李俠

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入，一些先進(jìn)的教學(xué)理論、多元的教學(xué)模式、不同的教學(xué)策略逐漸被引進(jìn)課堂，使語文課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。所以，在今后的高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該思考如何提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；有效性

隨著新一輪課程改革的深入，一些先進(jìn)的教學(xué)理論、多元的教學(xué)模式、不同的教學(xué)策略逐漸被引進(jìn)課堂，使語文課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。

一、 鋪設(shè)有效探索路徑。

“學(xué)起于思，思起于疑”，懷疑常常是開啟思維大門的鑰匙，是創(chuàng)新的開始。在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須要從誘發(fā)探究入手，充分調(diào)動學(xué)生思維，激勵他們尋疑、質(zhì)疑、解疑。在教學(xué)中，要努力為學(xué)生鋪設(shè)探索路徑，創(chuàng)設(shè)有效的激發(fā)探究動機(jī)的問題情境，幫助學(xué)生深入探究教材，熱情鼓勵學(xué)生尋找教材中的關(guān)鍵點(diǎn)，即課文中重點(diǎn)、難點(diǎn)、精美點(diǎn)、激情點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、信息隱含豐富點(diǎn)等語言的片段和段落，以此為突破口，進(jìn)行深入地點(diǎn)撥和挖掘，把學(xué)生引入對全篇課文的搜尋、探究、咀嚼、品評中去，由淺入深，由表及里，步步探究，破除懸念，最終解決不易解決的問題。

二、 教學(xué)方式的靈活多樣性。

教學(xué)的精妙之處不是指教師能預(yù)想到課堂上所有的教學(xué)細(xì)節(jié)，而是在具體的教學(xué)情境中，依據(jù)課堂的實(shí)際情況，在不知不覺中，在教學(xué)環(huán)節(jié)上作出巧妙、靈活、機(jī)動的處理?！拔谋狙辛?xí)”、“問題探討”和“活動體驗(yàn)”是教科書的三種呈現(xiàn)方式。教學(xué)中三種呈現(xiàn)方式各有與其相適應(yīng)的教學(xué)方式。對經(jīng)典詩歌，我們不妨通過反復(fù)朗讀，尋找其中的意象。即以讀中品為主，以品中讀為輔。對論辯類文本，教師應(yīng)借助預(yù)先設(shè)計(jì)的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生探究、交流，以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和批判的能力。對審美類文本，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀、品味文本，從而陶冶學(xué)生的情操，提升他們的閱讀素養(yǎng)和審美水平。當(dāng)然，教師面對這些既有側(cè)重又有意義的教學(xué)，能靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，這更是教學(xué)個性的突出表現(xiàn)。作為教師，應(yīng)有意識地審視教學(xué)內(nèi)容，既要根據(jù)教材的特點(diǎn)和文本的呈現(xiàn)特色去安排教學(xué)內(nèi)容，又要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況來選擇教學(xué)內(nèi)容，更要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生個性的角度采用靈活多樣的教學(xué)方式。

三、 巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)高中生的興趣。

在大多數(shù)多媒體課件中，多媒體課件都非常直觀和形象。課件一般是由幻燈片構(gòu)成的，幻燈片中可以插入現(xiàn)成的文字、圖像、音頻和視頻等，也可以教師自己制作圖形。對幻燈片我們還可以設(shè)置切換效果，通過按鈕的設(shè)置實(shí)現(xiàn)幻燈片之間的有效切換，這樣能夠使課件豐富多彩、繪聲繪色，有效吸引高中生。例如：在以往的高中語文活動中，都是我們給學(xué)生提供相應(yīng)的圖片或資料讓學(xué)生講述。為了促進(jìn)高中生更好地主動學(xué)習(xí)，更有學(xué)習(xí)興趣，我采用了多媒體輔助教學(xué)，以生動有趣的課堂情節(jié)激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，使高中生積極主動地探究事物。

四、 教師要用活教材。

以教材為載體，以教材中的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)為源頭來發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。也許有些語文教師會說，在新課程改革的新形勢下，現(xiàn)在的教材版本多了，教材選文發(fā)生了很大的變化，而且各省所選用的教材差異很大。目前的高考改革更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，試卷內(nèi)容“遷移”出教材實(shí)際內(nèi)容之外的更多了。但是，僅僅因?yàn)樯鲜銮闆r的存在我們就忽視教材的存在，在語文教學(xué)中完全另起爐灶嗎？事實(shí)證明，這是行不通的。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，教材雖然有不同的版本，但它的“源頭”和“例子”作用還是不應(yīng)忽視的，教材也還是我們學(xué)習(xí)的“根本”。高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)，方法在課內(nèi)”。高考測試就是課本知識向課外的遷移與延伸，就是考查學(xué)生運(yùn)用課本知識解決課外問題的能力。無論是怎樣的教材，怎樣的考試，只要教師們吃透新課改理念，都是可以靈活處理好的。而最終要解決的問題也還是教師如何對教材進(jìn)行處置，能不能走進(jìn)教材、吃透教材、跳出教材、用好教材、用活教材的問題。

五、 作業(yè)形式要靈活多樣，題型多樣化、能力多層次，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生。

除了布置一些基礎(chǔ)題外，還鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容為自己量身定做富有個性化的預(yù)習(xí)題，即根據(jù)自己的興趣、特長來選擇作業(yè)的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分享受作業(yè)的樂趣。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，既滿足基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生的求知欲望，又兼顧基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的接受能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。作業(yè)按教學(xué)過程需要分為課時作業(yè)和專題作業(yè)。課時作業(yè)要遵循“目標(biāo)小而明確，題量少而精要”的原則設(shè)題，有利于學(xué)生及時鞏固、消化、運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并為拓展、探究做一些準(zhǔn)備。專題作業(yè)設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，突出積累歸納、運(yùn)用拓展、實(shí)踐探究幾個層面。從學(xué)生學(xué)習(xí)需要看，選修作業(yè)也可分為兩類：一類是學(xué)生自讀文本時的作業(yè)，它是學(xué)生自讀的依據(jù)，題目要符合文本內(nèi)容和特點(diǎn)，體現(xiàn)文本思路和學(xué)習(xí)思路，題干帶有點(diǎn)撥性、激趣性；另一類是學(xué)習(xí)某一內(nèi)容或?qū)ｎ}后用于理解、運(yùn)用、拓展、探究的作業(yè)，則要考慮學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的能力要求和學(xué)生實(shí)際能達(dá)到的能力要求。

六、 現(xiàn)代文閱讀準(zhǔn)確掌握考綱和說明，提高語文高考解答能力。

《考試大綱》的要求為：閱讀一般論述類文章?？疾闀r基本上是設(shè)置3個小題，這些試題經(jīng)常從以下一些方面來考查考生的閱讀能力：第1題多為對文章中重要概念的考查，重點(diǎn)考查“理解文中重要概念的含義”，如對文中重要概念的理解是否屬于它的范疇、性質(zhì)、特點(diǎn)或者是否符合原文的意思。例如2014年全國課標(biāo)乙卷第1題“下列各項(xiàng)中，其性質(zhì)不屬于原文所論悲劇的一項(xiàng)是”，此題考查考生對文中重要概念“悲劇”的正確理解能力。第2題一般考查考生篩選并整合文中信息的能力。這類試題目的是使考生學(xué)會提煉信息，從而準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容。一般來說，試題往往按照題干的指向選取文中一些相關(guān)的信息，將這些信息進(jìn)行加工組合，形成判斷性的結(jié)論，讓考生結(jié)合文意加以辨析?？忌獯疬@一類試題，首先要找出與題意相關(guān)的信息，其次對于選項(xiàng)中確定的這些信息的關(guān)系要結(jié)合文意進(jìn)行分析、辨別，尤其要注意是否符合文意。第3題一般考查分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力，是從整體上考查考生對文章的駕馭能力，也是對考生是否真正讀懂文章的檢驗(yàn)。考生在閱讀的過程中要特別注意把握表明作者觀點(diǎn)態(tài)度和傾向性的語句。endprint