語文課是著眼于“幫助學生學會閱讀”，幫助學生實現(xiàn)發(fā)展的真實的語文課。語文教師要站在學生的角度，結合學生的實際，研究“怎樣學”，即研究學生學習語文的規(guī)律和方法。要加強語文教學中的有效學習指導，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，注重引導學生掌握并運用語文學習的規(guī)律和方法。

著名語文教育家錢夢龍老師說：“語文，就是老老實實地教會學生讀書?！边@一句看似淺顯樸素的話語，卻蘊含著語文教學多么豐厚的內(nèi)涵和哲理。錢夢龍先生追求的語文課堂，是“語言學習和人文教育不著痕跡的自然融合”的語文課，是“學生在教師的鼓勵下進入文本深處，在理解、品味語言的過程中領略祖國語言的精妙，進而建構文本的意義，積累必要的知識，獲得審美的愉悅”的語文課，是著眼于“幫助學生學會閱讀”，幫助學生實現(xiàn)發(fā)展的真實的語文課。[1]

反觀當前的語文課堂，可以說是“精彩紛呈”“熱鬧紛繁”。各種優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課此起彼伏，多媒體運用的聲、光、電讓人應接不暇，歌聲、笑聲、掌聲不絕于耳。這樣的課堂大多氣氛熱烈，學生活動充分。熱鬧之余，筆者就感覺出一個問題來：語文教學繼“滿堂灌”、“滿堂問”之后，又開始出現(xiàn)一個新的誤區(qū)——“滿堂鬧”。

有的老師說，語文課越來越難教了，越來越不知道怎么教了。是的，長期以來，我們一直都在研究“怎樣教”，語文教師多在如何“教語文”上下功夫；卻很少站在學生的角度，結合學生的實際，研究“怎樣學”，即研究學生學習語文的規(guī)律和方法。鑒于此，激發(fā)學生的學習興趣，教給學生學習語文的方法，培養(yǎng)學生正確的學習習慣，鼓勵學生自主學習，提升學生語文學習的素養(yǎng)，鋪就學生的終生學習之路，就成為語文教學中有效學習指導的當務之急。

一、立足“課標”強化自主學習意識

《語文課程標準（2011版）》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”

從這個意義上說，加強語文教學中的有效學習指導，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，注重引導學生認識和把握語文學習的規(guī)律，引導學生在學習中掌握并運用學習方法，就顯得尤為重要。正如呂叔湘先生所說：“教學、教學，就是‘教學生‘學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生。學生掌握學法，就可以受用一輩子?！盵2]

著名教育改革家魏書生老師堪稱指導學生自主學習的典范。魏書生老師經(jīng)常說，學校稱作“學?！?，這很好，因為這是學生學習的場所；那么教室就應該叫做“學室”，即學生學習的房間；教材就應該叫做“學材”，即學生學習的材料或書籍。所以，理想的境界應該是這樣的：學生來到“學?！?，走入“學室”，拿起“學材”，開始“學習”。魏書生老師一年在學校上課的時間很少，但是學生的成績卻出奇得好；魏書生老師從來不改學生的作文，可學生的寫作水平卻很高。魏老師的“語文學習秘笈”何在？其實就是注重教給學生學習的方法，引導學生自學。

譬如，魏書生老師創(chuàng)立的“六步教學法”——“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”——已經(jīng)被我國語文教學屆奉為教學法的經(jīng)典。通過“六步教學法”，學生能夠憑自己的能力學會知識，同時還在學習的過程之中鍛煉了自己的觀察力、記憶力、想象力和寫作的能力。更為可貴的是，魏書生老師在評價方式上也大多采用“自留作業(yè)，互批作業(yè)，自己當自己的考官”的自主評價方式。這一系列的有效學習指導，大大提高了學生的自學能力和語文素養(yǎng)，讓學生真正成為了學習的主人。

二、融合滲透 指導語文學習方法

語文教學和語文學習都是有規(guī)律可循、有方法可用的。教學中如果能讓學生遵循語文學習的規(guī)律，將“讀寫聽說思”的方法傳授給學生，便能收到以一當十、事半功倍的效果。當然，這種“傳授”不是簡單、空洞的說教，而是自然的融合、巧妙的滲透。

怎樣在語文教學中做到學習方法的融合和滲透呢？高明的做法是：寓學法于教法之中。美國認知心理學家奧蘇貝爾指出，就教學過程而言，教與學是同一事物的兩個方面，教與學在邏輯上是可以分開來研究的，但實質(zhì)上是聯(lián)系在一起的。[3]我國古代教育名篇《學記》中就有“學（xiào，教的意思）學半”的說法。而語文學習指導，則是探索教法與學法融合的規(guī)律，解決教法與學法怎樣組合滲透更有效的問題。

全國著名特級教師余映潮就對這種“融合滲透式”的學習方法指導情有獨鐘，他將學法寓于教法的藝術已達到爐火純青的境界。如蘇教版語文七年級上冊《七顆鉆石》的教學，余老師就構思了這樣的學習板塊：

活動一（旅行第一站）——進入錄音棚（學讀課文）

活動二（旅行第二站）——暢游智慧泉（品析課文）

活動三（旅行第三站）——來到創(chuàng)作室（表達訓練）

余映潮老師把整堂課的學習活動巧妙設計為“語文學習之旅”，這就使課堂教學充滿情趣，學習氣氛輕松愉快，似乎文中內(nèi)容真的是同學們在旅行途中的所見所聞。尤其是在“旅行第三站——來到創(chuàng)作室”，余老師指導學生“想一想，輕輕地描述一個好夢；試一試，快樂地描述一個場景?！笔箤W生融入文本，找到自我，沉浸在美好的語文學習活動之中，并酣暢淋漓地展現(xiàn)了自己的才華。更為巧妙的是，這節(jié)課的教學過程本身就是閱讀童話故事方法的極好體現(xiàn)，這種學法和教法的融合與滲透，就像錢鐘書先生所說：“理之在詩，如水中鹽，蜜中花，體匿性存，無痕有味。”[4]

三、遷移運用 變通語文學習思路

葉圣陶先生在論及語文閱讀教學的思路時說：“文章思有路，遵路識斯真。”[5]語文學科的特殊性也決定了語文學習思路的靈活和變通。語文課堂有效學習指導的最終目的，就是要讓學生學會遷移和運用語文學習方法。例如，筆者在指導學生學習《藤野先生》一文時，改變了以往用三、四課時逐層研讀，由事件到線索到人物再到主題的“費力不討好”的學法；而是根據(jù)學生的閱讀心理期待和最近發(fā)展區(qū)理論，以及筆者深度研讀本文的發(fā)現(xiàn)，指導學生按照“找準核心點、抓住關鍵點、扣好契合點”的學習思路，僅用一節(jié)課就省時高效地完成了這篇“長文難文”的教學任務。請看下面大致的學習指導思路：endprint

（一）找準核心點

魯迅20多年來一直把藤野先生當作為了國家民族的命運和前途繼續(xù)戰(zhàn)斗的勇氣的源泉（課文最后一段），可見藤野先生對魯迅的影響之大之深，這種影響甚至改變了魯迅的夢想，改變了他的人生道路。這從“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的……”一句可以看出，“偉大”一詞就是魯迅對藤野先生發(fā)自內(nèi)心的感激和贊美，找準“偉大”就是找準了理解藤野先生這個人物形象的“核心點”。

（二）抓住關鍵點

找準了理解藤野先生形象的“核心點”——“偉大”，如何由此生發(fā)開去，組織高效的學習活動呢？那就必須抓住能夠具體演繹藤野先生“偉大”人格的兩個關鍵點。這兩個關鍵點是：重溫“異國師生緣”，理解“人生轉(zhuǎn)折點”。

重溫“異國師生緣”，就要從魯迅與藤野先生交往的典型事例入手，重點研讀這樣兩個問題：1.細讀11-29段，作者選取了和藤野先生交往的哪幾件事？2.結合詞句批注，你讀到了一個怎樣的藤野先生？

理解魯迅先生的“人生轉(zhuǎn)折點”，不可急轉(zhuǎn)直下，需要巧妙過渡：恩師的關愛和鼓勵就像寒夜里的星辰溫暖著身處異國他鄉(xiāng)的魯迅，那么他到底為什么沒有繼續(xù)他的學醫(yī)救國夢呢？導致他人生重大轉(zhuǎn)折的直接原因是什么事呢？這個關鍵點的教學，去粗取精，化繁為簡，前后勾連閱讀，通過反復朗讀品味讓學生深深體會作者內(nèi)心的憤怒失望和深切的愛國心。

（三）扣好契合點

上述兩個關鍵點分別側(cè)重藤野先生的“偉大”人格和魯迅先生的愛國思想，好像是“花開兩朵，各表一枝”，有一定的相對獨立性。從閱讀教學環(huán)節(jié)的緊湊和順暢角度考慮，必須設計兩者中間的契合點。這個契合點就是：“在東京的所見所聞”“匿名信事件”“電影事件”與藤野先生的密切關系?？酆昧似鹾宵c，就好像“神舟飛船”與“天宮一號”的完美對接，學生略有所思便豁然貫通：“在東京的所見所聞”正是魯迅前往仙臺與藤野先生相識相交的原因；而“匿名信事件”“電影事件”又是魯迅決定“棄醫(yī)從文”與藤野先生離別的直接原因。學習至此，學生一下子將藤野先生的“偉大”人格和魯迅先生的愛國思想與整篇課文有機地統(tǒng)一在一起。

我國“語感教學流派”創(chuàng)始人、杰出的語文教育家洪鎮(zhèn)濤先生說：“語文課堂上，文章要由學生自己讀懂……知識要由學生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律要由學生自己去掌握概括。教師只要在‘指導上下功夫，在打開學生各個學習環(huán)節(jié)的‘思路上做文章?！盵6]在課程改革大力推進十多年并取得豐碩成果的利好形勢下，語文教師更要指導學生強化學習意識，掌握學習方法，變通學習思路，提高學習效率，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

注釋：

[1]肖培東.人生四十始悟語文[J].語文教學通訊（B刊），2017，（11）.

[2]呂叔湘.葉圣陶語文教育論集序[M].北京：教育科學出版社，1980.

[3]奧蘇貝爾[美國].《有意義言語學習心理學》（1963）

[4]錢鐘書.談藝錄[M].北京：商務印書館 生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2007，（12）.

[5]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980，（8）.

[6]李華平.洪鎮(zhèn)濤：變“研究語言”為“學習語言”[J].語文教學通訊（B刊），2017，（14）.

（謝海生 安徽省宿州市第九中學 234000）endprint