孫紅波

摘 要：“找出重點(diǎn)”策略是閱讀的一項(xiàng)重要而基本的策略，可以讓閱讀更快速更明白，從而提高閱讀效率。在四五年級(jí)的閱讀教學(xué)中，這是一項(xiàng)需反復(fù)訓(xùn)練的閱讀策略，其操作方式主要是關(guān)注文章題目、尋找重點(diǎn)句段、明確文體特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“找出重點(diǎn)”策略；操作方式

古人云：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。這句話同樣適用于閱讀教學(xué)。對于教師來說，在“模模糊糊一大片”的閱讀教學(xué)中，如果能抓住重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，那么必然能讓閱讀變得“清清楚楚”，必然能提高閱讀教學(xué)效率。對于閱讀者來說，在信息紛繁龐雜的今天，能快速篩選提取主要信息，也是獲取更多信息提高閱讀效率的基礎(chǔ)，“初步具有搜集和處理信息的能力”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）制訂的總目標(biāo)之一。

“找出重點(diǎn)”是閱讀的一項(xiàng)重要而基本的策略。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，再結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為“找出重點(diǎn)”是這樣一種閱讀策略：閱讀時(shí)能抓住文本的題目、重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句，抓住不同文體的表現(xiàn)手法，理清思路，讀懂主旨。具體表現(xiàn)為：

1. 抓住文本重點(diǎn)：面對一篇陌生的文章，我們往往要解決三個(gè)問題：寫了什么？怎樣寫？為什么寫？即該文章的主要內(nèi)容、表達(dá)方式、中心思想。

2. 抓住能力培養(yǎng)重點(diǎn)：《課標(biāo)》在學(xué)段閱讀目標(biāo)制訂中，對閱讀中“找出重點(diǎn)”有較為明確的要求，如第二學(xué)段閱讀目標(biāo)“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。又如第三學(xué)段閱讀目標(biāo)“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。“閱讀敘事性作品，了解事件梗概。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！?/p>

3. 抓住文本表達(dá)重點(diǎn)：文本中哪些語言會(huì)凸顯“重點(diǎn)”呢？首先是“題目”，其次是“開頭結(jié)尾”，再次是“中心句、過渡句、重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)段”等。教材中，編者編寫的“單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、閱讀提示語”等，也是“抓住重點(diǎn)”的指路燈，我們可以按圖索驥。

4. 抓住年段閱讀重點(diǎn)：結(jié)合《課標(biāo)》，細(xì)讀教材，尤其是每單元的導(dǎo)語，我們發(fā)現(xiàn)“找出重點(diǎn)”閱讀策略是四五年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)循序漸進(jìn)，不斷訓(xùn)練。請看下表：

那么如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“找出重點(diǎn)”閱讀策略呢？現(xiàn)以四五年級(jí)教學(xué)為例談?wù)剬?shí)踐操作。

一、 關(guān)注文章標(biāo)題，整體感知

文章的標(biāo)題既是篇章結(jié)構(gòu)不可或缺的部分，也是文章內(nèi)容重要的指向線索，能夠有效地關(guān)涉內(nèi)容與形式，是教學(xué)的重要切入點(diǎn)。因此，要讓學(xué)生養(yǎng)成“讀文必先讀題”的習(xí)慣，并學(xué)習(xí)找出重點(diǎn)信息。

1. 補(bǔ)充題目，概括文章大意

四五年級(jí)教材中很多文章題目，或只表明人物，或只提煉事件。教師可以讓學(xué)生在初讀文本的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充課題，從而了解文章的大意。如教學(xué)四上《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)：

教師：板書課題，齊讀。第一次讀到這個(gè)課題，你有什么問題？

學(xué)生：這個(gè)發(fā)現(xiàn)是什么？

學(xué)生：是誰發(fā)現(xiàn)的？

學(xué)生：是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？

教師：讀讀課文，想想這些問題，連起來說說。

學(xué)生：魏格納在世界地圖上發(fā)現(xiàn)了地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起，提出了“大陸漂移”的假說。

以上片段中，以“題目”為中心，通過補(bǔ)充人物和主要事件，學(xué)生能比較容易地把長長的課文“讀薄”，《全神貫注》《中彩那天》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文都可以借助題目概括文章的主要內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容的閱讀能力。

2. 回味題目，把握課文主旨

標(biāo)題是文章的“眼睛”，是高度濃縮的關(guān)鍵詞，起于開篇，再止于結(jié)束，教學(xué)前后呼應(yīng)，會(huì)使學(xué)生的內(nèi)在感悟得到進(jìn)一步的提升。如教學(xué)《永生的眼睛》一文時(shí)：

教學(xué)伊始

教師：板書課題，齊讀，有什么疑問？

學(xué)生：眼睛怎么會(huì)永生呢？

教師：默讀課文，想一想這個(gè)問題。

學(xué)生：外婆外公的眼睛角膜捐給了盲人，溫迪受到影響也捐獻(xiàn)了角膜，以后得到幫助的盲人也會(huì)捐獻(xiàn)自己的眼角膜，一代傳一代。

教師：課文講的就是琳達(dá)一家人先后捐獻(xiàn)眼角膜的事。你聯(lián)系課題，還想到了這樣做所產(chǎn)生的影響，真會(huì)思考。

總結(jié)課文時(shí)

教師：再次齊讀課題，學(xué)到這兒，你覺得永生的僅僅是眼睛嗎？

學(xué)生：不僅僅是眼睛，還有人們?yōu)樗酥氲木瘛?/p>

學(xué)生：不僅僅是眼睛，還有那博大無私的愛在一代代地延續(xù)下去。

從以上片段中，我們可以發(fā)現(xiàn)抓住文眼，學(xué)生能較容易地體會(huì)文章的中心思想。同樣適用的還有《只有一個(gè)地球》《金色的腳印》《跨越百年的美麗》等。

二、 借助重點(diǎn)句段，理解感悟

如果說從標(biāo)題了解大意是走進(jìn)文本的鑰匙，那找出文章的重點(diǎn)句段則是感悟文本的主要抓手。句子是語言文字的主要表現(xiàn)形式，抓住重點(diǎn)句段是理解課文內(nèi)容把握中心思想的有效策略。

1. 找出中心句

有些句子會(huì)直接點(diǎn)明文章的中心，或是蘊(yùn)含著揭示文章中心的詞語，我們把這樣的句子稱為中心句。閱讀時(shí)，找出這樣的句子，并順藤摸瓜，就能較容易地體會(huì)文章的寫作目的。

如四上《長城》課例中：

1. 初找中心句

（1） 初讀課文后，談?wù)剬﹂L城的印象。

（2） 課文中，也有一句對長城的評(píng)價(jià)，請找一找。

出示：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。

讀句子，作者是怎樣評(píng)價(jià)的？找出關(guān)鍵詞：氣魄雄偉 偉大奇跡

（3） 理解“氣魄雄偉”“偉大奇跡”，并引發(fā)思考：為什么說長城氣魄雄偉？為什么說長城是一個(gè)偉大的奇跡？作者是怎么寫的，讓我們邊讀課文邊思考。endprint

2. 學(xué)生自主讀書，并做簡單批注。

3. 交流反饋，從長城的長、高大堅(jiān)固的特點(diǎn)體會(huì)氣魄雄偉，再聯(lián)系當(dāng)時(shí)落后的修筑條件體會(huì)古代勞動(dòng)人民的偉大，由衷贊嘆這真是一個(gè)“偉大的奇跡”。

4. 小結(jié)作者寫作思路和方法。

5. 仿寫《家鄉(xiāng)的杭州灣跨海大橋》，先列提綱寫中心句。

在以上片段中，學(xué)生通過“找出中心句——深入文本——回顧總結(jié)——遷移運(yùn)用”四步法，在“中心句”的引領(lǐng)下走了一個(gè)來回，既充分感悟到了長城真是一個(gè)“偉大的奇跡”，也學(xué)習(xí)了讀懂介紹一處景觀的方法，即圍繞中心分幾方面去寫，并在遷移中得到了進(jìn)一步的實(shí)踐。

2. 找出地位特殊的句子

總起句、總結(jié)句、過渡句等地位特殊的句子，能幫助學(xué)生快速理清文章思路，把握主旨。如老舍寫的《貓》一文，兩個(gè)總起句非常明顯：“貓的性格實(shí)在有些古怪”“滿月的小貓更可愛”。把這兩句話串聯(lián)起來，就是文章的主要內(nèi)容，從中我們也能體會(huì)到作者對貓的喜愛之情。

再比如《秦兵馬俑》一文中寫到：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?！边@句過渡句概括了兵馬俑的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對“世界第八大奇跡”的贊美之情和自豪感。

又如《搭石》文末寫到：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！边@句話贊美了搭石，更贊美了鄉(xiāng)親們。我們可以運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們善良、勤勞、謙讓、尊老、奉獻(xiàn)的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

3. 關(guān)注開頭結(jié)尾

文章的開頭是全篇的序幕，起提綱挈領(lǐng)的作用，不少文章開宗明義，開頭直接提示文章的中心。如《圓明園的毀滅》開篇即寫：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”

文章結(jié)尾常起畫龍點(diǎn)睛作用，很多作者把主旨放在文章最后表達(dá)。如《長城》結(jié)尾寫到：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡?！北磉_(dá)了作者由衷的贊美之情。

有些文章首尾呼應(yīng)，使學(xué)生更能夠把握文章的主旨。如《頤和園》，開頭總起“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園”，結(jié)尾總結(jié)“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞”，前后呼應(yīng)，凸顯了頤和園的“美麗”，表達(dá)了作者的贊美之情。

三、 根據(jù)文體特點(diǎn)，把握主旨

依托文體特點(diǎn)，可著眼于文章整體。在通讀課文之后，學(xué)生明確屬于哪一種文體，寫的對象是什么，從而去尋找適合該文體的策略，這樣閱讀更為快捷有效。小學(xué)階段，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生去做。如：（見下表）

如五年級(jí)下冊《草原》是一篇寫景的文章，引導(dǎo)學(xué)生緣景悟情，便明白了作者描寫了草原的美麗風(fēng)光和熱情好客的蒙古人民，表達(dá)了作者對草原的熱愛之情和蒙古族人民對漢族人民的深厚情誼，充分體現(xiàn)了祖國是各族人民團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。

再如《狼牙山五壯士》一文，明確這是一篇寫人的文章，這有助于學(xué)生更快地通過閱讀了解文本在借五位戰(zhàn)士的形象描寫贊頌他們熱愛祖國、熱愛人民、勇于犧牲的精神。

綜上所述，教師明確了“找出重點(diǎn)”這一閱讀策略，并有意識(shí)地結(jié)合具體學(xué)習(xí)情境，采用合適的方式進(jìn)行“找出重點(diǎn)”等閱讀策略教學(xué)，能夠提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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