“自主發(fā)現(xiàn)·合作探究學(xué)習(xí)方式”特色的研究

張曉麗

“自主發(fā)現(xiàn)·合作探究學(xué)習(xí)方式”是把“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”和“合作探究學(xué)習(xí)”有機地結(jié)合起來的有效的課堂組織形式，讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中體驗學(xué)習(xí)的收獲，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疑惑；是帶著疑惑“探究問題”，在“探究問題”中充分地“合作”，在“合作”中獲取知識、提高能力的新型學(xué)習(xí)方式。其特色主要體現(xiàn)為：

特色一：將“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”和“合作探究學(xué)習(xí)”有效地結(jié)合起來

（1）“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”是前提?！鞍l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”是一種學(xué)生積極主動參與的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在獨立自主的基礎(chǔ)上進行的學(xué)習(xí)。通過獨立自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進行消化與理解，獲取一定的收獲，并在學(xué)習(xí)的同時對知識產(chǎn)生疑惑。

（2）“合作探究學(xué)習(xí)”是核心?！昂献魈骄繉W(xué)習(xí)”是學(xué)生在自由平等的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識、探究問題、發(fā)表見解，全身心地參與學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)。它不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還有利于促進生生、師生之間的情感交流，達到教學(xué)相長。

（3）“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”和“合作探究學(xué)習(xí)”結(jié)合是途徑。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識有了收獲，才會體驗到快樂；對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了疑惑與好奇，才會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲；有了濃厚的興趣，才會去探究，即所謂的“發(fā)現(xiàn)疑惑”。為了解決發(fā)現(xiàn)的疑惑，可以采用多人小組合作學(xué)習(xí)，即所謂的“合作探究”?！昂献魈骄俊?，讓學(xué)生研究性地、創(chuàng)造性地去解決提出的問題，在合作中明理、啟智，在合作中鍛煉能力，在合作中培養(yǎng)情感。

特色二：“自主發(fā)現(xiàn)·合作探究學(xué)習(xí)方式”有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力?！鞍l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”提倡在課堂教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，讓其發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的收獲，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疑惑。學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠產(chǎn)生疑惑，說明他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有了一定的深度，這樣，才能對學(xué)習(xí)的內(nèi)容收獲頗多，提出疑問，從而培養(yǎng)探究性思維。曾有人對“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”獲得的知識的保存與遷移同其他學(xué)習(xí)方式獲得的知識的保存與遷移進行比較研究，證實“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”獲得的知識的保存與遷移效果明顯優(yōu)越于其他學(xué)習(xí)方式取得的效果。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生“大膽質(zhì)疑”的能力。我國新一輪的課程改革以科學(xué)探究為突破口，而提出問題能力是構(gòu)成科學(xué)探究的要素之一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，忽視了對學(xué)生“提出問題”能力的培養(yǎng)，學(xué)生的提問意識不強，提出問題能力令人擔(dān)憂。而“自主發(fā)現(xiàn)·合作探究學(xué)習(xí)方式”積極創(chuàng)設(shè)多種情境，為學(xué)生“提出問題”提供有利的條件，通過長期訓(xùn)練使學(xué)生敢于提出問題，敢于大膽質(zhì)疑，最終培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生“合作探究”的能力。學(xué)生在課堂上不是孤立、被動地接受知識，而是積極主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過與書本、老師以及同學(xué)的交流，充分調(diào)動思維，多渠道獲取知識，逐漸形成主動參與的學(xué)習(xí)意識，真正學(xué)到“活”的東西。而“自主發(fā)現(xiàn)·合作探究學(xué)習(xí)方式”有效地發(fā)揮這一特性，讓學(xué)生之間合作探究問題，充分調(diào)動部分不愛參與或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也發(fā)揮了優(yōu)等生的引導(dǎo)和組織能力，從而促進學(xué)生的共同進步與發(fā)展。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基本價值取向的教育，創(chuàng)新型人才必須具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新素質(zhì)不是獨立于人的一般素質(zhì)之外的素質(zhì)，它是人的綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)?！白灾靼l(fā)現(xiàn)·合作探究學(xué)習(xí)方式”的實驗與研究，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為一項重要的內(nèi)容與目標(biāo)。通過實驗，使學(xué)生在創(chuàng)新人格特征方面有以下表現(xiàn)：①有高度自覺性和獨立性，不肯雷同；②有旺盛的求知欲，有強烈的好奇心，且形成善于觀察的能力；③有豐富的想象力、敏銳的直覺，長時間地專注于某個感興趣的問題之中；④能夠在對比中選擇獨特的見解，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（5）有利于培養(yǎng)學(xué)生“參與實踐”的能力。著名教育家陶行知先生就教育與生活的關(guān)系指出：“行是知之始，知是行之成?！边@句話表明了“行—知—行”這一辯證唯物主義的認(rèn)識論觀點。學(xué)生能在生活中抽象出知識，理解思想，就學(xué)生學(xué)習(xí)而言僅僅是認(rèn)識知識，而把這些學(xué)到的知識運用到生活中去，會用知識的觀點和方法來認(rèn)識周圍的事物，并能解決一些簡單的實際問題，這就是實踐過程。所以，我們要讓學(xué)生把學(xué)到的知識靈活地應(yīng)用在生活中，應(yīng)用到實踐中去，而不只是學(xué)了些“死”知識，只會紙上談兵。

總之，在“自主發(fā)現(xiàn)·合作探究學(xué)習(xí)方式”中，課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，教師成了課堂引導(dǎo)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)主體，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法，在課堂上出現(xiàn)了“師生互動，生生互動”的良好局面，切實提高了課堂教學(xué)效益，優(yōu)化了教學(xué)效果。endprint