黃嘉茗

隨著知識生成性教學理念的倡導與教學模式的創(chuàng)新，“生成”逐漸成為時代課堂的新追求。以知識生成性學習理論和語文小說閱讀教學理論為指導，對“微課和初中小說要素教學”相結(jié)合的路徑進行探究，有利于語文小說教學解放主體的創(chuàng)造性，促進個體發(fā)展。師生以多元化的方式和內(nèi)在的豐富體驗參與知識生成活動，共同創(chuàng)造生命意義和價值。

一、微課教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂教學模式主要是指在規(guī)定的時間和場所內(nèi)，以教師和書本為主導，學生被動參與和接受的方式，此種教學模式較為單一枯燥。微課作為微型教學課程，以學生學習需求為前提，確定獨立的教學目標，預設(shè)單一的教學內(nèi)容，融合豐富的教學資源，采用多樣的教學樣式，依托攝錄環(huán)境，教授學生知識學習的重點、難點。

（一） 微課內(nèi)容精細化，呈現(xiàn)形式多樣化

微課大多以精短的視頻呈現(xiàn)，盡管涉及學科多樣，但由于知識點集中，所以內(nèi)容精細。同時，微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式可不再局限于課堂實錄，還可通過錄屏軟件、PPT、Flash 等技術(shù)制作的視頻讓其呈現(xiàn)形式豐富多樣，更能吸引不同學段學生的注意。

（二）配套個性化，資源平臺共享化

微課資源平臺不僅為廣大需求者提供視頻資源，更可發(fā)展為互動型的教學平臺，并且配套個性化資源：如對應的練習、知識向?qū)?、學習反饋記錄等。隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺的普及，微課將令教育在人群中得到更廣泛的應用。

（三）教學節(jié)奏靈活化，學生選擇自主化

美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為，只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數(shù)學習者能獲得優(yōu)良的學習成績。在微課學習中，學生可自由選擇一個舒適的信息化學習環(huán)境，營造輕松的學習氛圍，按他們自己的節(jié)奏學習，直至掌握所安排的內(nèi)容。

二、微課在初中語文小說要素教學中的有效運用

（一） 運用微課創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，提高學生興趣，幫助學生掌握小說要素，培養(yǎng)學生的審美情感

1. 運用微課創(chuàng)設(shè)多元教學情境，幫助學生理解小說情節(jié)與主題

例如在設(shè)計《社戲》（人教版語文教材七年級下冊）微課時，教師可利用微課呈現(xiàn)社戲表演的片段或幾幅實物圖像，讓學生對小說中的“社戲”內(nèi)容有初步感知，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)有效的課堂導入情景。

2. 運用微課創(chuàng)設(shè)多元教學情境，構(gòu)筑小說要素教學與審美情感培養(yǎng)的融合

設(shè)計《蘆花蕩》（人教版語文教材八年級上冊）微課，教師可以截取《蘆花蕩》環(huán)境描寫的朗讀音頻，并配以白洋淀蘆葦茂盛、群魚戲水、鶴鳴鳥飛、入夜星垂、炮樓高聳等圖片，讓學生在抑揚頓挫的朗誦中想象抗戰(zhàn)時期白洋淀美好的自然環(huán)境與險惡的人文環(huán)境并存的場景。

（二）運用微課加強對小說要素教學重難點的突破講解，化繁為簡，提高效率

微課教學“短、小、精、活”的特點，決定了其微課設(shè)計只為突出某一個知識點呈現(xiàn)出完整的教學形態(tài)。

設(shè)計《孔乙己》（人教版語文教材九年級下冊）微課，教師可以“人物形象分析”為專題教學目標，從縱向多角度分析小說人物孔乙己的典型形象。如分別設(shè)置微課教學內(nèi)容為“孔乙己的手”、“笑聲中的孔乙己”、“科舉制度下的孔乙己”等，讓學生任選一角度學會人物細節(jié)描寫，準確分析人物形象。

（三）運用微課攻克學生對小說要素知識點的個性化困惑， 因材施教，幫助學生開展自主、個性化閱讀活動

在微課設(shè)計中，教師要注意本著“一課一得”的原則，把握小說要素的重難點，打破小說閱讀教學常規(guī)，引導學生舉一反三。

1. 運用微課攻克學生對小說要素知識點的個性化困惑， 因材施教

例如設(shè)計都德小說《最后一課》的微課環(huán)境描寫教學，教師可以直接節(jié)選此文多處的環(huán)境描寫進行賞析教學：

環(huán)境描寫a：“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

這一描寫包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，講述了《最后一課》的時代背景。在社會環(huán)境描寫中，小說真實而又十分簡潔地告訴讀者國土已被侵略軍所霸占，優(yōu)美的自然環(huán)境和殘酷的社會環(huán)境形成鮮明對比。

環(huán)境描寫b：“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著?！?/p>

鴿子所象征的是和平、自由，這一環(huán)境描寫體現(xiàn)出小弗郎士不能學習自己國家語言的憤怒，以及對和平、自由的向往。因此小說中的環(huán)境描寫起到渲染背景氣氛的作用，可以更好地襯托人物心理，對揭示小說主題和推動故事情節(jié)的發(fā)展有重要作用。

2. 運用微課幫助學生開展自主、個性化閱讀活動

對于學習能力較高的學生，運用微課幫助其開展自主、個性化的閱讀教學活動，有利于進一步拓寬他們的思維和提高他們的文學閱讀素養(yǎng)。

例如教師可運用微課對《楊修之死》（（人教版語文教材九年級上冊）的人物形象進行綜合性、多重性和發(fā)散性分析，讓學生打開思維，進行個性化閱讀（如表）：

微課a：專題內(nèi)容“楊修之死因在楊修”

可見，在此專題分析下，楊修是個優(yōu)缺點并存的人物，他既聰明，卻又恃才放曠，最終導致滅亡。然而，有的學生也可以有另一番解讀：假如聰明楊修的對手不是曹操，是其他君主，那么他未必有如此下場。因此，教師可以設(shè)置另一專題微課——賞析曹操的人物形象供學生個性化解讀：

微課b：專題內(nèi)容“楊修之死因在曹操（如表）”

可見，微課教學內(nèi)容的多角度性和知識點的強針對性等特點可以供學生進行多層次、發(fā)散性和個性化的學習，并從中收獲自己的見解，這是在傳統(tǒng)課堂的有限教學中不可比擬的。

（四）微課教學內(nèi)容靈活，易于對小說閱讀進行拓展延伸

教師教授小說后可運用微課布置課外閱讀，以專題的形式采取同題材拓展、同作者拓展、同任務拓展或讀原著的方式：如教《我的叔叔于勒》和《變色龍》后，教師可以通過微課推薦學生讀一讀莫泊桑的《流浪漢》，契訶夫的《套中人》、《小職員之死》，進一步深化分析特定社會中特定人物的命運和性格的能力；教完《孤獨之旅》，可要求學生閱讀曹文軒的《草房子》，引導他們?nèi)ヌ綄ば≌f更宏大的敘事背景和人物的曲折命運；教《小圣施威降大圣》時，可通過微課呈現(xiàn)《西游記》的有關(guān)精彩內(nèi)容，激發(fā)學生課外收集西游記故事、閱讀經(jīng)典著作的濃厚興趣。

三、結(jié)語

小說閱讀教學是初中語文閱讀教學的重要內(nèi)容，而小說要素教學又是小說閱讀教學的基礎(chǔ)和重難點。小說要素教學不但要讓學生理解小說的情節(jié)，把握其中的人物形象，賞析各種場景描寫，更要學生能在日常的小說閱讀學習中掌握小說閱讀的基本方法，最終達到學會自己閱讀。

在微課教學設(shè)計方面，教師可根據(jù)學情、文本特點及師情鎖定單一的教學目標，選擇精要的教學內(nèi)容，運用多元化的教學信息技術(shù)呈現(xiàn)，在教學中滲透“小說要素技法”的指導，讓學生逐步學會獨立閱讀并形成能力，高效實現(xiàn)知識生成。

責任編輯 邱麗endprint