激發(fā)習(xí)作興趣的思考與策略

林彩紅

長期以來，學(xué)生寫作水平一直是制約學(xué)生語文整體能力的重要因素?！白魑碾y，難作文”，這是許多學(xué)生的感受，更毋寧談興趣濃厚了。面對這個難題，我不斷地探索，努力地讓自己走出教學(xué)困境。

一、自由表達(dá)，消除畏難情緒

消除畏難情緒，樹立“我會寫，我能寫好”的信心，是寫作的關(guān)鍵一步，假如畏難怕寫，談何興趣？然而學(xué)生普遍對習(xí)作有著畏難情緒，他們常常抱怨：不會寫，不知道寫什么。這是因為他們總把寫作想得太難，認(rèn)為寫作就是要寫“大事”。針對這種情況，我告訴孩子們：寫文章，其實就是把自己的所見、所聞、所做或所想寫下來。每個人都有自己的想法、見聞和生活體驗，所以寫文章并不如想象中那么難。

如何使學(xué)生克服畏難情緒，敢于動筆寫作呢？鼓勵自由表達(dá)，少寫命題作文。我的做法是讓學(xué)生寫日記，要求是必須每天都寫，必須是自己寫，不能抄。學(xué)生們一聽，個個怨聲載道，我便對他們說：“要是哪天你們覺得那天沒事發(fā)生，不會寫，沒關(guān)系，你便在那天寫‘今天沒什么事情發(fā)生，我不知道寫什么，寫多幾天，你便會寫了?！薄斑@樣也可以？”學(xué)生們既吃驚遲疑，又如釋重負(fù)。后來收學(xué)生的日記本來看，當(dāng)然有些學(xué)生真的是連續(xù)幾天都是寫“今天沒有什么有趣的事情發(fā)生，所以我不知道寫什么”這樣的話。其中永霖同學(xué)在寫了一周這樣的話后，寫道：“語文老師說把這句話寫多幾次就會寫的了，我都寫了一周啦，還是不會寫，語文老師是騙我的?！蔽铱戳藭囊恍Γ阂木褪沁@個！在當(dāng)天的語文課上，我便把這短小的日記呈現(xiàn)給全班同學(xué)看，并對他們說：“同學(xué)們，你們總是抱怨說不會寫作文、不會寫日記，你看，這不便是了？寫文章、寫日記就應(yīng)該這樣，筆隨心動，有感而發(fā)。這就是永霖同學(xué)自己的想法啊，這篇日記，我打100分！因為寫的完全是自己所想所悟。”這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來生活中平凡細(xì)小的事情也可寫進(jìn)作文去，寫作原來并非自己想得那么難。

我常常鼓勵學(xué)生，不要說現(xiàn)在你的基礎(chǔ)如何，不要認(rèn)定自己不會寫作文，只要努力就有希望，努力就會有進(jìn)步。如果不去努力嘗試，怎么知道自己不會寫呢？就好像我們小時候?qū)W走路，如果不去邁出第一步，如果沒有無數(shù)次跌跌撞撞和摔倒之后的積累和修正，我們怎能學(xué)會走路呢？

二、營造氛圍，激發(fā)寫作欲望

一是加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生品味語言魅力，從而產(chǎn)生寫作欲望。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的遣詞造句能力較差，要么句意表達(dá)不清楚，要么搭配前后矛盾，要么語句重復(fù)羅嗦。為此，我開展美文欣賞活動，指導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀的文、段、句進(jìn)行欣賞交流，如春天時，我組織一場“花的美文盛宴”，讓學(xué)生欣賞描寫花的句子，“喇叭花舉起紫紅色的大喇叭，好像在吹著一支好聽的晨曲”，“白白的梔子花像一顆顆銀亮銀亮的星星掛滿了梔子樹的枝頭：有的才展開兩三片花瓣，躲在綠葉哥哥身后，像一位位羞羞答答的小姑娘；有的花瓣全展開了，像一位美麗的少女；有的還是花骨朵兒，像熟睡的嬰兒……散發(fā)出陣陣清香，沁人心脾”等等。我讓學(xué)生對這些優(yōu)美的語句暢談自己的感受，細(xì)細(xì)品嘗，讓自己的心和大自然的美景自然而然地整合在一起，不僅提高了品味語言的能力，還激發(fā)學(xué)生模仿創(chuàng)作的欲望。

二是營造寫作氛圍，刺激寫作的積極性和主動性。能燃起學(xué)生寫作欲望的，當(dāng)然要數(shù)寫作氛圍的有效營造了。首先，教師以身作則，做出表率。作為語文老師，我們要做到帶頭寫作，在情感和行為上感染學(xué)生，使他們對寫作發(fā)生興趣。我常常和學(xué)生說：“一個能用筆寫作，記錄生活經(jīng)歷和表達(dá)自己情感的人，是幸福的?！蔽冶救吮闶窍硎軐懽鞯娜?。實踐證明，一個喜歡寫作的教師，更容易帶出一批喜歡寫作的學(xué)生。我常常認(rèn)真觀察班中的學(xué)生和班里發(fā)生的趣事，寫下我的《班譜日志》，如我寫過一篇《不只42種可愛》，記錄了班上42個學(xué)生，不同的性格不同形式的可愛帶給我的感動：下課和放學(xué)總是笑著揮手同老師說“再見”的有禮貌的小貝；上下午都及時給我的水杯添水的體貼的小儀；行事風(fēng)風(fēng)火火，但打掃風(fēng)扇灰塵不怕臟難累的浩然；為了不給奶奶添麻煩，忍著牙疼默默吃了一個星期消炎藥的小薪……我把班譜日志通過投影儀放給同學(xué)們看，同學(xué)們看著自己身邊的故事被老師寫進(jìn)文章里，覺得既新奇又親切，于是我鼓勵孩子們加入寫《班譜日志》的行列，學(xué)生寫作的興趣被點燃，寫作積極性大大得以提高。

除了以身作則，我還進(jìn)行美文好段推薦工作。在班級中舉行作文比賽、優(yōu)秀習(xí)作展示等活動，其中我特別設(shè)置優(yōu)秀片段和優(yōu)美句子展示欄，這樣這些活動便不再是作文優(yōu)等生的專利，普通學(xué)生的習(xí)作也能被選上，從而從中體會到成功的喜悅。通過一系列活動，讓學(xué)生充分體驗寫作的樂趣，使學(xué)生迸發(fā)出寫作的欲望。

三、扶放結(jié)合，培養(yǎng)動筆能力

為降低寫作難度，我采用“扶著寫”和“放手寫”相結(jié)合的辦法，由易入難地逐漸培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣和動筆寫作的能力。

1. 指導(dǎo)寫作方法

由于學(xué)生的寫作基礎(chǔ)比較薄弱，寫作知識與技法較為欠缺，所以我對他們的寫作指導(dǎo)是以“范文引路”為基礎(chǔ)的。

第一步是明確寫作主題。如果寫作文沒有主題或主題出現(xiàn)偏差，就等于出行沒有正確的方向。在每一次習(xí)作前，我都會讓學(xué)生認(rèn)真讀題目要求，思考并討論寫作的主題，如記敘文主要以記敘的事情為主題，寫清楚事情的時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，還可以寫自己的感悟；說明文就要說明事物的構(gòu)成、外形、功能等。

第二步是理清寫作的條理。我告訴學(xué)生作文要有條理，明確了寫作主題后，要在腦子里想好“準(zhǔn)備寫什么，先寫什么，后寫什么”這樣一個輪廓，完成“開頭—主體—結(jié)尾”的構(gòu)思，最好能列一下寫作提綱。為了讓學(xué)生更好地掌握這個寫作方法，我采用了“范文引路”的教學(xué)。

習(xí)作范文是一種仿寫用的舉例性教材，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)范文，“認(rèn)識”寫作的路子，從而指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法，使學(xué)生效法、仿寫作文。實踐證明，“范文引路”這種扶著寫的方法，不失為一種行之有效的辦法。例如三年級上冊語文百花園四的“筆下生輝”，要求學(xué)生觀察選擇身邊美麗的景物，如門前的一棵老槐樹、河上的一座小橋、公園里的一座假山……選擇最喜歡的一個，用一段話進(jìn)行描寫。教學(xué)時，我出示范文《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》，與學(xué)生們進(jìn)行共讀欣賞，通過交流明白了這篇文章采用“總—分—總”的寫作方法，第一段概括介紹家鄉(xiāng)的楊梅，中間二至四段分別詳細(xì)寫了楊梅的形、色、味，最后一段抒發(fā)了自己的感情。接著我便讓學(xué)生討論可以借鑒這種寫法，寫什么內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)我們當(dāng)?shù)氐膶嶋H，紛紛提出可寫家鄉(xiāng)的荔枝、龍眼、香蕉等。然后我以“家鄉(xiāng)的龍眼”為例，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，在此過程中把一些本文的關(guān)鍵詞有次序地板書在黑板上，學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞的提醒進(jìn)行補(bǔ)充寫作，可以說是進(jìn)一步降低寫作難度。通過范文引路，對大部分的學(xué)生有示范性的幫助，打消了他們對寫作的恐懼，不但令他們有話可寫，激發(fā)寫作欲望，還增強(qiáng)了孩子們寫作的自信心。

2. 豐富寫作素材

寫作離不開素材，好的素材是寫作者對手頭和頭腦中已有資料進(jìn)行梳理、組合加工出來的，是豐厚素材積累的結(jié)晶。但學(xué)生們往往沒有積累素材的意識，他們頭腦里的素材庫存極其有限，所以往往不知道作文寫什么，以為作文就是靠冥思苦想想出來或?qū)懗鰜淼?，跟自己的生活沒什么聯(lián)系，寫作時常?！盁o可炊之米”。由此我決定幫助他們豐富寫作的素材，為寫作降低難度。

（1）增加生活體驗。兒童天性活潑，愛玩好動，喜愛游戲，我便找時機(jī)組織各種活動或游戲，讓學(xué)生盡情活動，快樂游戲。這樣讓學(xué)生明白，生活中一人一事，一玩一動都給我們快樂的體驗，可以作為寫作的材料。

（2）提供文字或圖畫資料。在寫作時我們常常會遇到“材”到用時方恨少的情況，這就是要寫作時，所知道和掌握的材料卻有限，以致無從下筆。為了突破這個瓶頸，我有時會給學(xué)生提供必要的文字資料作為補(bǔ)充。如觀看電影《隱形的翅膀》后寫觀后感，我先讓學(xué)生討論概括電影的主要內(nèi)容，又讓他們交流自己的所思所悟，提煉出“身殘志堅、堅持不懈、理想”等主題，相對應(yīng)提供相關(guān)的名人名言、例子等，給學(xué)生一個寫作的參考。

（3）捕捉生活中的“動情點”。在教學(xué)作文時，我注意引導(dǎo)學(xué)生用心去體驗生活，捕捉那些觸動我們心靈的“動情點”。有一年，學(xué)校舉行大型感恩勵志演講，主講老師一句句抑揚(yáng)頓挫的話語，一個個娓娓道來的感人故事，勾起了在場所有師生和家長的感動，會場上那與父母、老師的感恩擁抱，感動得我們熱淚盈眶。在當(dāng)天的語文課上，我便讓學(xué)生回顧自己當(dāng)時的心情和思想感悟，動筆寫下來。

在此過程中，我由開始的“扶著學(xué)”到逐漸放手，讓學(xué)生們多緯度地參與寫作活動，一方面豐富他們的體驗，從提供素材逐漸過渡到讓學(xué)生自行積累素材，一方面教給寫作方法，激發(fā)他們的寫作欲望。

總而言之，學(xué)生寫作水平的提高不是一蹴而就的，教師需實實在在地用真心去期待，呵護(hù)學(xué)生寫作的自信心，并通過巧妙的引導(dǎo)加以點撥，讓他們體驗寫作成功的樂趣，才能興起他們寫作之興趣，才能使他們筆隨心動，愛寫、樂寫，寫出自我的精彩。

責(zé)任編輯 龍建剛endprint