利用本土資源開展科學(xué)區(qū)游戲的有效策略

許麗萍

科學(xué)區(qū)是指教師通過投放低結(jié)構(gòu)材料，使幼兒通過與材料的相互作用，獲得物體屬性和事物關(guān)系的知識，是幼兒探索發(fā)現(xiàn)客觀世界物理經(jīng)驗的活動場所。在區(qū)域活動中，筆者緊緊圍繞利用本土資源開展科學(xué)區(qū)游戲這一核心目標，從提供探究性的操作材料、挖掘本土自然資源、因勢利導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程三個方面做了嘗試。

一、提供探究性的操作材料，讓幼兒主動獲取科學(xué)知識，激發(fā)幼兒的探索興趣

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題?！庇變旱目茖W(xué)教育應(yīng)注重充分調(diào)動與訓(xùn)練幼兒的感官，讓幼兒多看、多說、多聽、多動手操作，讓幼兒的眼、口、手、腦等各種感官都被調(diào)動起來，通過有效的經(jīng)歷獲得關(guān)于科學(xué)的概念、體驗與技能?？茖W(xué)區(qū)不僅能滿足幼兒的好奇心，還能發(fā)展其表現(xiàn)力，從而保持求知欲；不僅能解決幼兒對某一科學(xué)現(xiàn)象的暫時困惑，還能為其入學(xué)后對這些現(xiàn)象的抽象學(xué)習(xí)奠定感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)。例如，科學(xué)區(qū)活動“物體的沉浮”：教師和幼兒興致勃勃地在玩水。教師：“孩子們，你們知道什么東西會浮在水面上？什么東西會沉在水底嗎？”孩子們紛紛地議論起來：“小積木、泡沫、紙張、竹板、塑料瓶子、樹葉都能浮在水面上；石頭、寶石、玻璃珠、小鐵塊等都會沉在水底。”教師：“請你們回去后和爸爸媽媽一起找一找浮在水面上的東西、沉在水底的東西，把它們帶到幼兒園，明天我們再來試一試。”第二天，孩子們將自己收集到的東西帶到了幼兒園進行實驗。教師提醒幼兒把浮在水面上的東西放在一個筐里，沉在水底的東西放在另一個筐里。教師拿起一個塑料瓶，問：“把它放在水里會怎么樣？”“漂在水面上。”教師擰開瓶蓋把塑料瓶放入水中，塑料瓶“喝水”后逐漸沉入水底?！捌孔又羞M水便沉了。”教師又拿出一個橡皮泥球問：“把它放在水里會怎么樣？”“沉入水底?！苯處煂⑿∏蚰蟪梢粋€碗，將小碗輕輕地放在水里——“哇，小碗浮在了水面上！”“孩子們，還有什么方法把浮在水面上的塑料瓶沉在水底？”幼兒們就開始了新的實驗。他們把沙子、石子、“寶石”、水裝進了塑料瓶、把塑料瓶與石頭捆在一起等方法完成任務(wù)后，迫不及待地把自己的好辦法告訴別的小朋友。在活動中，教師不斷地向幼兒提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓幼兒們主動參與操作、積極探索，在探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程中感受快樂，積累有價值的新經(jīng)驗。

二、挖掘本土自然資源，將農(nóng)村資源融入科學(xué)區(qū)游戲，感受鄉(xiāng)土情懷

農(nóng)村自然資源豐富，帶幼兒親近大自然，既符合幼兒的發(fā)展需要，又貼近幼兒的生活。因此，利用農(nóng)村幼兒園的本土資源為幼兒創(chuàng)造了一個自由探索的小天地。例如，我們建立了室外種植園，讓幼兒親自種植蔬菜，引導(dǎo)幼兒動手、動腦、動口，給幼兒提供探索、發(fā)現(xiàn)、表達、操作等活動空間，讓幼兒們在這小小的天地里通過自己動手去發(fā)現(xiàn)、感知蔬菜的生長過程，掌握科學(xué)知識，去探索大自然的奧秘。本次活動從幼兒興趣點入手，讓幼兒通過認識蔬菜、種植蔬菜、觀察記錄，了解蔬菜的生長過程，從而激發(fā)幼兒對種植蔬菜的興趣。當幼兒對種植蔬菜產(chǎn)生濃厚興趣后，他們就會探究蔬菜是如何生長的等一系列問題，從而推動幼兒積極探索。

三、因勢利導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，改變教師的教育策略，提高科學(xué)活動的有效性

在開展科學(xué)區(qū)游戲時，教師應(yīng)適時地給予幼兒鼓勵、肯定和幫助，才能增強幼兒動手操作和探究能力，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。如幼兒對被風(fēng)吹起的塑料袋產(chǎn)生了興趣，教師應(yīng)及時引導(dǎo)幼兒思考：為什么它像飛舞的蝴蝶忽高忽低？鼓勵幼兒跟蹤觀察，他們就會發(fā)現(xiàn)：風(fēng)大時塑料袋就飛得高，風(fēng)小時塑料袋就飛得低。顯然，幼兒已經(jīng)感受到了風(fēng)的存在，鼓勵幼兒帶著問題，進行“風(fēng)從哪里來”實驗活動，使幼兒明白了“空氣流動”是產(chǎn)生風(fēng)的原理。根據(jù)幼兒探索需要，我們還為幼兒提供了手工紙、雙面膠、別針、皮筋等各種制作材料，引導(dǎo)幼兒自己設(shè)想、自己選擇材料動手制作風(fēng)車，再用風(fēng)車做游戲，讓其在感受風(fēng)的同時，也體驗了制作的樂趣。這樣強化了科學(xué)活動的成效，就地取材，一物多用。又如，在科學(xué)活動“溶解”中，宇浩小朋友雖愛動手、動腦，但因為選用的鹽太多，操作時遇到了一些困難。這時教師發(fā)現(xiàn)該情況，并沒有立即介入指導(dǎo)，而是讓幼兒自己通過思考尋求一下解決的方法。結(jié)果是幼兒之間通過相互交流和討論得出答案，幫助宇浩解決了問題。這種指導(dǎo)方式比傳統(tǒng)的教師講授法更有利于培養(yǎng)幼兒自我思考的能力以及團隊交流和協(xié)作的精神。

總之，本土資源是非常豐富、取之不盡的物質(zhì)資源，它的教育價值不可估量。只要我們教師靈活利用，大膽地去嘗試、探索，就能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，尋找出一條適合幼兒年齡特征的本土化教育模式，讓幼兒在寬松、自由、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究能力。endprint