課堂是由教學(xué)環(huán)境、學(xué)生、老師、文本等諸多元素共同構(gòu)建的一個(gè)生態(tài)體驗(yàn)場(chǎng)。建立以課堂為生態(tài)體驗(yàn)場(chǎng)，以和諧、民主、互惠、互利為原則，以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)為根本，提高課堂效率提升教師品質(zhì)，促成師生生命和諧發(fā)展為宗旨而進(jìn)行的議課的策略研究。

何為“觀課議課”，這與以往的“聽課評(píng)課”有何異同？觀課不同于常言的聽課，“聽”主要是運(yùn)用視覺器官接受來(lái)自于課堂的聲音，“聽”的對(duì)象主要是老師和學(xué)生，聽他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言交流；而“觀”強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用多種感官收集整合課堂信息。其側(cè)重點(diǎn)不同，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。評(píng)課更不同于議課，“評(píng)課”是評(píng)價(jià)，判斷，側(cè)重的是對(duì)課堂的優(yōu)劣得出結(jié)論，要做評(píng)判；“議課”則是針對(duì)觀課者所收集的課堂信息進(jìn)行整理提煉，提出問題、發(fā)表意見?！白h”的過程是展開對(duì)話，相互交流，促進(jìn)反思的過程，在反思中提升。

一、觀課議課的原則

觀課議課以平等對(duì)話為基礎(chǔ)。有效觀課議課需要平等交流的平臺(tái)。教學(xué)活動(dòng)是豐富多彩的，在多彩的課堂面前，我們要有平等、客觀、公正的原則，要有相互學(xué)習(xí)的的謙遜。我們要詢問，要傾聽，少用句號(hào)，多用問號(hào)。不能簡(jiǎn)單下結(jié)論，因?yàn)檎_的方法未必只有一種，要包容，承認(rèn)多樣性、鼓勵(lì)多樣性、探討多樣性。當(dāng)然在平等交流的觀課議課活動(dòng)中，我們也不提倡唯唯諾諾，人云亦云，做老好人。要防止自我省略、自我刪除，還要防止自我粘貼。包容不等于縱容，對(duì)于有些教學(xué)行為還是要做出明確的判定。有效觀課議課要推進(jìn)圍繞教學(xué)的一切活動(dòng)都是以推進(jìn)有效教學(xué)為目的，教學(xué)的有效性，在于學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。正如教育家陶行知先生所說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！?/p>

二、觀課議課的參與人員。

觀課議課是一個(gè)生態(tài)體驗(yàn)場(chǎng)，是由全體成員構(gòu)成的一個(gè)共同提高的開放場(chǎng)合。我們研究的是常態(tài)課堂，因此大家以一種平和的虛心的心態(tài)參與議課，相同學(xué)科有利于深入，不同學(xué)科有利于開闊，大家都會(huì)從中受到很多啟發(fā)。有時(shí)候，我們還邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)參與觀課議課。理由很簡(jiǎn)單，教師要服務(wù)于學(xué)生，要以學(xué)論教，當(dāng)然就要問問學(xué)生的看法。

三、議課的內(nèi)容。根據(jù)課堂觀察的內(nèi)容，議課也從老師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行

（一）議有效教學(xué)。

1.議教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以教材為載體，以學(xué)生知識(shí)與人格的發(fā)展為目的而預(yù)設(shè)的教學(xué)方向。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)議一般從三個(gè)方面入手。一是評(píng)議教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)了“三維目標(biāo)”。二是評(píng)議目標(biāo)是空洞還是具體，是泛泛而談還是易操作易控制。三是評(píng)議制訂的教學(xué)目標(biāo)是否適切、是否利于目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)是否高效。

在我們研究的幾節(jié)課里，有些老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理，完美達(dá)標(biāo)，比如王道聰老師的《斟詞酌句法》教學(xué)。而有些老師的目標(biāo)設(shè)定空洞，或者是大了泛了，無(wú)法達(dá)成。比如于老師的《散步》，涉及太多，但很難方方面面都達(dá)成。通過議課，我們認(rèn)識(shí)到，前者的課堂教學(xué)是有效的，后者的教學(xué)是低效的，有些環(huán)節(jié)是無(wú)效的。

2.議教師的教學(xué)組織，議教學(xué)內(nèi)容的組織安排，評(píng)議這種組織是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶。議老師的課堂組織，教學(xué)思路。教學(xué)思路就是教師上課的脈絡(luò)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的流程。它是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)水平，從這兩個(gè)方面的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)主線。

在我們以往議課中，發(fā)現(xiàn)有些老師的課堂組織思路非常清晰。比如鞏瑋老師《近似數(shù)》的教學(xué)由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：課堂導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究——小結(jié)。由淺入深，由一般到特殊再到一般，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所得。陳艷菲老師的《貓》在問題設(shè)計(jì)上有獨(dú)到之處。他在第四個(gè)環(huán)節(jié)“探討不幸與悲劇”，其中對(duì)“第三只小丑貓”的探討，有這么幾個(gè)問題：1）大家對(duì)它寄予怎樣的情感？可憐，同情。因?yàn)樗恍伊耍?）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)它有哪些不幸？概括：小丑貓又瘦又小，長(zhǎng)得難看；它遭人遺棄、無(wú)家可歸，饑寒交迫；大家都不喜歡它，受到冷落，若有若無(wú)；它被火燒脫了幾塊皮，更難看；它受冤屈遭打卻又無(wú)法辯白；它死在屋脊上，不明不白。3）一只小貓，一個(gè)弱小的生命，上天給它這么多劫難，最后結(jié)局是死在鄰家的屋脊上。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文推測(cè)一下小丑貓可能是怎么死的？死因是什么？1）凍死：春寒料峭，在屋脊，無(wú)家可歸；2）餓死：不去捉鼠，沒飯吃；3）遭打受傷而死：我為什么打？在什么情緒下打？受冤屈郁悶而死：天生憂郁。問題1—3，將揣摩概括、閱讀想象、從文本解讀到思想情感教育，層層深入，披文入理。而第四個(gè)步驟，則巧妙地引入到對(duì)其他兩只貓的悲劇上來(lái)，銜接自然不留痕跡。

3.議教師的教學(xué)策略。教學(xué)策略主要包括教學(xué)過程的確定、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、媒體的選擇等。議課就是看教學(xué)策略能否解決學(xué)生“愛學(xué)”“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”的問題。議教學(xué)過程?？茨芊駶M足認(rèn)知、技能、情感協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，看是否滿足教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的良性互動(dòng)發(fā)展的要求。一議學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，二議教學(xué)方法的選擇，三議教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用。我的課堂教學(xué)《安塞腰鼓》充分證明了科學(xué)的教學(xué)策略對(duì)有效教學(xué)的作用。

4.議教師的課堂機(jī)智。課堂機(jī)智是教師的教學(xué)智慧，教師在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)隨機(jī)生成復(fù)雜的教學(xué)情景，教師處理這些新生情景，所表現(xiàn)的一種迅敏、準(zhǔn)確的判斷能力及應(yīng)急處理能力即教師的課堂機(jī)智。比如處理學(xué)生處于一種亢奮狀態(tài)下對(duì)學(xué)生情緒失控的判斷和處理能力。再如處理學(xué)生提出問題超出教師課前的預(yù)設(shè)，而老師的答案不確定的應(yīng)急能力。盡管課堂機(jī)智是即逝的判斷和迅捷的決定，但這常常是教師在教學(xué)實(shí)踐中最富靈性的“生花之筆”。

5.議教師的教學(xué)態(tài)度。筆者認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀教師的教學(xué)態(tài)度的核心是“助產(chǎn)”。所謂“助產(chǎn)”，指的是老師幫助學(xué)生產(chǎn)生兩種教學(xué)效果：一有效的學(xué)習(xí)品格——緩解學(xué)生的焦躁感，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)自尊心與進(jìn)取心，使他們果斷、機(jī)制；二幫助學(xué)生形成新的知識(shí)、能力及新的情感體驗(yàn)，我們可以抓手教師的語(yǔ)言、情態(tài)，師生互動(dòng)等要素進(jìn)行評(píng)議。endprint

（二）議有效學(xué)習(xí)。

蘇聯(lián)教育家巴班斯基，提出過教學(xué)過程最優(yōu)化理論，他說(shuō)：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！痹u(píng)議課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要因素。議課要堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)首要任務(wù)。

1.議學(xué)生的參與度。關(guān)注學(xué)生的參與度是議課的重要內(nèi)容。課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的參與度為保障。議學(xué)生參與的廣度，議學(xué)生參與的深度。學(xué)生參與狀態(tài)的好壞跟學(xué)生的年齡有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，初一學(xué)生好表現(xiàn)，喜歡熱熱鬧鬧，因此對(duì)于初一學(xué)生就用講故事、表演、競(jìng)賽等方式提高參與度比較妥當(dāng)。初二學(xué)生相對(duì)比較沉穩(wěn)，活潑不足。到了初三，主動(dòng)舉手發(fā)言的人少，這就需要老師設(shè)置合適的問題來(lái)激發(fā)他們的興趣。當(dāng)然學(xué)生的參與度與老師的教學(xué)藝術(shù)不無(wú)關(guān)系。在我們觀察的幾節(jié)課里，采用生本課的老師，課堂相對(duì)活躍，學(xué)生的參與廣度較高，但參與深度，就與老師的教學(xué)藝術(shù)分不開了。有的課，表面上熱鬧非凡，但學(xué)到的知識(shí)不多，特別是那些追求華麗的編演課本劇和運(yùn)用很多影片歌曲圖片等借多媒體等手段的課題，變成了雜耍課。

2.議學(xué)生的合作交流。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過程，更是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本交流的過程，課堂學(xué)習(xí)是否有效，有多少效果，需要看學(xué)生之間是否有有效的合作與交流。因此議課要看是不是大多數(shù)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)過程；在學(xué)習(xí)過程中能否靜心細(xì)聽，能否科學(xué)分工，能否相互尊重，能否主動(dòng)積極參與，這些都可以作為評(píng)課因素。但是這并不是說(shuō)所有的課都需要討論。自從新課程提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式之后，許多老師有誤解，以為什么都要討論都要合作，于是小組討論充斥于每一個(gè)課堂，在熱鬧繁華的背后，卻是教學(xué)效果的流失。要知道有時(shí)候靜靜的傾聽、勤快的筆記，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑也是一種交流，并且是一種高層次的交流。筆者在教學(xué)《散步》時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)“朗讀課文”，叫了兩個(gè)小組上臺(tái)示范朗讀，而第二組又沒有提出具體的要求。因此，第二小組的合作是無(wú)效的。

3.議學(xué)生的思維活度。議課還要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。當(dāng)今的課堂，施教者就要為廣大學(xué)生提供交流互動(dòng)的平臺(tái)，從交流互動(dòng)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的思維活度。教師要善于創(chuàng)建民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融入課堂，融入教材，融入班級(jí)，融入老師的教育智慧。

在我校初一開展的生本課堂里，我們經(jīng)常會(huì)分享到學(xué)生思維高度活躍帶來(lái)的碩果。筆者的文言文《陳太丘與友期》一課的教學(xué)，以學(xué)生主持的形式，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，小組討論氣氛熱烈，個(gè)別發(fā)言爭(zhēng)先恐后，學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得有效。

4.議學(xué)生的課堂生成?！敖淌菫榱瞬唤?。”葉老提出了教學(xué)的真理。老師課堂上的一切行為，教學(xué)的一切手段都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在議課時(shí)，關(guān)注學(xué)生的課堂生成尤為重要。首先，要分析學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到了什么，能力提升了多少，有哪些情感體驗(yàn)，他們是通過怎樣的渠道獲得的。同時(shí)，還要評(píng)議學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，參與能否主動(dòng)，跟進(jìn)能否積極。議課時(shí)尤其要關(guān)注教師是否把重點(diǎn)突破，能否把難點(diǎn)分解，能否把最有價(jià)值的知識(shí)傳授給學(xué)生。課堂不全是預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)的課堂是僵硬的，生成的課堂往往會(huì)“桃林忽現(xiàn)”，她就是路邊的野花，水中的漣漪，讓人賞玩不已，讓人心花綻放。

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（王新法 安徽宿州市埇橋區(qū)桃園中學(xué) 234114）endprint