趙亮　陳韻

【摘 要】以“核心素養(yǎng)”培育為導(dǎo)向的工科院?！半p創(chuàng)”教育，旨在培養(yǎng)具備核心競爭力、高素質(zhì)的“技能+管理”類創(chuàng)新型人才。本文分析了“雙創(chuàng)”教育融入工科類院校大學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的現(xiàn)實必然性和客觀必要性及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識對工科類院校大學(xué)生的重要性，對如何將“雙創(chuàng)”教育融入到工科類大學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)中進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；工科類院校；“雙創(chuàng)”教育

本世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展？[1]因此，如何將“核心素養(yǎng)”從理論框架中落實與推行到具體的教育和社會活動中，實現(xiàn)其育人的功能與價值，是教育領(lǐng)域面臨的重大問題。

1 “雙創(chuàng)”教育融入工科類大學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的必然性和必要性

“核心素養(yǎng)”培育以“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、補充、促進(jìn)，在不同情境中發(fā)揮整體作用。它是聯(lián)系宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、具體教育教學(xué)實踐的紐帶。通過這一紐帶，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐中可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必要品格和關(guān)鍵能力，深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。開展“雙創(chuàng)”教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生全方位發(fā)展，提升大學(xué)生社會核心競爭力、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)。由此可見，“雙創(chuàng)”教育融入工科類大學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)存在著現(xiàn)實必然性和客觀必要性。

（1）現(xiàn)實必然性

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。建設(shè)創(chuàng)新型國家是我國當(dāng)前的戰(zhàn)略性目標(biāo)，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，提高科學(xué)技術(shù)水平，則基礎(chǔ)知識扎實、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才不可或缺。當(dāng)前社會大學(xué)生“核心素養(yǎng)”的高低從某種程度上決定了高校畢業(yè)生走出校門面臨的是“就業(yè)”還是“失業(yè)”。在工科類院校開展“雙創(chuàng)”教育，不但能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出具有一定理論基礎(chǔ)，富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，還能以此為契機，完善大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的教育理論體系，深化創(chuàng)業(yè)實踐路徑的探索，從而提升工科類大學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。由此可見，“雙創(chuàng)”教育融入工科類大學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)具有現(xiàn)實必然性。

（2）客觀必要性

“雙創(chuàng)”的內(nèi)涵可簡單的描述為創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[2]。工科類院校的學(xué)生主修自然科學(xué)，受思維模式的影響，相較于文科類院校的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面，特別是心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識等處于弱勢。在工科類院校開展“雙創(chuàng)”教育，不僅能彌補這一短板，還能進(jìn)一步激發(fā)工科類大學(xué)生的創(chuàng)新精神，這些素質(zhì)不但是大學(xué)生“核心素養(yǎng)”的客觀體現(xiàn)，也是當(dāng)今大學(xué)教育的客觀發(fā)展趨勢。因此，“雙創(chuàng)”教育融入工科類大學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)具有客觀必要性。

2 工科類院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的重要性

工科類院校培養(yǎng)大學(xué)生的方向主要分為理論型和應(yīng)用型兩類。在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”時代背景下，大學(xué)生們?nèi)绾螌⒆陨硭鶎W(xué)的知識轉(zhuǎn)化為研究成果，并將研究成果成功推向市場進(jìn)行應(yīng)用，直接決定了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗與否。而在知識——成果——市場應(yīng)用這一轉(zhuǎn)化過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識往往起到了決定性的作用。顯然，工科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)至關(guān)重要，其重要性主要體現(xiàn)在以下兩點：

（1）經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求

我國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段，各大企業(yè)都在努力實現(xiàn)勞動密集型向技術(shù)密集型的蛻變。在此過程中，工科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起重要的推動作用。工科類院校通過對大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可直接提升工科類大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高就業(yè)競爭力，拓寬就業(yè)渠道。從此角度分析，工科類院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的客觀需求。

（2）工科類大學(xué)生提高自身“核心素養(yǎng)”的需求

在人類社會不斷趨于“科技化+信息化”，科學(xué)技術(shù)不斷更迭換代的當(dāng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識對于工科大學(xué)生自身“核心素養(yǎng)”的提升有著重要的意義。核心素養(yǎng)不是幾個素養(yǎng)指標(biāo)的簡單相加，而是各素養(yǎng)在面對具體問題、具體環(huán)境時發(fā)揮的合力。從本質(zhì)上說，“雙創(chuàng)”教育是對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的教育。這些都是“核心素養(yǎng)”的直觀體現(xiàn)。擁有更強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的工科類大學(xué)生才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中勇于開拓、積極進(jìn)取，最終突破自我、脫穎而出。

3 如何將“雙創(chuàng)”教育融入工科類大學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)

工科類大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有著其基本的特點，如：有創(chuàng)新興趣但持久度不夠、有靈感但創(chuàng)新技能缺乏、有研究成果但缺乏創(chuàng)業(yè)理念等。因此我們要把握其特點，將“雙創(chuàng)”教育融入工科類大學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)中。

工科類院校開展“雙創(chuàng)”教育需要采用分階段、分年級的分段式教育模式。在大學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間可致力于的“核心素養(yǎng)”中的三個層面：文化基礎(chǔ)（人文底蘊、科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會學(xué)習(xí)）、社會參與（實踐創(chuàng)新）。

文化素養(yǎng)（人文底蘊、科學(xué)精神）：工科類大學(xué)生創(chuàng)新能力的孵化必須以堅實的文化素養(yǎng)為基石，其核心在于深厚的人文底蘊和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)始終強調(diào)對理論知識的終身學(xué)習(xí)。此外，工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的技術(shù)含量較高，這就要求工科類大學(xué)生對各種先進(jìn)的前沿理論具有敏銳的洞察力和準(zhǔn)確理解力。尤其對于當(dāng)前發(fā)展比較快的計算機通信專業(yè)和電氣自動化專業(yè)的大學(xué)生來說，這種高知識性體現(xiàn)得尤為明顯。[3]工科類大學(xué)生必須緊跟時代的步伐，掌握最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，才能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了夯實的理論基礎(chǔ)。

自主發(fā)展（學(xué)會學(xué)習(xí)）：工科類高校 “雙創(chuàng)”教育的開展不能局限于理論知識的灌輸，要通過各種手段和渠道使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識扎根于工科類大學(xué)生的思維中，努力在同學(xué)們心中樹立“創(chuàng)新無處不在”，“創(chuàng)業(yè)不僅僅狹義的理解為創(chuàng)辦企業(yè)更是開創(chuàng)事業(yè)”的精神理念。高校要定期舉辦創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會，邀請相關(guān)政府職能部門發(fā)言人、已創(chuàng)業(yè)成功的校友、知名企業(yè)老總等就學(xué)生關(guān)注的創(chuàng)業(yè)熱點問題、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)思路等進(jìn)行咨詢講解，傳授經(jīng)驗。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺，如微信云、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品展等，關(guān)注最新創(chuàng)業(yè)動態(tài)，加強不同專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的交流等[4]。通過以上各種方法，使各方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)時刻反映到同學(xué)們的腦海中，久而久之其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識將會得到明顯提升[5]。

社會參與（實踐創(chuàng)新）：建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室和孵化基地，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動并對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行遴選與培育，促進(jìn)理論研究向科技成果的轉(zhuǎn)化。高校要積極打造“產(chǎn)學(xué)研”一體化互動模式，以 “挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為基礎(chǔ)，遴選出其中的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目送入孵化基地進(jìn)行培育孵化，努力形成創(chuàng)意——成果——企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈。在此過程中，高校首先要向創(chuàng)業(yè)項目提供創(chuàng)業(yè)孵化場地和公司基本運行設(shè)施，降低創(chuàng)業(yè)者在初創(chuàng)公司時有可能遇到的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的投資風(fēng)險。其次，要為創(chuàng)業(yè)者提供“一站式”服務(wù)，即選取經(jīng)驗豐富的老師帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)者及時了解當(dāng)?shù)卣畬Υ髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)所提供的幫扶政策，以達(dá)到資源的最大化和最優(yōu)化利用。再次，要聘請“雙創(chuàng)”方面的學(xué)科專家和創(chuàng)業(yè)成功人士對創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行“一對一”的指導(dǎo)，并為創(chuàng)業(yè)者選擇合適的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，加強其在創(chuàng)業(yè)技能方面的培養(yǎng)，夯實創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜宇.基于核心素養(yǎng)的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學(xué)刊，2016（6）.

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[3]程程，鞏雪松.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對工科類大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的初探研究[J].知識經(jīng)濟(jì)，2014（2）.

[4]李斌.當(dāng)前形勢下工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].思想政治教育研究，2016（2）.

[5]孫玉潔.工科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)研究[J].高教學(xué)刊，2016（8）.endprint