閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文中占據(jù)十分重要的地位，它是學(xué)生獲取有效信息，培養(yǎng)閱讀能力，提高審美情趣，陶冶情操的重要途徑。新的課程改革的不斷深入，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。閱讀教學(xué)的效果影響到高中語(yǔ)文的教學(xué)水平。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何體現(xiàn)新的課程改革的要求，創(chuàng)建開(kāi)放而富有活力的的語(yǔ)文課堂，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是值得每一個(gè)高中語(yǔ)文老師認(rèn)真探究的問(wèn)題。

一、高中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生重視程度不高，閱讀效果較差

高考的指揮棒，給高中生帶來(lái)了巨大的壓力。高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生需要掌握大量的語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練大量的習(xí)題，繁重的課務(wù)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生基本沒(méi)有空余的時(shí)間閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生越來(lái)越不重視閱讀，甚至有不少學(xué)生認(rèn)為升學(xué)考試是他們高中三年中最重要的任務(wù)。急功近利的思想致使學(xué)生不愿意花時(shí)間在閱讀上，而是把時(shí)間花在做語(yǔ)文練習(xí)題，背誦古代詩(shī)句。這種現(xiàn)象會(huì)致使學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，不能靜下心來(lái)認(rèn)真的閱讀。很大一部分學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣，缺少良好的閱讀方法，在閱讀過(guò)程中不能把握文章的精髓，最終導(dǎo)致了現(xiàn)階段的高中生閱讀水平不高，閱讀效果差。

（二）側(cè)重課內(nèi)閱讀，忽略課外閱讀

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，很多學(xué)生不少時(shí)間用在上網(wǎng)上，這也是致使學(xué)生缺乏讀書(shū)興趣的重要原因之一。高考的指揮棒致使老師也把目光都集中在研究高考語(yǔ)文試卷上，很多老師為了完成教學(xué)任務(wù)，和考試沒(méi)有關(guān)系的就不講，不要求學(xué)生去閱讀，更不會(huì)讓學(xué)生去背誦。語(yǔ)文老師對(duì)于課文內(nèi)閱讀教學(xué)就精講細(xì)讀，忽略了課外閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要性，導(dǎo)致了學(xué)生忙于應(yīng)付課內(nèi)老師布置的閱讀訓(xùn)練，沒(méi)有多余的時(shí)間去關(guān)注美文精品，久而久之閱讀興趣就消失殆盡。

（三）教師教學(xué)方法單一，學(xué)生閱讀質(zhì)量不高

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，老師在高中語(yǔ)文教學(xué)中起到了十分重要的引導(dǎo)作用。作為高中語(yǔ)文老師，必須具備過(guò)硬的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。另外由于高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生和老師的溝通交流的渠道主要是課堂，但課堂上教師傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上很少有合作鍛煉的機(jī)會(huì)，不能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課堂的積極性，這也制約了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的推進(jìn)的步伐。

二、新課程背景高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的單一的課本教材致使學(xué)生知識(shí)積累少、閱讀面狹窄。如何在有限的語(yǔ)文課堂，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀探究能力是當(dāng)前閱讀教學(xué)中重要問(wèn)題。老師可以布置學(xué)生分組合作，通過(guò)自選課文，形成語(yǔ)文的獨(dú)立的單元。通過(guò)學(xué)生的自主選擇，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。與此同時(shí)，老師可以在課堂上引入更多的課外書(shū)籍，利用每周一到兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生自帶書(shū)籍去閱讀。例如在教好戲劇的沖突后，布置學(xué)生帶莎士比亞的作品到學(xué)校閱讀，讓他們親近國(guó)外的經(jīng)典戲劇。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的個(gè)性化的閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特的思考和感悟，在高中語(yǔ)文課堂中引入更為豐富的閱讀作品，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，拓展了學(xué)生的閱讀的視野。

（二）營(yíng)造師生共同誦讀氛圍

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有不少老師忽視了老師范讀的重要作用。教師通過(guò)范讀能夠把自己對(duì)課文的理解通過(guò)聲音傳遞給學(xué)生，用聲音和感情來(lái)感染學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的興趣，提高學(xué)生誦讀的效率。例如在教學(xué)屈原的《離騷》時(shí)，老師可以聲情并茂地朗讀課文，用雄厚的聲音，獨(dú)白的語(yǔ)氣，在抑揚(yáng)頓挫，慷慨激昂又不失悲憤的語(yǔ)調(diào)下，引發(fā)學(xué)生的共鳴。通過(guò)老師有感染力的范讀，吸引住學(xué)生對(duì)文本的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步誦讀的興趣，增強(qiáng)了語(yǔ)言感染力，拓展了學(xué)生的閱讀思維。師生共同誦讀符合新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于誦讀的要求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究文本的主動(dòng)性。

（三）減少老師講練的時(shí)間

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文老師要尊重每一個(gè)學(xué)生不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)布不同的觀點(diǎn)和看法。這就需要每一個(gè)語(yǔ)文老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)理念。給予學(xué)生更多的時(shí)間去閱讀、去體驗(yàn)、去感悟?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！庇捎诿總€(gè)同學(xué)的教育水平和生活閱歷的不同，對(duì)于文本的感悟和體驗(yàn)有不同的理解。語(yǔ)文老師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生在課堂上更多地參與到活動(dòng)中去。語(yǔ)文老師可以圍繞課文內(nèi)容開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，例如在教學(xué)《駱駝祥子》時(shí)，可以布置學(xué)生在課后編寫(xiě)課本劇，然后在課堂上表演出來(lái)。通過(guò)減少語(yǔ)文課堂講練的時(shí)間，學(xué)生成為課堂的主體，注重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和感悟，能夠全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）促進(jìn)學(xué)生自主合作探究

新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，自主、合作、探究是一種新的學(xué)習(xí)方式，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)自主合作探究能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。在課前老師要鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后大膽質(zhì)疑，針對(duì)這些問(wèn)題，小組內(nèi)先共同探討，不能解決的問(wèn)題全班共同討論。當(dāng)學(xué)生不能提出質(zhì)疑的時(shí)候，老師要適時(shí)地提出能夠激發(fā)學(xué)生興趣又有一定難度的問(wèn)題讓同學(xué)們共同討論，引入新課。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，不少高中生習(xí)慣了獨(dú)立解決問(wèn)題，缺少合作的習(xí)慣。語(yǔ)文老師要打破這種現(xiàn)狀，給學(xué)生營(yíng)造輕松平等的合作的氛圍，讓學(xué)生充分參與到課堂閱讀活動(dòng)中去。

綜上所述，隨著新的課程改革的不斷推進(jìn)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，增強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，全面提高高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（陳宇 青海師范大學(xué) 840008）endprint