葉荷靜+郭煥如

在以往的語文教學(xué)中，教師往往奉課本為“圣經(jīng)”，只要“緊扣課本”、“講透教材”就算完成教學(xué)任務(wù)。新課改強(qiáng)調(diào)，課程不等于課本，“生活世界”都是課程的范圍。鑒于此，語文老師要積極打破語文教材及課堂教學(xué)的局限性，要借助有效地延伸閱讀， 將狹小的語文時(shí)空通向廣闊的語文天地，不斷開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)其適應(yīng)社會發(fā)展的各種能力。

延伸閱讀，是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生自覺地在選擇與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況、發(fā)揮個(gè)人主觀能動、采取適應(yīng)的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。語文教材是與延伸閱讀銜接的橋梁，實(shí)施有效閱讀的延伸，保證延伸閱讀的質(zhì)量，必須采取有效策略讓學(xué)生愛讀、會讀。

一、調(diào)動興趣，讓學(xué)生愛上延伸閱讀

興趣是最好的老師，學(xué)生有了閱讀的興趣，才能從內(nèi)心深處對延伸閱讀產(chǎn)生主動需要。所以，教師要采用學(xué)生感興趣的閱讀形式，讓他們在愉快中閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的知識。

1.巧留懸念引發(fā)讀。章回體小說，在每個(gè)章節(jié)的結(jié)尾處往往留有懸念，引發(fā)讀者閱讀下一章節(jié)的興趣，說書藝人也往往賣個(gè)關(guān)子，吸引聽眾。教師也常常巧用懸念誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。正當(dāng)學(xué)生聚精會神、津津有味、期待結(jié)局的時(shí)候，教師戛然而止，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦閱讀。學(xué)生被扣人心懸的情節(jié)激起了濃厚的興趣，在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到名著的誘惑，從而產(chǎn)生主動閱讀的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍自覺讀。首先，我們營造了適合閱讀的學(xué)校大環(huán)境：校園隨處可讀的圖書，催人奮進(jìn)的名言，讀書成果展示，讓人走進(jìn)美好的讀書殿堂。這是最適合閱讀的和諧的書香校園的環(huán)境。其次，我校更加注重班級閱讀環(huán)境的建設(shè)：各班有精致多彩的讀書專欄，有形式豐富、實(shí)用的交流平臺，有“好書推薦”欄、“師生共讀”欄等。班級圖書角上圖書層層排放，學(xué)生隨時(shí)隨手可以享受閱讀。

3.開展活動激勵(lì)讀。開展各類讀書推薦活動激發(fā)著學(xué)生的閱讀的積極性。如：“好書向你推薦”“美文請你欣賞”“詩歌朗誦”“美文朗讀”等活動，充分展示學(xué)生自主讀書的成果，也更激起了進(jìn)一步閱讀的熱情。舉行同年級、全校性的延伸閱讀讀書比賽。如：讀寫競賽、“劇本表演賽”等，既激發(fā)了學(xué)生延伸閱讀的積極性，又讓教師看到了學(xué)生的差距，從而調(diào)整指導(dǎo)方法，找到更加適合學(xué)生的延伸閱讀學(xué)習(xí)策略。

二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會延伸閱讀

隨著“信息時(shí)代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養(yǎng)能力。在延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求，才能循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

1.從課題、作者入手實(shí)施延伸閱讀。在布置預(yù)習(xí)閱讀時(shí)，讓學(xué)生從課題、作者入手，圍繞題目、作者展開延伸閱讀，從而了解與課題、作者相關(guān)知識和寫作背景，或與作者有關(guān)的趣聞軼事，對于提高學(xué)生探究的欲望很有幫助，而且還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解課文內(nèi)容。比如在教學(xué)杜甫的《望岳》一課時(shí)，布置學(xué)生先查找與“岳”有關(guān)的常識，與作者”杜甫”有關(guān)的文學(xué)常識，學(xué)生就利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等資源認(rèn)真查找。第二天上課時(shí)，學(xué)生就紛紛展示自己查找到的有關(guān)知識，互相交流，合作學(xué)習(xí)，效果很好。

2.對同作者的作品進(jìn)行縱橫延伸閱讀。教材在選編經(jīng)典作品時(shí)，往往按照由淺入深、由易到難的原則，編排在不同年級中。若單獨(dú)解讀一件作品，就不能透徹的理解作者、作品的真正內(nèi)涵。如七年級上冊教材史鐵生的《秋天的懷念》，教師以作者為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀史鐵生的《合歡樹》《我與地壇》《來到人間》《病隙碎筆》《扶輪絮語》等作品片段，設(shè)計(jì)了“聆聽一個(gè)職業(yè)病人的扶輪絮語”的閱讀主題。通過對文本的學(xué)習(xí)，從縱（不同時(shí)期）、橫（同一時(shí)期）不同方面進(jìn)行拓展閱讀，從而更全面地認(rèn)識了作者，掌握作品特點(diǎn)，理解了其情感變化的心路歷程，更深刻的體會到作者對母親的懷念之情。

3.對同題目或同題材文章的比較延伸閱讀。在學(xué)習(xí)中，常常會遇到有些文章題目相同，或者題材相同，但是寫作方式、語言特點(diǎn)、構(gòu)思、主旨等會有很大的不同，我們需要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生細(xì)細(xì)的品味不同作家是如何運(yùn)用自己獨(dú)特的語言，展開不同的構(gòu)思，在相同的題材限定中狀物敘事、表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。如學(xué)習(xí)以西湖為題材的古詩，由蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，延伸閱讀楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和林昇《題臨安邸》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到作者的感受不同，選材的角度不同，文章的主題和風(fēng)格就會不同。在比較閱讀賞析中積累了豐富的知識，形成了個(gè)性化的見解，積淀了深厚的文學(xué)素養(yǎng)，使閱讀成為美的享受。

4.對同一主題文章的拓展延伸閱讀。萊布尼茨說過“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同樣，世界上也沒有兩篇完全相同的文章。即使同一主題的作品，其表現(xiàn)形式也千差萬別。

如在七年級上冊第一單元中要求學(xué)習(xí)“體會課文所表達(dá)的豐富多樣的情感”，我們設(shè)計(jì)了“愛”的變奏曲這一閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生體會愛的方式不同。如《散步》表達(dá)的是兒子對母親的孝敬之情，母親對兒孫的慈愛之情；《秋天的懷念》懷念的是母親對兒子的體諒、寬容、忍耐、希望、期待、遺憾，表達(dá)的是兒子對母親的愧疚、懊悔、感激和懷念之情。這樣，根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的需求延伸閱讀，進(jìn)一步提高了學(xué)生的分析概括能力，使思維變得更加開闊、深刻、敏捷，閱讀品位得到進(jìn)一步提升。

5.對文學(xué)名著實(shí)施提綱導(dǎo)讀。在語文教材中，名家名篇異彩紛呈，這些文字瑰寶是帶領(lǐng)學(xué)生去窺探中外文學(xué)殿堂奧秘的向?qū)АＨ欢滩钠吘褂邢?，只能以?jié)選的形式呈現(xiàn)。教師激發(fā)了學(xué)生閱讀名著和作品內(nèi)趨力，就要引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀。

設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱是引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀的巧妙辦法。每學(xué)期放假前，老師們分工合作，選取適合學(xué)生必讀書目，精心編寫導(dǎo)讀提綱。提綱簡潔明了，生動有趣，學(xué)生循著導(dǎo)學(xué)提綱閱讀，興味盎然，厚厚的書不知不覺的就很快讀完了，而且有很充實(shí)的收獲。endprint

三、多元評價(jià)，讓學(xué)生享受延伸閱讀

延伸閱讀的目的是獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當(dāng)?shù)男问?，定期組織多元評價(jià)有其必要性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，通過組織豐富多彩的活動讓學(xué)生展示個(gè)人閱讀成果、交流經(jīng)驗(yàn)心得、共享精彩紛呈的知識信息世界，使延伸閱讀成為學(xué)生的享受而不是負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。

1.閱讀考級常態(tài)化。為了促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的持久保持，閱讀效果的進(jìn)一步落實(shí)，我們根據(jù)各年級學(xué)生的特點(diǎn)制定了各年級閱讀考級方案，安排專門的考級教師和學(xué)生在每月的最后一周利用午讀時(shí)間為各年級學(xué)生進(jìn)行閱讀考級，頒發(fā)等級證書，有效促進(jìn)了學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情，閱讀考級成了課外閱讀不竭的動力。

2.讀寫競賽規(guī)范化。每學(xué)期我們還舉行“延伸閱讀競賽”活動，競賽內(nèi)容為誦讀計(jì)劃中的每周一詩、兩警句、一精彩片斷、必讀書目，試題基本形式是詩歌以多種形式積累為主；名言警句以情境運(yùn)用為主；精彩片斷以積累和簡單分析為主；必讀書目以了解相關(guān)內(nèi)容、作簡單評析和寫相關(guān)作文為主。

3.提問檢查隨機(jī)化。為了了解各班讀書活動的開展情況，我們不定期的進(jìn)行抽查反饋，檢查小組課題組骨干老師組成，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、看讀書筆記、口答老師提出必讀書中的有關(guān)問題等考核，并及時(shí)將結(jié)果反饋給教師，以便盡快調(diào)整改進(jìn)。

4.各類評選精細(xì)化。有激勵(lì)才有提高，才可能最大化地發(fā)掘一切利于學(xué)生閱讀的有效資源。在開展“書香班級”“書香家庭”等評比活動中，采取終結(jié)性評價(jià)和過程評價(jià)相結(jié)合的方式，將讀書專欄的更換、讀書考級結(jié)果的公布、誦讀計(jì)劃的落實(shí)、讀書筆記的質(zhì)量、讀寫競賽的成績等納入書香班級評比，促進(jìn)延伸閱讀與日常語文教學(xué)有機(jī)融合。

5.評價(jià)檔案動態(tài)化。閱讀能力評價(jià)檔案對學(xué)生的延伸閱讀監(jiān)控與評估起著非常重要的作用，動態(tài)化的評價(jià)檔案，可以第一時(shí)間展示學(xué)生在閱讀過程中所做的努力、所取得的進(jìn)步和閱讀成果，它可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查自己延伸閱讀的情況，反思自己的閱讀態(tài)度，進(jìn)而改進(jìn)閱讀方法。

多元評價(jià)活動的開展，既激發(fā)了學(xué)生延伸閱讀的積極性，同時(shí)也讓教師看到了任教班級學(xué)生的差距，從而調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法，找到更加適合學(xué)生的延伸閱讀學(xué)習(xí)策略。

實(shí)踐證明，延伸閱讀大力激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了自主閱讀的習(xí)慣，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長。當(dāng)然，延伸閱讀是一個(gè)潛移默化的過程，不可能一撮而就，不能帶有任何功利心，應(yīng)努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓(xùn)練，最終提高學(xué)生綜合的語文素質(zhì)，為社會主義的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

葉荷靜，山東臨沂第二十一中學(xué)教師；郭煥如，山東臨沂湯莊實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。endprint