基于批判性思維層級理論的大學(xué)英語教學(xué)

李迎新，謝麗敏，袁 園，高 潔

（河北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 石家莊 050024）

基于批判性思維層級理論的大學(xué)英語教學(xué)

李迎新，謝麗敏，袁 園，高 潔

（河北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 石家莊 050024）

當(dāng)今對大學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是我國外語教學(xué)改革關(guān)注的熱點問題。以文秋芳的批判性思維層級理論模型為理論指導(dǎo)，結(jié)合非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的具體實踐，探討大學(xué)英語教學(xué)實施方案，合理設(shè)計大學(xué)英語課堂教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

批判性思維能力；層級理論模型；大學(xué)英語教學(xué)

在當(dāng)今信息發(fā)達的時代，大學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展越來越受到重視?！陡叩冉逃龑ｎ}規(guī)劃》主要任務(wù)書、國家拔尖人才培養(yǎng)計劃和十八大報告等重要文件，均指出培養(yǎng)批判性思維和跨學(xué)科思維、增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要性。由于受中國傳統(tǒng)文化教育的影響，我國大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和批判性思維能力。學(xué)者黃源深在20世紀80年代提出了外語專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席癥”問題[1]，隨后導(dǎo)致了以批判性思維為導(dǎo)向的外語教學(xué)改革。近年來，批判性思維能力的培養(yǎng)在非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中也逐漸得到了重視。由于大學(xué)英語教學(xué)是一門公共英語基礎(chǔ)課程，學(xué)生涵蓋多個專業(yè)，因此專業(yè)的差異性給批判性思維能力的培養(yǎng)帶來了一定的難度，從而導(dǎo)致以批判性思維為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和有效性。本文以大學(xué)英語精讀教學(xué)為實例，并將其與文秋芳的思辨能力層級理論模型相結(jié)合，嘗試合理設(shè)計大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，為教育改革提供新思路和新方法。

一、批判性思維及層級理論模型

（一）批判性思維

批判性思維（Critical Thinking，簡稱CT）最早由美國教育學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）提出，迄今，國內(nèi)外對批判性思維沒有統(tǒng)一的界定。研究初期，其定義主要指人的認知和技能層面。20世紀80年代，學(xué)者們強調(diào)反思性思維、懷疑精神和理智性思考過程，認為批判性思維是遵循一定規(guī)則，有技巧有組織地引導(dǎo)信念和行為的思維方式[2]；是在確定做什么或相信什么時所進行的理智性、反思性思考[3]。20世紀90年代，學(xué)者們強調(diào)批判性思維的技能、思維過程和思維傾向。Facione在特爾斐報告中指出，“批判性思維是有目的的、通過自我校準的判斷。這種判斷可以表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標準或語境的說明”[4]4。Halpern認為批判性思維是分析、整合、評價信息的能力以及運用這些能力的傾向[5]。21世紀以來，批判性思維的界定更趨于細化、學(xué)科化。國內(nèi)對批判性思維研究具有代表性的專家是文秋芳教授，她最早把“Critical Thinking”翻譯為“高層次思維能力”[6]，后來沿用“高層次思辨能力”[7]以及當(dāng)今直接用“思辨能力”一詞來表達其意；她認為思辨能力實際上是人的認知能力（cognitive skills）和情感特質(zhì)（affective dispositions）的統(tǒng)一體，認知能力包括分析、推理、評價等三項技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等5種性格特征[7]。我國學(xué)界另有一些學(xué)者，如劉儒德、羅清旭等將“Critical Thinking”翻譯為“批判性思維”，本文采用后者的翻譯。

（二）層級理論模型

國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者論述批判性思維較有影響的理

論模型主要有：中國心理學(xué)教授林崇德提出的三棱結(jié)構(gòu)[8]；美國特爾斐研究小組（The Delphi Research）提出的雙維結(jié)構(gòu)模型[4]4-11；美國學(xué)者Paul與Elder提出的三元結(jié)構(gòu)模型[9]5-11。文秋芳教授綜合了以上三種理論模型，提出了更適合我國英語教學(xué)的批判性思維層級理論模型。批判性思維層級理論模型示意圖，見表1。

文秋芳教授把層級理論模型分為兩個層面，即元思維能力和思維能力。元思維能力主要指自我調(diào)控能力，是對自己思維進行計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能[7]。思維能力包括認知能力和情感特質(zhì)。處于第一層次的元思維能力對整個思維能力的形成和發(fā)展起到了主導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)了思維者必須具有主觀能動性。處于第二層次的思維能力即思辨能力，它是在具備了一定的認知能力和具有良好的情感特質(zhì)的條件下才能實現(xiàn)的。認知技能包括三大核心技能：分析、推理和評價。分析技能指能夠?qū)λ鶎W(xué)知識合理歸類，對真假信息能夠進行正確識別，并且給予比較與區(qū)分，最后得以合理的闡釋。推理技能指對某些知識的正確性和理性產(chǎn)生質(zhì)疑，提出自己的假設(shè)，然后通過推理、論證與闡述證明假設(shè)的正確性。評價技能是對假定、論點、論據(jù)、結(jié)論等的評判能力。本理論根據(jù)Paul與Elder提出的三元結(jié)構(gòu)模型和林崇德提出的三棱結(jié)構(gòu)模型，列舉了批判性思維能力的五項認知標準：精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性。認知過程中思維要清晰，思維內(nèi)容與主題要具有相關(guān)性，思維活動要具有條理性、有深度和廣度，并能夠從不同角度思考問題。總之，認知能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于三項認知技能和五條認知標準。

情感特質(zhì)在批判性思維層級理論模型中包括五個方面：好奇、開放、自信、正直和堅毅。好奇是指思維者對事情充滿興趣、容易產(chǎn)生疑問，提出新問題；開放是指思維者的眼界開放、心胸開放，善于接納別人的正確觀點；自信是指思維者敢于向權(quán)威提出質(zhì)疑，對自己的分析、推理、評價能力具有強烈的自信心；正直是指思維者不畏強勢，有勇氣堅持自己的信念，有能力堅持自己認為是正確的東西，在需要時義無反顧，并能公開反對自己確認是錯誤的東西；堅毅是指思維者性格堅定，做事有毅力、有韌性，有不怕挫折和失敗的精神。按層級理論模型的構(gòu)建，思維者只有具備了一定的認知技能和必備的情感特質(zhì)，才能夠逐步培養(yǎng)自己的批判性思維能力。

表1 批判性思維（思辨能力）層級理論模型①參照文秋芳《論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)》，載《學(xué)位與研究生教育》2008年第10期。

二、批判性思維能力分層培養(yǎng)模式的實踐方案

基于批判性思維能力的層次性，從認知能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標與內(nèi)容，設(shè)計以下培養(yǎng)方案，見表2。

按照層級理論模型，認知能力應(yīng)具備的三大核心能力也具有層級特點。從低級到高級依次為分析、推理和評價。據(jù)此，批判性思維的培養(yǎng)分為三個階段實施。每個階段重點培養(yǎng)一種能力，由于非英語專業(yè)的大學(xué)英語只有兩年的課程教學(xué)，因此教學(xué)時數(shù)按四個學(xué)期計算。分析能力和推理能力的培養(yǎng)各占一

個學(xué)期的教學(xué)時數(shù)，評價能力的培養(yǎng)占用兩個學(xué)期的教學(xué)時數(shù)。第一階段為初級階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。教師通過蘇格拉底問答教學(xué)法在教學(xué)過程中有針對性地設(shè)計問題，提出的問題需具有開放性，并且沒有統(tǒng)一標準答案，鼓勵學(xué)生暢所欲言，使其在這一過程中培養(yǎng)和提高自己的分析能力。第二階段是提高階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。教師課前布置小組任務(wù)，再由每個小組組長分配給每個成員任務(wù)，教師可以抽查并作個體指導(dǎo)。在課堂，教師通過討論式教學(xué)法，引發(fā)辯論，使學(xué)生在不同思想的論辯沖突中產(chǎn)生推理的沖動與渴望，師生在辯論中共同接受他人有條理的檢查。對辯者來說，自己的觀點或態(tài)度也會因這種交鋒而隨時改變。這一過程中，學(xué)生經(jīng)過個體思考和集體合作，有效鍛煉了自己的邏輯推理能力。第三階段為高級階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。評價為批判性思維能力培養(yǎng)的最高層面。學(xué)生評價能力的形成與提高，意味著具備了一定的批判性思維能力。本階段的實施主要以探究式教學(xué)法為主。教師以精讀課文為實例，提出問題和自主學(xué)習(xí)的切入點，讓學(xué)生自己通過閱讀、思考，自覺地、主動地探索掌握認識和解決問題的方法和步驟，探究文章各段落之間以及段落與主題之間的邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上評價文章的優(yōu)點和不足，提出自己的觀點和看法，教師適當(dāng)點評，把思辨引向深入。綜上所述，三個階段的實施是按層級進行批判性思維的培養(yǎng)，其過程加強了對知識點的記憶與理解，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)趨于系統(tǒng)化。

表2 批判性思維能力分層培養(yǎng)模式的實踐方案①參考張衛(wèi)東、初勝華《英語專業(yè)學(xué)生思辨能力分層培養(yǎng)的改革探索》，載《教學(xué)研究》2015年第1期。

三、以批判性思維能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計

下面以層級理論模型為指導(dǎo)，以非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)為實例，嘗試上述教學(xué)實施方案的課堂設(shè)計。本項教學(xué)設(shè)計實踐采用李蔭華等主編的《全新版大學(xué)英語綜合教程》教材，教學(xué)對象為非英語專業(yè)大學(xué)一、二年級學(xué)生。該套教材內(nèi)容較為豐富，課后練習(xí)包括詞匯、短語和句子結(jié)構(gòu)、篇章理解（完形填空）、段落翻譯。這些練習(xí)主要強調(diào)對知識點的記憶與理解，學(xué)生在學(xué)好課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠獨立完成，屬于低層次的思維活動。根據(jù)層級理論模型和分層培養(yǎng)方案，教學(xué)需要源于課本，又要高于課本。為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的目的，教師必須給學(xué)生設(shè)計一定的思維空間，做一些開放性的實踐教學(xué)訓(xùn)練，才能不斷從分析、推理、評價等方面提高學(xué)生的認知能力，從而提升其批判性思維能力。

（一）初級階段

本階段的任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，掌握一定的分析方法，主要在大學(xué)一年級上學(xué)期的英語課堂實施。教師需要從課文中找出分析素材，設(shè)計合理的問題。恰當(dāng)?shù)膯栴}不但能夠幫助學(xué)生掌握和鞏固知識，而且可以很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動思考、定向思維、開拓思路，從而提升他們的分析能力。運用蘇格拉底問答教學(xué)法，教師通過提問，一步步引導(dǎo)學(xué)生得出答案。答案不是唯一的，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答不時地點悟、引導(dǎo)，直接啟發(fā)學(xué)生新的思考。這一過程也使學(xué)生學(xué)會靈活思維和系統(tǒng)地組織材料，恰當(dāng)?shù)剡\用分析方法。下面結(jié)合《全新版大學(xué)英語綜合教程》一冊第一課教材內(nèi)容，進行如下教學(xué)設(shè)計：

文章題目：Writing for Myself[10]4（為自己而寫）

Step1：導(dǎo)入階段（Lead-in Activities）。在這一階段教師通過視頻短片設(shè)計，提出兩個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，如：

（1）How do you feel about English course?

（2）What do you think of your English teacher?

兩個問題都屬于開放性問題，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好自由回答，而且話題又有內(nèi)容可說，不至于卡殼。教師選好切入點，做到對問題及時引導(dǎo)。比如，第一個問題學(xué)生回答：“我感覺英語很難，我不喜歡英語課。”教師可追問：“你感覺英語哪些方面難？你為什么不喜歡英語？是因為不喜歡英語老師嗎？”課文作者因不喜歡英語老師才討厭英語，這樣導(dǎo)入更具有針對性。第二個問題，教師也同樣對學(xué)生的回答提出更多引導(dǎo)性的問題，這樣可以更好鍛煉學(xué)生的歸類、識別、區(qū)分以及闡釋能力。

Step2：背景介紹（Background Information）。理解好一篇文章必須掌握和了解與課文相關(guān)的一些背景知識。教師主要介紹涉及到課文的一些背景知識，如普利策獎、作者、意大利面和美國的教育制度，等等。同樣可以把問題深入和擴充，比如，講到意大利面時，教師可以提出問題：“意大利面和中國拉面有什么區(qū)別（形狀、用具、吃法、味道等）？”學(xué)生在回答問題時，他們的比較、識別、歸納、闡釋能力再一次得以鍛煉。

Step3：文章分析（Text Analysis）。本部分除了對詞匯、句法等基礎(chǔ)知識的講解外，主要依靠對文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的分析，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。課文從故事的發(fā)展角度可分為三個部分：

（1）Baker was bored by English courses.

（2）Baker wrote about a topic.

（3）Baker discovered his talent for writing.

三個部分體現(xiàn)了故事的開始、發(fā)展和結(jié)局。貝克對英語課程一向懷有厭煩情緒，這一學(xué)期新安排的英語教師的一篇作文作業(yè)卻引起了他的興趣，他的作文中發(fā)自內(nèi)心的話語得到了老師的表揚，因此極大鼓舞了他的寫作熱情，他突然發(fā)現(xiàn)自己具有寫作潛能，并且立志要成為一名作家。學(xué)生根據(jù)老師的提示，通過快讀和略讀掌握文章大意，并能自然地理清文章脈絡(luò)。以第一部分（第一部分包括文章的一、二自然段）為例，進行問題設(shè)計：

（1）What’s Baker’s impression of his new English teacher?

（2）How many“prim/primly”are used in Para.2?

（3）How to describe a person?

（4）What’s your ideal teacher like?

前兩個問題，學(xué)生通過課文內(nèi)容進行歸類、識別與闡釋，教師可以做適當(dāng)引導(dǎo)。比如，對新英語老師的印象，文章從聲譽、印象、外表（眼鏡、頭發(fā)、衣服）、長相（下巴、鼻子）和談話方式等多個方面來描述，為了描述老師的嚴厲，作者九次用“prim”一詞，并且用它的多個近義詞如formal，rigid，straight，severe來表達。通過對課本內(nèi)容的銓釋，教師把問題引向深入，如：怎樣描述一個人？你理想中的老師是什么樣的？后兩個問題，提問深入并得到擴充。學(xué)生回答這兩個問題時，教師積極引導(dǎo)補充一些描述人的長相、性格以及特征的詞匯，達到對知識的融會貫通。這一過程可以提升學(xué)生的對知識的運用能力和分析能力。

Step4：批判性思維階段（Critical Thinking）。設(shè)計兩個問題：

（1）Do you like the author’s English teacher—Mr.Fleagle?Why or why not?

（2）What’s your impression of today’s English teacher?

通過兩個問題，把課文內(nèi)容引向?qū)W生本身。讓他們自己敘述對Fleagle先生的看法，并說明原因，以及對自己現(xiàn)在的英語老師做出評價。

（二）提高階段

本階段的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，是對基礎(chǔ)階段獲取的分析能力加以運用和深化。主要在大學(xué)一年級下學(xué)期實施。由于推理涉及到質(zhì)疑、假設(shè)、推論和論證等技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此采用討論式教學(xué)法進行教學(xué)較為合理。在學(xué)生掌握了課本詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容等的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生分為4-5人的小組，分組討論教材中的相關(guān)問題。每個小組在組長的組織下對問題展開討論，最后選出一名代表進行闡述或以PPT形式演示。這樣小組成員通過合作完成一個專題，形成一個完整的推理過程。小組之間如有異議，教師進一步引導(dǎo)他們進行辯論并做出點評。下面結(jié)合《全新版大學(xué)英語綜合教程》第二冊第一課教材內(nèi)容，進行如下教學(xué)設(shè)計：

文章題目：Learning，Chinese-Style[11]4（中國式的學(xué)習(xí)風(fēng)格）

Step1：基于課本的主要問題設(shè)計：

（1）What is the attitude of the author and his wife toward Benjamin’s efforts at inserting the key into the slot?

（2）What is the attitude of the hotel staff toward Benjamin’s efforts?

兩個問題的設(shè)計從課本內(nèi)容著手，考察學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握，為較深入的問題的提出和討論打

下基礎(chǔ)。第一個問題的觀點涉及到本杰明的父母讓他自己去探索怎樣才能把鑰匙插進槽口，并從中獲得樂趣；第二個問題涉及到中國旅館服務(wù)員“手把手”教他怎樣正確的把鑰匙插進槽口。回答兩個問題后學(xué)生會產(chǎn)生疑問：為什么對孩子的教育方式有如此不同呢？

Step2：基于課本內(nèi)容的深入探討。問題設(shè)計：

（1）Why did not Benjamin’s parents care whether he succeeded in inserting the key into the slot？

（2）Why did the Chinese hotel staff teach and guide Benjamin how to insert the key into the slot instead of doing it by himself?

小組成員之間對兩個問題展開討論并作出匯報。討論過程中引導(dǎo)學(xué)生分析原因，正確推理：美國人看重孩子的自由天性發(fā)展，讓他自己經(jīng)歷一次次失敗后去探索，讓孩子懂得一個人能很好地自行解決問題。這種自力更生的精神是美國中產(chǎn)階級最重要的育兒觀。從廣泛意義上講，美國人培養(yǎng)的是“學(xué)會獨立思考，獨立解決問題，進而學(xué)會發(fā)現(xiàn)需要創(chuàng)造性地加以解決的新問題”的人生觀。相反，中國人卻認為孩子年幼，沒有靈巧到可以獨自完成要做的動作，不要讓他自己瞎折騰，失敗會讓他失去信心甚至發(fā)脾氣。所以要手把手教他盡早學(xué)會這件事進而去做更復(fù)雜的事。對兩個問題每個小組都可以表達自己的觀點，并通過自己的推理來論證觀點的正確性。

Step3：基于課本內(nèi)容的討論問題，進一步升華為中美兩國之間的教育方式問題。設(shè)計如下：

（1）What are the differences between Chinese education system and American education system?

（2）Do you think both of them go to the extremes?

（3）What’s the best way?

以上三個問題升華為更深刻的討論問題。從課本教材的小問題延伸到社會甚至國家的教育方式等大問題，這一過程由淺入深，每一步驟都會在教師引導(dǎo)下鍛煉學(xué)生的推理能力。小組成員之間以及小組之間在討論時不可避免會有不同意見而產(chǎn)生沖突，如以上三個問題，有的小組支持中國的教育方式，有的小組支持美國的教育方式，而有的小組有可能支持兩種教育方式的折中方案。小組之間在沖突辯論的過程中各抒己見，論證闡述自己的觀點，更好地鍛煉推理能力和批判性思維能力。

（三）高級階段

本階段培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，主要在大學(xué)二年級第一學(xué)年實施，采用探究式教學(xué)法。學(xué)生的評價能力是批判性思維能力形成的最后階段，包括：評判預(yù)設(shè)、假定、論點、論據(jù)、結(jié)論等。在學(xué)生的分析和推理能力得到發(fā)展后，他們逐漸會主動提出自己的觀點，并且對他人觀點作出評價。探究式教學(xué)法以對知識、問題和論點的探究為基本內(nèi)容，以師生互動為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的分析能力、評價能力和創(chuàng)新能力。只有探究才會有批判和創(chuàng)新。課堂上教師通過組織學(xué)生分析與討論使他們能夠探究事實、闡述觀點。隨著討論的深入，學(xué)生的觀點更鮮明，評價更準確，進而批判性思維能力得到訓(xùn)練與提高。下面結(jié)合《全新版大學(xué)英語綜合教程》三冊第三課教材內(nèi)容，進行如下教學(xué)設(shè)計：

文章題目：The Land of the Lock[12]64（鎖之國）

Step1：評價課文中的內(nèi)容

（1）Why needn’t the author take the key when he went out in his childhood?

（2）Why do big companies ask their employees to go and in with access cards?

Step 2：更進一步評價和課文相關(guān)的擴充內(nèi)容

（1）What’s the deep meaning of“The Land of the Lock”?

（2）Why don’t people feel safe now?

教師在教學(xué)第一階段引導(dǎo)學(xué)生對課文的基本語言點和課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，進入第二階段是對課文內(nèi)容知識及概念的綜合與升華階段。前一階段訓(xùn)練學(xué)生的分析和推理能力，而后一階段訓(xùn)練學(xué)生的綜合評價能力。通過以上的問題設(shè)計可以看出是按由淺入深分兩步完成的。首先讓學(xué)生評價：為什么過去出門不用上鎖？為什么當(dāng)今大公司讓員工隨身攜帶電子卡出入？學(xué)生通過探究兩個問題來評價當(dāng)今小到個人和家庭、大到社會乃至國家的現(xiàn)實安全問題。通過學(xué)生個人思考得出評價或者小組集體討論得出評價。其次，文章題目“鎖之國”的深層含義？人們?yōu)槭裁船F(xiàn)在沒有安全感？教師引導(dǎo)學(xué)生對社會、國家的安全問題作出深刻剖析，并結(jié)合一些實事案例，如美國的暴力事件、9.11事件、中國的南海事件等進行評價。第三，評價得出結(jié)論：人與人之間減少了原來的信任感，自我防衛(wèi)意識加強，不得不憑借周密的安全設(shè)備來保護自己和財產(chǎn)，國家與國家之間也一樣。

大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)改革的方向和任務(wù)，改革成功的關(guān)鍵是教師如何激發(fā)學(xué)生的潛能，改變思辨缺席的狀況。文秋芳的層級理論模型已經(jīng)在英語專業(yè)領(lǐng)域通過教學(xué)實驗驗證了其合理性、科學(xué)性與實用性。本文依據(jù)層級理論設(shè)計了針對不同專業(yè)和系別的大學(xué)英語教學(xué)實施方案，其實用性和有效性還有待于筆者以及諸多學(xué)者的進一步研究和廣泛的教學(xué)實踐的檢驗。

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998，（7）：1，19.

[2]LIPMAN M．Critical Thinking——What Can It Be？[J].Education Leadership，1988，（46）：38-43．

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[6]文秋芳.論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng) [J]．學(xué)位與研究生教育，2008，（10）：29-34.

[7]文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J]．外語界，2009，（1）：37-43.

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[9]PAUL R，ELDER L.The Miniature Guide to Critical Thinking: Concept and Tools[M]．Dillon Beach，CA：The Foundation for Critical Thinking，2008．

[10]李蔭華，王德明.全新版大學(xué)英語綜合教程：一[M].上海：上海外語教育出版社，2012.

[11]李蔭華，王德明.全新版大學(xué)英語綜合教程：二[M].上海：上海外語教育出版社，2012.

[12]李蔭華，王德明.全新版大學(xué)英語綜合教程：三[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

（責(zé)任編輯 王 昕）

College English Teaching Based on Hierarchical Theory of Critical Thinking

LI YING-xin,XIE Li-min,YUAN Yuan,GAO Jie
(School of Foreign Languages,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050024,China)

The cultivation of students'critical thinking and creative thinking ability is a hot issue in foreign language teaching reform in China.Based on Wen Qiufang's hierarchical theory,the paper takes college English teaching of non-English majors as an example,explores the implementation scheme and the specific classroom design on the effective training of students' critical thinking ability.

critical thinking ability;hierarchical theory;college English teaching

G642

A

1673-1972（2017）01-0151-06

2016-08-10

全國教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題“中國高校外語教育批判性思維培養(yǎng)的影響因素和本土化路徑研究”（BIA160135）；河北師范大學(xué)2015年度第15批教學(xué)改革研究項目“大學(xué)生批判性思維模式的構(gòu)建——一項基于大學(xué)英語教學(xué)的實證研究”（2015XJJG056）

李迎新（1972-），女，河北故城人，副教授，主要從事英語教學(xué)法研究。