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      小學(xué)語文古詩詞的課堂教學(xué)

      2017-12-10 13:12:54向洪
      關(guān)鍵詞:古詩詞小學(xué)語文課堂教學(xué)

      向洪

      摘要:從古至今,古詩詞滋養(yǎng)了無數(shù)讀書郎,對兒童的心靈、情感的熏陶與升華,個性、人格的健全發(fā)展起到了不可替代的作用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要重視古詩詞的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的熱情、學(xué)習(xí)詩人的遣詞造句,同時要引導(dǎo)學(xué)生剖析其語言,品味古詩詞,探索其真諦,汲取其營養(yǎng),使學(xué)生在精神上充實(shí)和提升。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;古詩詞;課堂教學(xué)

      從古至今,古詩詞滋養(yǎng)了無數(shù)讀書郎,對兒童的心靈、情感的熏陶與升華,個性、人格的健全發(fā)展起到了不可替代的作用,學(xué)習(xí)古詩文,可以幫助小學(xué)生認(rèn)識與理解我國優(yōu)秀文化。因此在小學(xué)語文教學(xué)中,重視古詩詞的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中,不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的熱情、學(xué)習(xí)詩人的遣詞造句,同時要引導(dǎo)學(xué)生剖析其語言,品味古詩詞,探索其真諦,汲取其營養(yǎng),使學(xué)生在精神上充實(shí)和提升。

      一、古詩詞教學(xué)要以讀為本

      誦讀是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一,對于誦讀的重要性,朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說的很明白:“凡讀書須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只要多誦遍數(shù),自然上口,久遠(yuǎn)不忘”。低年級的學(xué)生,在學(xué)習(xí)古詩時,靠老師的逐句串講,根本行不通,必須更多的借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字,學(xué)詞,析句,理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。初讀古詩時,教師可要求學(xué)生自己對照拼音,劃出生字,做到讀準(zhǔn)音,不丟字添字,把詩讀正確流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語拼音,也有利于學(xué)生克服依賴思想,提高朗讀能力。自讀后,可指明個別學(xué)生大聲朗讀,讓學(xué)生相互評議,讓他們糾正指導(dǎo)讀錯的字詞,接著,教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶,再以繪聲繪色的領(lǐng)讀,讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動。注意詩的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受的詩的語言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式,如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。這樣的古詩教學(xué)課堂,學(xué)生讀詩不下20遍,學(xué)生讀的不累,而且越讀興致越高。他們的朗讀一次比一次讀的有味,大多學(xué)生能夠熟讀成誦,當(dāng)堂背誦是根本不成問題。教師就應(yīng)該這樣將朗讀貫穿古詩教學(xué)全過程,一步一個腳印,扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

      二、 緊扣語言賞析進(jìn)入意境

      要注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩眼,把握詩中有感情色彩的,形象鮮明的,有深刻含義的詞語,反復(fù)推敲,進(jìn)入詩的意境。如“香爐”就一語雙關(guān),既指山峰,又暗喻天上的香爐,表示山極高?!白蠠煛笨雌饋砗唵?,但探究其因果,又值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析。我主要用以下幾種賞析詩的語言:咀嚼字詞,理解意境。教學(xué)“日照香爐生紫煙”中的“生”,讓學(xué)生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”,而在此詩句中“生” 既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思,再進(jìn)一步追問:是什么東西產(chǎn)生并升起來了?“是香爐峰的云霧、水氣產(chǎn)生并升起”。讓學(xué)生展開想象:從“生”字你看到怎樣的一幅畫面?讓學(xué)生欣賞詩的意境后,再提出一個問題:詩人為什么不用“升”而用“生”呢?這樣,學(xué)生就會從詩的本義,詩的意境去進(jìn)行理解?!吧眱H僅能看到煙霧升起,一會兒就散了,沒有了,如果用“生”字,就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面,也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面,從而看出詩人寫詩用詞之精當(dāng)。

      三、換詞對比,體會意境

      在教《泊船瓜洲》這一首古詩的第三句“春風(fēng)又綠江南岸”時,我讓學(xué)生當(dāng)小詩人,把詩中的“綠”字換掉,用另一個字代替。當(dāng)學(xué)生換上“到”、“過”、“入”、“滿”等字后,再比較哪個字用得好。讓學(xué)生在換詞比較中,體會到用上“綠”字就把春天寫活了,不僅寫出春天到了,還把春風(fēng)給江南岸披上綠裝這一變化生動而又形象的寫出來了。根據(jù)詩句想象意境。在教學(xué)“飛流直下三千尺”這一句時,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的意思,想象瀑布飛瀉而下是怎樣一幅畫面,再引出“疑是銀河落九天”的壯觀,從而更好的理解詩句的意境。所以,在古詩教學(xué)中,反復(fù)推敲字詞,既培養(yǎng)了小學(xué)生諸多語文能力,又讓學(xué)生體會到古詩的美之所在。

      四、指導(dǎo)吟誦,讓學(xué)生表達(dá)美

      學(xué)生喜歡古詩,因?yàn)樗绦【?,讀起來朗朗上口。有的學(xué)生上學(xué)前就能背誦很多古詩,但背起來往往如小和尚念經(jīng)――有口無心。在古詩教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦古詩,是古詩教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中,老師往往通過自己的范讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀,但是,同樣的一首古詩,有的教師能讀出感情,引起學(xué)生共鳴,而有的教師平鋪直敘,缺乏感情,再加上方言等因素的影響,范讀教學(xué)不盡如人意。運(yùn)用多媒體教學(xué),播放錄制好的由專業(yè)人員朗讀的古詩朗讀錄音,效果會更好。由于專業(yè)人員能夠很好地把握古詩所表達(dá)的情感,用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào),準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出古詩的感情基調(diào),無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的,都把握得非常到位。

      五、利用多媒體教學(xué)平臺,創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

      在語文教學(xué)中,充分利用活動,多媒體教學(xué)平臺,精心設(shè)計(jì)活動內(nèi)容和方式,力求使活動活潑有趣。針對小學(xué)生思維模式和年齡特點(diǎn):以眼、手、耳的活動為中心,言語、文字描述相輔相助。要盡可能利用他們的形象思維優(yōu)勢,通過觀察、言語,描述等活潑生動、趣味性強(qiáng)的形式來表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)古詩《村居》時,先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次春游活動,讓學(xué)生到大自然中去觀察春天的景物,然后讓學(xué)生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來,最后讓學(xué)生結(jié)合自己觀察到的及我在多媒體上精心制作的課件記述春天的景色。整個活動中,學(xué)生興趣盎然,收到了良好的效果。

      總之,作為中華傳統(tǒng)的古典詩詞,教師要根據(jù)不同年齡,學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn),把握好自己學(xué)生的特點(diǎn),選擇科學(xué)的方法,或誦讀,或感悟,讓學(xué)生在輕松快樂中完成古詩詞的學(xué)習(xí),提高語文素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]余惠寧,《對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的思考》,(J)內(nèi)江師院學(xué)報2009(S2)

      [2]周曉紅,《淺談小學(xué)古詩詞的高效教學(xué)》,(J)才智(2014)23.

      (作者單位:四川宣漢縣君塘鎮(zhèn)中心校 636100)endprint

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