維學(xué)術(shù)觀是大學(xué)教師發(fā)展的方向。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)學(xué)術(shù)對(duì)大學(xué)教師至關(guān)重要且進(jìn)行系統(tǒng)研究。這既是在狹義的大學(xué)教師發(fā)展概念上對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行專門探究，也是回應(yīng)當(dāng)前我國(guó)部分大學(xué)輕教學(xué)、重科研的有效策略。在“#4教師評(píng)價(jià)”領(lǐng)域，Boyer E、Lyzton E等國(guó)外研究者關(guān)于多維學(xué)術(shù)的觀點(diǎn)經(jīng)常被國(guó)內(nèi)學(xué)者引用（圖10）。另外，分析這個(gè)領(lǐng)域的研究成果，發(fā)現(xiàn)“教學(xué)學(xué)術(shù)的概念實(shí)際上涉及學(xué)術(shù)性教學(xué)和由此產(chǎn)生的教學(xué)學(xué)術(shù)兩種不同的活動(dòng)，學(xué)術(shù)性教學(xué)的目的是影響教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教學(xué)學(xué)術(shù)的結(jié)果是在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合同行評(píng)估和交流，最終使教學(xué)學(xué)術(shù)成果成為高等教育教學(xué)知識(shí)庫(kù)的一部分”[24]。進(jìn)一步地，大學(xué)教學(xué)文化體現(xiàn)了大學(xué)使命、大學(xué)職能的文化，具有以人為本和寂寞淡定的特征，大學(xué)教師發(fā)展必須以教學(xué)文化為根基。[25]關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值，表現(xiàn)為教學(xué)學(xué)術(shù)能力概念是評(píng)價(jià)大學(xué)教師和大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的有力工具和重要指標(biāo)，故發(fā)展大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力應(yīng)成為大學(xué)戰(zhàn)略中優(yōu)先考慮的重點(diǎn)。[26]對(duì)于教學(xué)學(xué)術(shù)的國(guó)際實(shí)踐，范怡紅考察多維學(xué)術(shù)觀在北美及北歐大學(xué)對(duì)教師發(fā)展的影響和實(shí)踐情況，并提出多維學(xué)術(shù)理念下中國(guó)高校教師發(fā)展框架。[27]王曉瑜介紹了包括明確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、適當(dāng)?shù)姆椒ā⒂幸饬x的成果、合適的表達(dá)和反思性批判6個(gè)維度的教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)框架。[24]王貴林針對(duì)教學(xué)型大學(xué)教師發(fā)展進(jìn)行專題研究，認(rèn)為教學(xué)型大學(xué)的定位、大學(xué)教師發(fā)展的多樣性及“全能型”大學(xué)教師發(fā)展的不可能性決定了此類大學(xué)教師發(fā)展的基本選擇是“教學(xué)學(xué)術(shù)”發(fā)展。[28]由上可知，學(xué)界對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵界定日益豐富，從概念到文化；對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值和地位也有深刻闡述，并對(duì)如何開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)提出具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)框架。從教學(xué)學(xué)術(shù)視角切入，探討如何推動(dòng)大學(xué)教師發(fā)展已形成較有完善的研究體系。當(dāng)然，制定何種教學(xué)學(xué)術(shù)政策促進(jìn)教師發(fā)展、我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展實(shí)踐情況如何等問(wèn)題需要進(jìn)一步探究。

三、大學(xué)教師發(fā)展研究特點(diǎn)與未來(lái)研究建議

圖10“大學(xué)教師發(fā)展”研究領(lǐng)域（#4教師評(píng)價(jià)）

梳理已有成果，總結(jié)出以下特點(diǎn)：

（一）基礎(chǔ)理論研究熱度高，應(yīng)用研究稍顯“冷清”

已有研究對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵、模式、評(píng)價(jià)、機(jī)構(gòu)等基本問(wèn)題均有廣泛深入的探討，這些基本問(wèn)題形成緊密有序的節(jié)點(diǎn)，使得大學(xué)教師發(fā)展研究建立一個(gè)較清晰的理論范式。故而研究者可以在理論范式下自主探究其他問(wèn)題，彰顯已有基礎(chǔ)理論研究的價(jià)值和效果。當(dāng)然，已有理論范式中的內(nèi)容也要進(jìn)一步擴(kuò)展或增加，如探討大學(xué)教師發(fā)展的原則、性質(zhì)、階段等。與之相對(duì)，對(duì)我國(guó)大學(xué)教師發(fā)展政策、發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題等的探討稍顯薄弱；不同類型、不同層次大學(xué)教師發(fā)展的特殊性也需要進(jìn)一步探討?，F(xiàn)實(shí)中雖有研究者也對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)討論，但從論文數(shù)量上寥寥無(wú)幾，稍顯冷清。

（二）宏觀研究與微觀研究雙線并進(jìn)，專題研究有待加強(qiáng)

大學(xué)教師發(fā)展研究中，不僅有從國(guó)家層面研究，也有從高校層面研究，體現(xiàn)由宏觀到微觀，由一般至個(gè)別相結(jié)合的特征，從而使研究者、實(shí)踐者能夠更好地加深對(duì)大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，并推動(dòng)大學(xué)教師發(fā)展的改革與實(shí)踐。與此同時(shí)，大學(xué)教師發(fā)展研究存在專題研究不足的問(wèn)題。大學(xué)教師發(fā)展包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展4個(gè)方面，但后3類發(fā)展的專題研究，無(wú)論在理論研究還是實(shí)踐研究都稍顯少。教學(xué)發(fā)展方面雖有一些成果，但一些問(wèn)題仍有待研究，如大學(xué)教師教學(xué)研究的實(shí)施策略。[29]

（三）經(jīng)驗(yàn)研究和解釋研究較多，批判研究和實(shí)證研究較少

已有對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的研究多是建立在文獻(xiàn)分析和思辨研究基礎(chǔ)上，經(jīng)驗(yàn)研究成分較重；對(duì)具體國(guó)家和高校大學(xué)教師發(fā)展“之所以是如此”“何以是這個(gè)樣而非那樣”的解釋也較為貼切?？傮w而言，上述兩類研究成果的數(shù)量較多。相較之下，對(duì)大學(xué)教師發(fā)展開(kāi)展批判性研究的成果較為少見(jiàn)，如對(duì)國(guó)家、高校、學(xué)院不同層面大學(xué)教師發(fā)展政策措施的反思性批判；開(kāi)展大規(guī)模教師發(fā)展量化研究以及質(zhì)性研究的成果更不多見(jiàn)，如針對(duì)不同類型大學(xué)中年、青年、老年教師發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查。

有鑒于上述內(nèi)容，對(duì)今后大學(xué)教師發(fā)展提出如下建議：一是加強(qiáng)實(shí)踐研究，特別是采用量化和質(zhì)性方法對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行剖析，得出結(jié)論。二是深化專題研究，對(duì)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和大學(xué)組織發(fā)展要開(kāi)展專門研究。從政策上、個(gè)案上等方面進(jìn)行探究。三是推進(jìn)域外研究。對(duì)大學(xué)教師發(fā)展域外研究應(yīng)進(jìn)一步拓展到法國(guó)、意大利以及北歐國(guó)家，還要關(guān)注亞洲的國(guó)家和地區(qū)，如新加坡、韓國(guó)、中國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)。不僅是國(guó)家層面，還包括大學(xué)個(gè)案層面。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較。四是開(kāi)展批判研究。對(duì)大學(xué)教師發(fā)展不僅應(yīng)關(guān)注“應(yīng)然”狀態(tài)及“實(shí)然”情況，更要對(duì)“應(yīng)然”和“實(shí)然”背后的各種問(wèn)題進(jìn)行哲學(xué)性反思和批判。例如我國(guó)大學(xué)教師發(fā)展受到哪些文化影響，哪些值得堅(jiān)守，哪些需要批判。類似這樣的問(wèn)題需要加以反思，才能進(jìn)一步推進(jìn)研究深度，提升研究質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯 蘇 肖）

A Review of University Teachers' Development Research in China from the Perspective of Knowledge Map

FANG Ze-qiang1,OU Ying2
(1.School of Vocational&Technical Education,Yunnan Normal University,Kunming,Yunnan 650092,China; 2.School of Foreign languages,Yunnan Agricultural University,Kunming,Yunnan 650201,China)

From 2005 to 2014,the achievements of research on university teachers'development mode were plentiful and multi-dimensional.Curriculums and organizations for the development of university teachers rose.The internationalization of university teachers' development became a hot issue.The connotation of university teachers' development received a variety of interpretation.The characteristics of the existing research are that basic theory research is heated and application research is somewhat deserted.And there are more empirical and interpretation researches,less critical and positive researches.In the future,efforts need to be made to strengthen application research,deepen special topics,promote overseas research,and carry out critical research.

university teachers' development;research characteristics;research review;knowledge map

G635.1

A

1673-1972（2017）01-0134-10

2016-09-17

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“新時(shí)期地方大學(xué)教師發(fā)展的轉(zhuǎn)型及其范式建構(gòu)研究”（15XJC880004）

方澤強(qiáng)（1981-），男，廣東惠來(lái)人，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事高等教育基本理論、政府治理與高等教育發(fā)展研究。

歐穎（1978-），女，湖南岳陽(yáng)人，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事招生考試與英語(yǔ)教育研究。聯(lián)系方式：ouying789428@126.com