周 晶 ， 許 錟

（1.安徽新華學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230088； 2.安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 英語教研室，安徽 合肥 230601）

基于項(xiàng)目式的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式構(gòu)建研究

周 晶1， 許 錟2

（1.安徽新華學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230088； 2.安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 英語教研室，安徽 合肥 230601）

以項(xiàng)目為框架，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)的新模式，提出了基于項(xiàng)目式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式, 這種教學(xué)模式把項(xiàng)目變成有效的學(xué)習(xí)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景并與教學(xué)結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)，建立學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使大學(xué)英語課堂變的更加靈活多樣.

項(xiàng)目式教學(xué)模式； 大學(xué)英語； 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

1 引言

在應(yīng)試教育背景下，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的高校中，大學(xué)英語教育實(shí)用性偏低，不能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的深入探索能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)缺少主觀能動(dòng)性.在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，高校大學(xué)生對(duì)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的依賴越發(fā)嚴(yán)重，甚至成為課堂上難以管理和控制的大問題，如何解決這樣的問題也是高校教學(xué)改革所要面對(duì)的一項(xiàng)挑戰(zhàn).如何解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，如何強(qiáng)化我國大學(xué)生在英語方面的綜合素質(zhì)和語言應(yīng)用能力，如何提高學(xué)生主動(dòng)思維能力，如何培養(yǎng)創(chuàng)新性綜合人才是大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)下需要解決的重要問題.

在世界全球化，隨著教育國際化及“一代一路”的推進(jìn)，教育理念的發(fā)展日新月異，對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了更新跟高的要求，人才培養(yǎng)的方式也要順應(yīng)潮流，不斷更新.本文嘗試從項(xiàng)目教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的視角出發(fā)，探索一種理想的教學(xué)模式.巴克教育研究所( 2010) 強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)心理，促使學(xué)生關(guān)注學(xué)科的核心概念和原理，注重能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)而重要的主題進(jìn)行深刻思考的挑戰(zhàn)性問題，督促學(xué)生使用基本的工具和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我管理與項(xiàng)目管理.”[1]學(xué)習(xí)共同體則是“所有人因共同的使命朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與.”[2]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將項(xiàng)目教學(xué)法和學(xué)習(xí)共同體理論應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，提出了基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體理論的大學(xué)英語教學(xué)模式，這對(duì)我國大學(xué)英語與國際和時(shí)代接軌，建設(shè)順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需求的課程體系，提高大學(xué)生英語語言素養(yǎng)，滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)需求具有重要意義.

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體與項(xiàng)目式教學(xué)基本概述

2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體概念及特點(diǎn)

學(xué)習(xí)共同體（learning community）是學(xué)生及其共同學(xué)習(xí)者構(gòu)成學(xué)習(xí)團(tuán)體的先進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)模式.學(xué)習(xí)共同體由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者構(gòu)成[2].網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為載體，它包括網(wǎng)絡(luò)連接、資源共享、平臺(tái)展示、即時(shí)通訊幾個(gè)部分.在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生團(tuán)體通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，共享學(xué)習(xí)資源，展示學(xué)習(xí)成果，互相監(jiān)督，也可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲得教師的即時(shí)指導(dǎo).在大學(xué)英語教學(xué)中，教師依據(jù)班級(jí)情況將學(xué)習(xí)者分成若干學(xué)習(xí)共同體，該共同體包括學(xué)習(xí)者和助學(xué)者即教師，該共同體以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)共同學(xué)習(xí)，資源共享、即時(shí)通訊等.

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境可以更好的支持學(xué)生探究性學(xué)習(xí).但是其開放性和資源的廣泛性，以及學(xué)生自控力差，使學(xué)生容易迷失在網(wǎng)絡(luò)中，所以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，需要有與之匹配的教學(xué)方法.項(xiàng)目教學(xué)法是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體下的教學(xué)模式.

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)（1）以學(xué)生的共同意愿為基礎(chǔ)（2）基于真實(shí)情境（3）依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境.

2.2 項(xiàng)目式教學(xué)概念及特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法（Project Based-learning）是一種探究式的學(xué)習(xí)模式.對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行選擇、整理、優(yōu)化創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，即項(xiàng)目，在教師的監(jiān)控、指導(dǎo)、管理下，學(xué)習(xí)者在完成項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，構(gòu)建知識(shí).在大學(xué)英語教學(xué)中，教師將每單元的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)“項(xiàng)目”，讓學(xué)生圍繞該“項(xiàng)目”進(jìn)行學(xué)習(xí)探究.[9]

其特點(diǎn)為（1）圍繞“項(xiàng)目”學(xué)習(xí)（2）學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，教師輔助指導(dǎo)（3）情境化教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境（4）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用性.[5][6]

基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，學(xué)習(xí)共同體圍繞項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，依托網(wǎng)絡(luò)，合作分析解決項(xiàng)目中的問題，構(gòu)建知識(shí).

2.3 理論基礎(chǔ)

美國實(shí)用主義教育家約翰.杜威(John Dewey)在《民主主義與教育》一書中提出了“三中心論”：兒童為中心、活動(dòng)為中心、經(jīng)驗(yàn)為中心.杜威認(rèn)為教育要尊重兒童（學(xué)生）的主體地位，“從做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)探索中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，獲得知識(shí)、促進(jìn)身心成長.[3]建構(gòu)主義由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)提出.他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作，自主學(xué)習(xí)的過程.項(xiàng)目教學(xué)法依據(jù)這兩個(gè)理論在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)互相合作，自主探索建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)知識(shí).[8]

基于項(xiàng)目的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，與杜威“三中心論”和皮亞杰建構(gòu)主義理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者分析解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間合作交際能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力.

3 基于項(xiàng)目的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 該模式構(gòu)建目標(biāo)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以“項(xiàng)目”為載體，學(xué)習(xí)者形成若干學(xué)習(xí)共同體，圍繞“項(xiàng)目”進(jìn)行知

識(shí)構(gòu)建.該模式至少要達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)：一、學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)，二、促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的共同成長，三、培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力和素質(zhì).

3.2 模型構(gòu)建

該模式依托由每單元教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成的“項(xiàng)目”，班級(jí)若干學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)共同體，在教師的指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)協(xié)作探究“項(xiàng)目”，在共享知識(shí)、信息及評(píng)價(jià)的過程中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，對(duì)英語語言能力和對(duì)個(gè)體素質(zhì)能力的培養(yǎng)，如圖1

3.3 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是教師對(duì)課程解構(gòu)，建構(gòu)的過程.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力水平，對(duì)教材和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析、重構(gòu)后，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并結(jié)合多媒體等信息平臺(tái)將項(xiàng)目內(nèi)容制作成包括圖片、文本、視頻、動(dòng)畫等直觀、真實(shí)的情境.依據(jù)項(xiàng)目情境和教學(xué)任務(wù)將教學(xué)重難點(diǎn)、研究主題、研究方向，融入進(jìn)開放式問題中設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，通過解決這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí).同時(shí)，指導(dǎo)教師需要針對(duì)教材的局限性，如內(nèi)容單一、與實(shí)際生活脫節(jié)、信息量小及滯后的問題，有針對(duì)性的制作微課視頻和整理相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料供學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)和參考.項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程如圖2

圖2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程

3.4 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是整個(gè)過程中的核心部分，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的重要部分.實(shí)施項(xiàng)目主要有四個(gè)步驟，分別是：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體選定項(xiàng)目、探究學(xué)習(xí)、成果展示，如圖3.

圖3 項(xiàng)目實(shí)施步驟

在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)共同體選定感興趣的項(xiàng)目.學(xué)習(xí)共同體根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，真實(shí)立體的感受語言，選定項(xiàng)目，根據(jù)教師提供的相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)資料和提前制作的相關(guān)微課，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索、篩選、組織，在線上交流平臺(tái)進(jìn)行即時(shí)交流協(xié)作，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)共同體在探究式學(xué)習(xí)過程中，協(xié)作構(gòu)建知識(shí)，在過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性，教師起到監(jiān)督和輔助指導(dǎo)的作用.

3.5 項(xiàng)目展示

展示項(xiàng)目是將項(xiàng)目的最終成果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，包括項(xiàng)目展示和演講展示兩部分，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力，如圖4

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生共同體通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，即時(shí)查找、閱讀、分析資料，學(xué)習(xí)單詞、鍛煉閱讀能力，通過微課等視頻資料鍛煉聽力；項(xiàng)目展示部分不僅需要撰寫項(xiàng)目書，項(xiàng)目報(bào)告，項(xiàng)目總結(jié)等，鍛煉寫作能力，還需要做成PPT形式進(jìn)行口頭演講展示，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力.在一系列的研究活動(dòng)中，學(xué)生全方位鍛煉了英語等多方面的能力，如，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，信息化技術(shù)，表達(dá)能力，溝通能力等；在情感方面，通過學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作探究，“以學(xué)增情”促進(jìn)學(xué)生之間的交流和默契，建立良好的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣；提高了學(xué)生對(duì)英語的興趣，使學(xué)生感受到英語是用來溝通和交流的工具，而不僅僅是考試的項(xiàng)目.

圖4 項(xiàng)目教學(xué)法能力培養(yǎng)

3.6 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是教師對(duì)項(xiàng)目結(jié)果和學(xué)習(xí)探究效果的綜合評(píng)價(jià).該評(píng)價(jià)模式相比于傳統(tǒng)的單一總結(jié)性評(píng)價(jià)更多元化，評(píng)價(jià)更全面和合理.評(píng)價(jià)應(yīng)包含網(wǎng)絡(luò)即時(shí)評(píng)價(jià)、總結(jié)性量化評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)后總結(jié)反思三個(gè)部分.[7]

（1）網(wǎng)絡(luò)即時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生共同體合作情況、參與度、演講等合作過程中的行為進(jìn)行評(píng)價(jià).

（2）總結(jié)性量化評(píng)價(jià)包括團(tuán)隊(duì)對(duì)知識(shí)的掌握情況、項(xiàng)目書和PPT的制作等可量化情況進(jìn)行評(píng)價(jià).

（3）評(píng)價(jià)后總結(jié)反思，是在項(xiàng)目的評(píng)價(jià)中，學(xué)生們根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果隨時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思.

評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果互相促進(jìn)，多元化評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升，通過網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)評(píng)價(jià)可以隨時(shí)掌控學(xué)生在探究過程中的情況，總結(jié)量化評(píng)價(jià)可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)后反思總結(jié)可以提高學(xué)生批判性思維.

4 結(jié)論

基于項(xiàng)目式的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式這種全新的教學(xué)模式把項(xiàng)目變成有效的學(xué)習(xí)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景并與教學(xué)結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)，建立學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，解決了教師頭疼的上課玩手機(jī)現(xiàn)象.以全新的方式讓非英語專業(yè)的學(xué)生清楚明白為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)，讓學(xué)生想學(xué)，喜歡學(xué)，主動(dòng)學(xué).彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，課堂變的更加靈活多樣，真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要.

[1]楊莉萍，韓光.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實(shí)證研究[J].2012(5):8.

[2]Boyer,E..A Basic School:A Community for Learning[R].Princeton, NJ:The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching,1995.

[3]約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京: 中國輕工業(yè)出版社,2014.

[4]岳莎.基于知識(shí)管理的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模型的構(gòu)建與實(shí)踐[J].陜西師范大學(xué)，2014(5)：7-8

[5]方冬革，李野.“翻轉(zhuǎn)課堂”與“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”相結(jié)合的模式在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中的可行性探悉[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2016,(32):172.

[6]王勃然.基于大學(xué)英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的學(xué)生成就滿意度調(diào)查——一項(xiàng)社會(huì)建構(gòu)主義視角下項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（9）：462-466

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[9]郭玲玲.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體理論的在線學(xué)習(xí)模式探索[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2016（11）：80-81.

Project-based College English Teaching in Network Learning Community

ZHOU Jing1, XU Tan2

(1.School of Foreign Languages, Anhui Xinhua University, Hefei 230088, China; 2.Teaching and Researching Office of College English,Anhui Finance amp; Trade Vocational College, Hefei 230601, China)

The Internet has provided large space for college English teaching reform.Under the Era of Internet, the thesis proposes the model of project-based college English teaching in network learning community, and it analyzes the construction of the model, which is intended to inspire the reform of college English teaching.

project-based teaching, college English, Network learning community

H319.3

A

2095-7408（2017）05-0106-04

2017-06-29

2014年安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“商務(wù)英語專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”（2014zy127）；2016年安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（201612216074）.

周晶（1984— ），女，安徽合肥人，講師，碩士，主要從事翻譯筆譯研究.