易群蘭

在新的條件和發(fā)展學(xué)生六大核心素養(yǎng)的新要求下，梅沙小學(xué)主動適應(yīng)形勢，選擇跨學(xué)科合作STEM項目作為深化課程改革的切入點(diǎn)。《人工湖濕地探究》是學(xué)?？鐚W(xué)科合作STEM項目的最初嘗試。目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作、解決問題、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究和運(yùn)用技術(shù)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、項目準(zhǔn)備

“人工湖濕地”——校門前一塊“奇怪”的地，雜草叢生、植物聚集、百鳥嬉戲，學(xué)生興趣濃厚。學(xué)校于2017年2月初選定《人工湖濕地探究》為探究項目。

2月24日，學(xué)校組建項目團(tuán)隊，學(xué)校校長為項目主持人。團(tuán)隊成員以有共同的興趣、愛好、研究點(diǎn)為原則，致力于共同承擔(dān)任務(wù)、共同解決問題、共享知識和經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)而選擇，由科學(xué)、語文、英語、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)教師共6人組成。并確定科學(xué)教師為項目研究執(zhí)行負(fù)責(zé)人。

由項目組共同探討濕地研究目標(biāo)，分為總目標(biāo)和分目標(biāo)，力求孩子們在項目學(xué)習(xí)過程中，能提升學(xué)科素養(yǎng)，工具使用素養(yǎng)，綜合素養(yǎng)。

二、項目開展

（一）推進(jìn)步驟

1. 根據(jù)“先學(xué)后教”的原則，學(xué)生在校園網(wǎng)上下載總教案，明確研究方法和步驟。并在有家長陪同等保證安全前提下，選定深圳八大濕地之一進(jìn)行考察。

2. 由項目研究執(zhí)行負(fù)責(zé)人向?qū)W生解讀總教案。

3. 集體實(shí)地考察人工湖濕地（人造濕地）。請工程師講解人造濕地的構(gòu)造及其作用。觀察濕地動植物。

4. 課堂研討、成果分享。

5. 分科探究、自由表達(dá)。

6. 總結(jié)、成果呈現(xiàn)。

（二）生成性問題的出現(xiàn)與解決

孩子們進(jìn)行濕地研究，學(xué)會熟練使用望遠(yuǎn)鏡觀察鳥類，用放大鏡觀察植物和小動物。除了實(shí)地觀察，孩子們還閱讀大量書籍，瀏覽多種網(wǎng)站，多途徑了解濕地。在跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)的過程中，遇到了各種問題，他們獨(dú)立思考，合作探討；他們大膽質(zhì)疑，勇于探究，解決問題。下面是幾個典型性的事例。

1. 辨認(rèn)鳥類。

學(xué)生很喜歡鳥類，拿著望遠(yuǎn)鏡一動不動蹲在濕地觀察鳥類。他們通過網(wǎng)絡(luò)查找、書籍查閱等方法認(rèn)識鳥類，但總是有些似是而非，不能確認(rèn)，最后求助于鹽田外國語中學(xué)的陳霄翔老師和深圳市游云工作室，得到梅沙片區(qū)常見的23種鳥的圖譜。對照照片與圖譜，學(xué)生基本能說出鳥的名字，這樣，更激發(fā)起他們學(xué)習(xí)觀鳥的欲望！

2. 為什么有牛背鷺？

發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在濕地發(fā)現(xiàn)了牛背鷺！牛背鷺是腐食動物，本不應(yīng)出現(xiàn)在大梅沙人工湖濕地。

假設(shè)：牛背鷺的出現(xiàn)，說明人工湖濕地環(huán)境惡化。

驗(yàn)證：學(xué)生抽取水樣，用ph試紙檢測水的酸堿度；用顯微鏡觀察水中微生物。將檢驗(yàn)結(jié)果與保護(hù)較好的濕地進(jìn)行對比觀察，發(fā)現(xiàn)人工湖濕地水質(zhì)確實(shí)不如其他保護(hù)較好的濕地。

調(diào)查：學(xué)生在社區(qū)調(diào)查，才得知負(fù)責(zé)濕地的公司由于運(yùn)行維護(hù)成本高而倒閉了，公司倒閉后，濕地由小區(qū)負(fù)責(zé)，小區(qū)只是進(jìn)行簡單的維護(hù)。

結(jié)論：孩子們的假設(shè)是正確的，牛背鷺的出現(xiàn)，說明大梅沙人工湖濕地環(huán)境惡化了。學(xué)生自發(fā)撰寫保護(hù)人工湖濕地的倡議書，并將倡議書交由梅沙街道辦。

這樣一個發(fā)現(xiàn)問題-假設(shè)-驗(yàn)證-調(diào)查-最終解決問題的全過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的公民責(zé)任感，體現(xiàn)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.如何知道植物的名稱。

了解植物是一件棘手的事情，團(tuán)隊教師沒有植物專家。孩子們嘗試在《植物觀察指南》一書中查找，在百度搜索，但出現(xiàn)查找效率低，準(zhǔn)確率低的問題，孩子們都迷茫了。

最終還是一個孩子找到一種手機(jī)APP：形色！只要拍照，對比，即可知道是什么植物。孩子們有了“形色”，認(rèn)識植物方便多了！有趣的是，現(xiàn)在五年級的學(xué)生家長基本都下載了“形色”APP，他們多了一個共同的愛好——認(rèn)識身邊的植物。

縱觀整個項目，師生以生成性問題為抓手，出現(xiàn)問題，直面問題，逐一擊破。生成性教學(xué)的魅力，不在于問題解決本身，而在于學(xué)生表現(xiàn)出的探究精神和解決問題的創(chuàng)造性。

《人工湖濕地探究》項目的成功開發(fā)，創(chuàng)下梅沙小學(xué)多學(xué)科深入合作學(xué)習(xí)的先河，邁出了STEM教育可貴的一步。更為可貴的是，為學(xué)校多學(xué)科深度融合的課程改革，自主探索適合學(xué)校實(shí)際發(fā)展的STEM教育，鍛煉了一批理論聯(lián)系實(shí)際的開拓者，為全面落實(shí)提高學(xué)生六大核心素養(yǎng)，在學(xué)校人力資源和課程資源上，做了彌足珍貴的初步準(zhǔn)備。

責(zé)任編輯 韋英哲endprint