建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運用

朱金成

本文對建構(gòu)主義在教學(xué)實踐中的教學(xué)理念等做了闡述介紹，從有效教學(xué)的理念出發(fā)，結(jié)合高中新課程背景下課堂教學(xué)的實例，探究“拋錨式教學(xué)策略”在高中歷史課堂教學(xué)行為中的有效性。

一、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式

建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)理論認為：知識不是通過教師傳授而獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅@就要求學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮其認知主體在學(xué)習(xí)中的能動作用，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)幫助下，積極思維、努力探索，使自己能順利完成對主題知識的意義建構(gòu)。從而逐步提高自控能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動進程的簡稱就是通常所說的“教學(xué)過程”。那么，建構(gòu)主義的教學(xué)模式又應(yīng)是怎樣的呢？如上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

二、拋錨式教學(xué)的應(yīng)用

在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，另外一種比較成熟的教學(xué)方法就是拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了，就像輪船被錨固定一樣。

拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題情景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)、親身體驗完成從識別目標(biāo)到達到目標(biāo)的全過程。

拋錨式教學(xué)遵循兩條重要的設(shè)計原則：（1）所謂“錨”應(yīng)該是某種類型的個案研究或問題情景；（2）課程的設(shè)計應(yīng)允許學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容進行探索。歷史學(xué)科是一門基于具體史實、規(guī)律性很強、聯(lián)系性很強的學(xué)科，許多教學(xué)內(nèi)容都適合設(shè)計出“錨”，并圍繞之展開探究，因此我認為“拋錨式教學(xué)”是一種有效、實用的高中歷史教學(xué)策略。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論拋錨式教學(xué)在歷史課堂教學(xué)的具體應(yīng)用：

1. 課前的充分準(zhǔn)備

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，教師由原來的一說到底的“演員”（主角）轉(zhuǎn)換為幕后引導(dǎo)的“導(dǎo)演”。課堂大部分的時間都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這并不是說教師的工作量減少了，相反，為創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)“情境”，為更好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，教師必須花更多的精力做好課前的準(zhǔn)備工作。

2. 課堂基本步驟和時間安排（導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)模式）

提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先做預(yù)習(xí)工作，課堂上：課標(biāo)解讀→設(shè)疑導(dǎo)讀→自主學(xué)習(xí)、小組討論→學(xué)生展示、適度引導(dǎo)、解析→練習(xí)反饋。主要特點是創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究、掌握知識、培養(yǎng)能力。

3. 提倡教學(xué)形式多樣化，體現(xiàn)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”四要素

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”四大要素是：“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”。我們一直強調(diào)學(xué)生并非被動接受或完成課堂學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生“主動參與，樂于探究”？這是形成“意義建構(gòu)”的關(guān)鍵。為了提高課堂效率，教學(xué)形式必須多樣化，要充分開發(fā)和利用課程教育資源。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用還處于初步的嘗試階段，存在很多有待改進和完善的地方。作為一線歷史教師，必須在教學(xué)實踐中不斷摸索和探究新的方法和途徑，大力促進建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的運用，提高課堂的有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動歷史教學(xué)改革的發(fā)展。

責(zé)任編輯 韋英哲endprint