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      《磁感應(yīng)強度》教學(xué)案例

      2017-12-10 13:11:49陳賢友
      關(guān)鍵詞:磁感應(yīng)自主學(xué)習(xí)

      陳賢友

      摘要:當(dāng)前高中物理知識的學(xué)習(xí)過程中,改變以往“填鴨式”的教學(xué)方法及模式,要從學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)實情況出發(fā),以學(xué)生為根本。合理有效運用自主、探究、合作等教學(xué)模式,在保證學(xué)生充分學(xué)習(xí)物理知識的條件下,培養(yǎng)其正確的科學(xué)觀念。

      關(guān)鍵詞:磁感應(yīng);自主學(xué)習(xí)

      《磁感應(yīng)強度》此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和掌握磁感應(yīng)強度的大小、方向和單位;能在充分理解磁感應(yīng)的定義式基礎(chǔ)上進行計算。在新課程改革驅(qū)動下,從當(dāng)前學(xué)生實際情況出發(fā)設(shè)計教學(xué)方法,開展教學(xué)活動就顯得至關(guān)重要。在確保學(xué)生充分掌握物理知識的前提下,還可以提高他們的物理學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)水平。因此,在《磁感應(yīng)強度》這節(jié)課的教學(xué)活動中,我主要的目的是幫助學(xué)生建立磁感應(yīng)強度概念,并通過與電場強度的定義的類比和演示實驗來突破難點,從而使學(xué)生能靈活運用并解決相關(guān)習(xí)題。

      一、案例描述

      在課上,為讓學(xué)生理解掌握本節(jié)內(nèi)容,降低課堂枯燥感,本人采用了“課題的引入”關(guān)于“知識的梳理”“行為的細節(jié)”等方式進行教學(xué)。

      1.“問題串”相應(yīng)問題的引入的

      課上可引入相應(yīng)“問題串”幫助學(xué)生進行回憶梳理,問題串包括:

      (1)上一節(jié)課程名稱為《磁現(xiàn)象和磁場》;

      (2)“磁現(xiàn)象”和“磁場”為上節(jié)課討論的主體;

      (3)“磁現(xiàn)象”和“磁場”之間的關(guān)系體現(xiàn)在“表象”和“本質(zhì)”兩方面;

      (4)“力現(xiàn)象”和“力特性”為其外在“表象”和內(nèi)在“屬性”。

      通過以上概念的講解自然引入《磁感應(yīng)強度》。

      2.教學(xué)設(shè)計

      根據(jù)本節(jié)課需掌握的知識點,可以做如下的教學(xué)設(shè)計

      (1)引入階段界定磁感應(yīng)強度的物理意義——描述磁場的力特性;

      (2)引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀的方式對相關(guān)知識自行梳理——磁感應(yīng)強度的特征、意義、大小、方向、相應(yīng)單位等;

      (3)引導(dǎo)學(xué)生自己梳理相關(guān)知識,設(shè)計對應(yīng)條目——對學(xué)生自行設(shè)計的條目構(gòu)建出的知識體系不做統(tǒng)一要求,給學(xué)生交流互動、展示的機會;

      (4)教師僅僅作為一個點評人存在,對學(xué)生獨立自主構(gòu)建的知識體系多進行肯定。

      3.理解性閱讀

      在引入階段解決了描述磁場特性后,同學(xué)們需自發(fā)閱讀,內(nèi)容任務(wù)有:

      (1)內(nèi)容:閱讀教材P83~84頁的相關(guān)內(nèi)容。

      (2)指導(dǎo):帶著問題讀文章,再從文章中讀出新問題

      (3)任務(wù):自發(fā)設(shè)計條目從而梳理知識體系

      4.學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí),并進行互動

      (1)學(xué)生講臺互動。選A同學(xué)在講臺上列出其在閱讀過程中擬定的相應(yīng)條目;選擇認同A同學(xué)所擬條目的B同學(xué)在講臺上逐條分析A同學(xué)梳理的條目及知識體系;

      讓全班同學(xué)加入進來,對A同學(xué)所擬條目及B同學(xué)分析內(nèi)容進行討論,在討論中補充遺漏,細化知識。

      (2)教師點評。同學(xué)們通過閱讀、討論、總結(jié)出來的知識點,教師加以表揚及肯定。

      總結(jié)同學(xué)們梳理的知識點,構(gòu)成知識體系,并回歸課本逐條講解。在知識點變化、異同方面進行闡述,加深學(xué)生對知識點的理解。

      指出“帶著問題讀”相關(guān)任務(wù)已經(jīng)完成,但在“讀出問題”的方面還需要繼續(xù)努力。

      5.質(zhì)疑思維的養(yǎng)成

      由老師閱讀文章,并引出在閱讀中腦海中存在的問題,以畫外音的形式讀出來。鼓勵學(xué)生要勇不光能學(xué)習(xí)到知識點,還能發(fā)現(xiàn)更有價值的科學(xué)問題。

      如:N極不能單獨存在引出N極為何不能單獨存在的問題?

      因而不可能測其受力引出測其受力為什么只能單獨存在?

      學(xué)生根據(jù)此思維方法,在老師的指導(dǎo)下再次閱讀教材。并提出問題。

      6.質(zhì)疑思維的解答:

      質(zhì)疑思維的解答需要教師和學(xué)生的積極互動,不能只單方面的闡述。根據(jù)每條知識點總結(jié)出的問題,回歸到課本中講解對應(yīng)知識點。如:

      在“試探磁極”和“試探電流元”之間的取舍緣由?

      老師針對提出問題給出書面解答:

      (1)磁極N是不能單獨存在的,一小段通電導(dǎo)線也不能單獨存在

      (2)磁極N未能被量化,而一小段通電導(dǎo)線已經(jīng)被量化(IL)

      (3)欲想量化雙方的作用,須先量化作用的雙方。

      這時根據(jù)學(xué)生反映進行互動,由老師向進行學(xué)生提問。

      磁感應(yīng)強度B的大小,在定義的時候我們選”試探電流元”而不是選取“試探磁極”,其中是因為磁極N未能夠被量化,并不是因為磁極N具有能單獨存在的特性而無法測其受力。就像兩個大力士分別舉起兩塊未被量化的石頭,我們無法確定誰更有力氣,誰是冠軍。但是如果他們舉起的是兩塊被量化過的鐵球,我們就可以根據(jù)重量確定誰是冠軍了。

      二、案例總結(jié)思考

      本節(jié)課的教學(xué)后,本人有如下幾點思考,現(xiàn)從如下幾點進行分析總結(jié):

      1.課程引入方面:

      (1)從教材文本呈現(xiàn)的邏輯線索出發(fā),“問題串”的設(shè)計使得“課題引入”讓學(xué)生了解其中的邏輯關(guān)系。

      (2)“問題串”配合“近體設(shè)問”的提問方式,營造了輕松快樂又不乏互動的課堂氛圍

      (3)“問題串”從低處慢慢延伸到高處,循序漸進的原則容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達到學(xué)習(xí)知識點,培養(yǎng)相應(yīng)思維的教育目的。

      2.知識點構(gòu)建及發(fā)散思維養(yǎng)成

      (1)知識點及教育方式要相適應(yīng),教師點評環(huán)節(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識框架。

      (2)教材中知識點的質(zhì)疑設(shè)問,及相應(yīng)釋疑探討方法的組合穿插,對知識點的鞏固形成了有力的影響。

      (3)無論教學(xué)過程初期基于知識體系的構(gòu)建發(fā)起針對教材的自主性閱讀行為,或是經(jīng)過教師示范后的批判性閱讀行為。都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于總結(jié),勇于提出問題,客觀上指導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會”和“會學(xué)”這兩個層面開展自發(fā)的思維構(gòu)成。

      3.文本閱讀

      (1)“文本閱讀”作為任何學(xué)科學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)行為方式,在難度適中的相關(guān)學(xué)習(xí)中,就需要學(xué)生采取“理解性閱讀”的行為方式,從而提高學(xué)習(xí)效率。

      (2)“文本閱讀”的行為方式也應(yīng)該由淺入深,逐步推進。在閱讀過程中應(yīng)該養(yǎng)成提出問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      (3)“文本閱讀”行為中自發(fā)提出質(zhì)疑,在質(zhì)疑中可以全方面的了解文本中的知識點,對知識點的掌握有著本質(zhì)提高。最為重要的是質(zhì)疑精神能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)精神及思維方式的建立。

      4.細節(jié)的把握

      (1)“近體設(shè)問”的提問方式在課堂引入階段的使用,有利于構(gòu)建營造課上輕松活潑的教學(xué)環(huán)節(jié)。

      (2)《磁現(xiàn)象和磁場》作為一對,可以發(fā)散的舉出傳統(tǒng)文化中耳熟能詳?shù)陌咐四康牟粌H為了拉近師生之間的距離,更為主要的目的是構(gòu)建學(xué)生發(fā)散的思維習(xí)慣和構(gòu)建科學(xué)的思維品質(zhì)

      (作者單位:江蘇南京市秦淮高級中學(xué) 211100)endprint

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