李文萱+方勇

在核心素養(yǎng)的有效落實(shí)背景下，教師教學(xué)研究已經(jīng)從單純以學(xué)科課堂教學(xué)為主的分散研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科“課程—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的整體性研究，從基于經(jīng)驗(yàn)的靜態(tài)研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽C據(jù)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)研究；研訓(xùn)員角色也將從權(quán)威式的個(gè)人研究轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鞴餐w”式的研究。

教師成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，教師教育是其中最重要的一環(huán)，教育轉(zhuǎn)型對(duì)教師研修活動(dòng)的開(kāi)展也提出了新要求。如何提高研修活動(dòng)的時(shí)效性，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，不斷將教師教育推向新高度，適應(yīng)時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展的需求，是教育的題中之義。進(jìn)一步改革和創(chuàng)新教師教育、全面提高教師素質(zhì)，是教育改革發(fā)展的迫切需要，也是教師終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化的內(nèi)在要求。

基于上述思考，從提高研修活動(dòng)的時(shí)效性和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)角度，上海市徐匯區(qū)區(qū)域研修活動(dòng)向“三化”轉(zhuǎn)變，即研修活動(dòng)主題化、主題活動(dòng)課程化、課程活動(dòng)系列化。

一、研修活動(dòng)主題化

研修活動(dòng)主題化是把教師的教學(xué)、培訓(xùn)、研究三者融為一體，通過(guò)構(gòu)建研修活動(dòng)主題，改變常規(guī)研修活動(dòng)中目標(biāo)不明確、活動(dòng)隨意性大；內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性；實(shí)施形式與方法單—、教師缺乏興趣熱情；研修活動(dòng)成果傳存性差、對(duì)后續(xù)的實(shí)際教學(xué)工作指導(dǎo)意義不強(qiáng)等問(wèn)題，使研修活動(dòng)真正成為提高教師專業(yè)素養(yǎng)，深化課程教學(xué)改革的重要途徑。

研修活動(dòng)主題的確立必須聚焦學(xué)校的重點(diǎn)工作以及教師的發(fā)展需求的瓶頸問(wèn)題，這種來(lái)源于實(shí)踐、扎根于基礎(chǔ)的研修，既可提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)水平，也有助于解決現(xiàn)實(shí)工作中的疑難雜癥；研修活動(dòng)主題的確立必須關(guān)注決定教師進(jìn)行學(xué)科課程實(shí)施質(zhì)量的核心問(wèn)題，也是教師學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的障礙點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)；研修活動(dòng)主題的確立既要注重教師專業(yè)素養(yǎng)和教育境界的提升，也要關(guān)注理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的反思。

以歷史學(xué)科為例，現(xiàn)行歷史教材在關(guān)注宏觀敘事的同時(shí)，受制于各種因素，相對(duì)忽略了對(duì)微觀細(xì)節(jié)的描述，歷史常常被敘述為方向明確、具有某種必然性的潮流。然而，歷史的必然性只存在于長(zhǎng)時(shí)段之中，歷史的偶然性則常常由細(xì)節(jié)所致。歷史事件的發(fā)生、發(fā)展乃至最后的結(jié)局，充滿著變數(shù)，個(gè)中起決定性作用的因素很可能就存在于那些歷史的細(xì)節(jié)之中。從這個(gè)意義上講，細(xì)節(jié)已不單單指向歷史的知識(shí)，更指向歷史認(rèn)識(shí)的思想與方法。只是我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂常態(tài)教學(xué)中教師歷史細(xì)節(jié)意識(shí)的淡薄、細(xì)節(jié)把握的失當(dāng)、細(xì)節(jié)運(yùn)用的手段單一等問(wèn)題，絕非鮮見(jiàn)。有鑒于此，我們?cè)噲D借助網(wǎng)絡(luò)研修的方式，通過(guò)征集相關(guān)教學(xué)案例及教學(xué)論文，開(kāi)展“精準(zhǔn)闡釋歷史細(xì)節(jié)，著力提升教學(xué)效益”的專題研究，力爭(zhēng)以細(xì)節(jié)激活歷史，展現(xiàn)更為真實(shí)而廣闊的歷史畫(huà)卷。

通過(guò)整體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的研修主題，使研修活動(dòng)更具針對(duì)性、指導(dǎo)性和可持續(xù)性。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作研究，既體現(xiàn)出骨干教師的睿智沉著，又煥發(fā)著青年教師的朝氣蓬勃，更凸顯出學(xué)科的內(nèi)涵與張力，激發(fā)老中青不同年齡段教師的能力、活力和潛力，教師不僅達(dá)成了自我素養(yǎng)的提升，并且將學(xué)習(xí)的收獲化作持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，探索“教的方法”，落實(shí)“學(xué)的目標(biāo)”，明確“研的方向”，逐漸打造一支學(xué)有專長(zhǎng)、術(shù)有專攻、富有靈性和人格魅力的成熟教師隊(duì)伍。

二、主題活動(dòng)課程化

課程是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)目標(biāo)的核心載體，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性和針對(duì)性的關(guān)鍵。社會(huì)轉(zhuǎn)型正在推動(dòng)基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型，基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型呼喚著研修的轉(zhuǎn)型。開(kāi)展研修活動(dòng)課程實(shí)踐的目的就是讓研修活動(dòng)在與教師的合作研究中，走一條由粗放走向精細(xì)、由散點(diǎn)走向系統(tǒng)、由現(xiàn)象走向原理、由封閉走向開(kāi)放的轉(zhuǎn)型之路。研修課程是教師研修改革的重要著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)研修目標(biāo)的主要途徑，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的直接載體，也在很大程度上決定著研修的質(zhì)量和效益。

課程化是指給主題研修活動(dòng)的內(nèi)容賦予課程的性質(zhì)，使研修活動(dòng)轉(zhuǎn)變成課程。即充分挖掘和強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)與科學(xué)研究之間的內(nèi)在聯(lián)系，著力使主題研修活動(dòng)具有更強(qiáng)的目的性，內(nèi)容更具有系統(tǒng)生成性。主題研修活動(dòng)課程化的實(shí)施既可促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量，也可實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。課程化設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)的系列活動(dòng)，形成教師研修計(jì)劃、課程化綱要以及生成性研修內(nèi)容的研修活動(dòng)系統(tǒng)化過(guò)程，需要把握教師專業(yè)發(fā)展的需求和區(qū)域課程教學(xué)改革的實(shí)際，從問(wèn)題導(dǎo)向、整體思考、系統(tǒng)實(shí)施著手，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、案例研究、自我反思等環(huán)節(jié)，構(gòu)建“可持續(xù)、可交換、可共享”的研修課程的新機(jī)制。

成人的學(xué)習(xí)差異性大，他們又有自我學(xué)習(xí)的愿望和能力，但由于社會(huì)角色的多樣化，喜歡輕松容易的學(xué)習(xí)，而且在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)效率更高。因此，課程化設(shè)計(jì)其內(nèi)容的選擇，必須把握以下原則：全局性—對(duì)全局具有決定意義的環(huán)節(jié)和行動(dòng)方向，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教學(xué)全局的關(guān)鍵問(wèn)題；針對(duì)性—以學(xué)習(xí)者為中心，聯(lián)系教師教學(xué)實(shí)際需要，符合課程教學(xué)改革與教學(xué)轉(zhuǎn)型需要；實(shí)踐性—以分析解決實(shí)踐中的問(wèn)題，并在解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程獲得新的發(fā)展；生成性—研修內(nèi)容具有生成性，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展而不斷生成、豐富與完善。

主題活動(dòng)課程是源于教育教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校管理等實(shí)踐真實(shí)命題，以及基于現(xiàn)實(shí)崗位和工作的實(shí)踐客觀需求的研修課程，在研發(fā)時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)。

需求導(dǎo)向：以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，課程內(nèi)容符合區(qū)域教育綜合改革的新要求、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要和教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求。

實(shí)踐取向：立足教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師圍繞真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題和研修主題，以實(shí)踐反思為主要過(guò)程，有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)踐研修活動(dòng)，在工作中修煉，在實(shí)踐中提升。

分層設(shè)計(jì)：根據(jù)教師成長(zhǎng)規(guī)律，課程設(shè)計(jì)與教師生涯發(fā)展的階段相匹配，構(gòu)建不同發(fā)展階段和層次的教師教育課程體系，增強(qiáng)課程的實(shí)用性、針對(duì)性和指導(dǎo)性。

注重整合：以研修課程為紐帶，把“教育教學(xué)活動(dòng)”“教育教學(xué)研究”“教師培訓(xùn)”貫穿起來(lái)，在“研修一體”的模式下實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的專業(yè)生活方式。

多元開(kāi)放：提高教師課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力，吸納更多的人，既包括課程專家和學(xué)科專家，也包括一線教師等參與到課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)中來(lái)，發(fā)揮多元主體的綜合作用，形成課程資源開(kāi)發(fā)的合力。

三、課程活動(dòng)系列化

不同的學(xué)段、不同的時(shí)段、不同的年段教師，需要研究解決的問(wèn)題是不同的，相應(yīng)地，所形成的研修課程也不同，從區(qū)域?qū)用娑裕y以分門別類地給出統(tǒng)一的課程框架與課程群。但是，由于相同學(xué)科的關(guān)系，其屬性往往是相通的。所以，我們可以將研修活動(dòng)中具有共性的且能夠引發(fā)思考、引導(dǎo)研究的問(wèn)題，制訂出“課程化”的“問(wèn)題群”，即給出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，加以一步步研究，形成較為完整的研修活動(dòng)課程體系。這些問(wèn)題既包括已經(jīng)捕捉到或意識(shí)到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也可以是在研修過(guò)程中，動(dòng)態(tài)地發(fā)現(xiàn)新生的問(wèn)題，以此不斷完善并形成系列化的課程群。

課程群形成后，教師研修活動(dòng)、教師專業(yè)發(fā)展就會(huì)進(jìn)入快車道。那么，這個(gè)系列化的課程群到底是怎樣呢？借助一個(gè)比喻，逛超市的時(shí)候，我們可以根據(jù)自己的需要、喜好、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等，隨意選擇商品，課程群就是一個(gè)研修活動(dòng)的“課程超市”。

“課程超市”中的課程如同超市貨架上的商品，按照學(xué)段順序、崗位需求、研修專題項(xiàng)目、學(xué)科知識(shí)體系等進(jìn)行模塊的歸類，每個(gè)課程模塊之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，而不是簡(jiǎn)單的疊加和拼盤，由此組成相應(yīng)的課程群。以上海市徐匯區(qū)歷史學(xué)科為例，研修活動(dòng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的主題活動(dòng)和主題活動(dòng)的課程化，目前，已經(jīng)構(gòu)建起了較為豐富的系列化課程框架，具體課程內(nèi)容正在不斷完備中。

基于核心素養(yǎng)有效落實(shí)的教師研修活動(dòng)要“三化”，即研修活動(dòng)主題化、主題活動(dòng)課程化、課程活動(dòng)系列化，要求研訓(xùn)人員不僅是學(xué)科研修方面的專家，更要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)和育人價(jià)值，引領(lǐng)研修一體活動(dòng)的開(kāi)展。這樣，教育教學(xué)活動(dòng)、教育教學(xué)研究和教師專業(yè)化發(fā)展才真正地統(tǒng)一為一個(gè)整體。

責(zé)任編輯：李莎endprint