李瑞

摘 要：相對于高中其他學(xué)科來言，生物學(xué)科的內(nèi)容尤其繁瑣復(fù)雜，學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)后，仍會將部分知識點遺漏。在這種情況下，做為生物教師的我們就更應(yīng)思考該如何讓學(xué)生對生物知識有更加系統(tǒng)全面的認(rèn)識和了解。實踐表明，概運用概念圖進(jìn)行高中生物教學(xué)能夠有效提高高中生的生物平均成績?；诖?，筆者就概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義和應(yīng)用策略進(jìn)行簡單論事，以期為教學(xué)改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念圖；意義；運用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-080-02

概念圖主要是指通過挖掘知識點之間的必要聯(lián)系，用圖表的形式將相對較為零碎的知識點系統(tǒng)整合在一起。學(xué)生通過對概念圖的觀察和學(xué)習(xí)，可以直觀地感知生物各個概念之間的關(guān)系，也能清楚地區(qū)分多個知識點之間容易混淆的內(nèi)容。換句話說，概念圖既可以加深學(xué)生對生物課本中知識點的影響，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生查漏補缺。因此，在高中生物課堂上加大對概念圖的應(yīng)用，是提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生生物成績的主要途徑。

一、概念圖在高中生物教學(xué)上的作用

1、幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高中生物的概念紛繁復(fù)雜，概念之間的聯(lián)系也錯綜交叉，學(xué)生在學(xué)習(xí)時極其容易產(chǎn)生混淆和遺漏。而概念圖便可以將生物教材中那些零散、瑣碎的知識進(jìn)行系統(tǒng)而結(jié)構(gòu)化的整合，從而幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在解決各類高中生物問題時，腦海里便可以再現(xiàn)整個知識的結(jié)構(gòu)框架，而且在這種知識框架下產(chǎn)生的認(rèn)知在學(xué)生腦海里可以長期進(jìn)行再加工、再儲存。如此學(xué)生便可以形成一套自己的知識體系，有利于今后的高考總復(fù)習(xí)。

2、幫助學(xué)生糾正認(rèn)知偏差

概念圖編排制作的過程也是學(xué)生對他們自己以往生物知識認(rèn)知的再次審查。為了制作出最為完整的概念圖，師生之間、生生之間也會進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，并且在交流合作中學(xué)生能夠直觀感知自己生物學(xué)科的薄弱章節(jié)和認(rèn)識錯誤，從而有的放矢地進(jìn)行查漏補缺和糾正偏差。

3、幫助學(xué)生突破教學(xué)難點

高中生物有其學(xué)科上的特殊性，很多內(nèi)容只能通過了解文字表達(dá)去認(rèn)知，而不能進(jìn)行科學(xué)地重現(xiàn)和實驗，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困擾。對于這些抽象而又乏味的知識，生物教師普遍采用的是反復(fù)講解、反復(fù)訓(xùn)練的機械教學(xué)方法，但其實這種教學(xué)方法的效果差強人意。而結(jié)合概念圖，生物教師便能夠直觀地幫助學(xué)生擴展思維領(lǐng)域，給學(xué)生一個全新的獲取知識的模式和方法。利用概念圖中呈現(xiàn)的各種聯(lián)系，學(xué)生能夠輕易地從前一個知識遷移到新知識上來，繼而削弱了生物教學(xué)的難度。

二、概念圖在高中生物教學(xué)上的具體運用

1、在板書中運用概念圖

課堂教學(xué)離不開教師的板書，而一堂高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)，是需要將概念圖和教師板書相互結(jié)合的。教師的板書一方面是強調(diào)某一知識點的途徑，另一方面教師合理規(guī)劃板書路徑，能夠有效把握教學(xué)的順序和重點，提高課堂時間的利用率。另外，學(xué)生通過了解和學(xué)習(xí)教師的板書，能夠一目了然地在腦海里構(gòu)建知識體系，這對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。

比如：在學(xué)習(xí)“糖類”的相關(guān)知識時，生物教師就可以利用板書將知識點細(xì)分，板書如下：

從教師的這個板書中，學(xué)生可以一覽無遺地洞悉糖類的分類。這個板書只是糖類知識的總框架，教師在進(jìn)行將深入講解時，可以分支細(xì)化，從而將這個概念圖補充飽滿。比如在講到脫氧核糖時，便可以告訴學(xué)生脫氧核糖的元素組成以及脫氧核糖是我們所熟悉的DNA的組成成分等。根據(jù)板書的教學(xué)順序，教師再將知識點層層遞進(jìn)，便能為學(xué)生構(gòu)建一套完整的知識體系了。

2、在自主復(fù)習(xí)中運用概念圖

正如上文提到的，概念圖能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補缺以及糾正認(rèn)知上的偏差，因此在復(fù)習(xí)階段運用概念圖無疑是一種較為行之有效的復(fù)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)階段，教師可以結(jié)合概念圖給學(xué)生布置相應(yīng)的考察作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。

例如教師在進(jìn)行核酸的強化練習(xí)時，可以先給出下面這組概念圖以供學(xué)生進(jìn)行回憶和參考：

答案解析：核酸是生物遺傳信息的攜帶者，控制生物性狀，故而此題選擇C。

利用練習(xí)題結(jié)合概念圖的形式去復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生清楚地梳理出有關(guān)核酸的相關(guān)知識。再引導(dǎo)學(xué)生將其運用到解題中，復(fù)習(xí)效率自然便事半功倍。

3、在培養(yǎng)能力中運用概念圖

高中生物新課標(biāo)對高中生生物學(xué)習(xí)能力的要求越來越嚴(yán)格，而運用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，也能從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生一定的生物學(xué)習(xí)能力。

比如，學(xué)生在自行制作概念圖中，能夠訓(xùn)練他們對知識點的總結(jié)概括能力。在學(xué)習(xí)完《細(xì)胞器之間的分工》這一知識點后，生物教師便可以給學(xué)生展示出下面這樣的一組概念框架圖，并且讓學(xué)生自主將空白的地方進(jìn)行填充。在學(xué)生進(jìn)行填充概念圖的過程中，教師只需要擔(dān)任場外指導(dǎo)的工作，適當(dāng)給予學(xué)生一些小的提示，幫助他們完成概念圖。

學(xué)生勾畫每一個知識點之間聯(lián)系的過程，一方面能幫助學(xué)生更生層次的認(rèn)識和理解這一章節(jié)的知識點以及知識之間的關(guān)聯(lián)，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，一舉兩得。

一、結(jié)束語

總而言之，在高中生物教學(xué)中有效利用概念圖的重要性不言而喻。一方面教師可以將概念圖作為一種教學(xué)策略，用于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)。另一方面，學(xué)生可以將概念圖看做一種學(xué)習(xí)工具，通過對概念圖的認(rèn)識和理解去更加深入地梳理各個知識點和概念之間的關(guān)聯(lián)，改善因為生物知識零散、瑣碎而造成的學(xué)習(xí)效果不佳的問題。由此可見，在高正生物課堂上，科學(xué)地運用概念圖是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)方法之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳桂兵.新課改下給力的生物教學(xué)形式——生物概念圖[J].現(xiàn)代教學(xué)導(dǎo)刊.2011（06）

[2] 于紅艷.高中生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用優(yōu)勢淺析[J].課程教育研究.2015（18）