談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)中“留白”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用

蔣維

摘 要：教學(xué)“留白”是一種刻意為主之的教學(xué)藝術(shù)，小學(xué)英語教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體思維發(fā)展，從導(dǎo)課新課、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、重難突破、總結(jié)提煉四個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)“留白”環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與方式提升。

關(guān)鍵詞：留白；小學(xué)英語；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-166-01

一、對(duì)教學(xué)中“留白”的理解。

“留白”原是國(guó)畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，意思是“計(jì)白當(dāng)黑”，“無言之境”的藝術(shù)創(chuàng)作是虛中求實(shí)，而達(dá)到“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界。教學(xué)中的“留白”是指教師在課堂教學(xué)中一種教學(xué)藝術(shù)，是借助師生互動(dòng)，通過言語激發(fā)、提出問題和布置練習(xí)等方式留下“空白”，引發(fā)學(xué)生思維，使之在在學(xué)習(xí)時(shí)空里實(shí)踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究，利用自己的想象填補(bǔ)空白，更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種機(jī)智的教學(xué)策略。

二、教學(xué)“留白”的功能

1.從思維角度看

教學(xué)中的“留白”過程是學(xué)生積極思維的過程，容易激發(fā)學(xué)生思維的火花，容易激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.從心理角度來看

教學(xué)“留白”有利于點(diǎn)撥學(xué)生思路，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓成功帶給他們更多的自信和自尊；同時(shí)，也是從另一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的過程。

3.從教學(xué)角度看

教學(xué)中的“留白”過程，遵循了學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位”，擯棄了面面俱到、點(diǎn)滴不漏的串講分析模式，使課堂教學(xué)開合有度，留出思考空間，為豐富學(xué)習(xí)方式提供可能。

三、目前小學(xué)英語教學(xué)中“留白”的現(xiàn)狀分析。

1.該“留白”時(shí)未“留白”，不該“留白”時(shí)“留白”了。比如有些教師上課時(shí)，一堂課講到底，根本不留給學(xué)生時(shí)間思考和消化，此謂該“留白”時(shí)未“留白”；而有些教師在無需思考和停頓的地方卻讓學(xué)生思考和停頓，總是“是不是呀”“對(duì)不對(duì)呀”等地明知故問，此謂不該“留白”的“留白”。這是消極的留白，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)失當(dāng)，“留白”功能失效。教學(xué)中未能適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)習(xí)過程，有意識(shí)、有預(yù)設(shè)的“留白”，使學(xué)習(xí)過程無的放矢，效能低下。

四、“留白”在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

對(duì)于課堂教學(xué)而言，精心設(shè)置的懸念是催發(fā)學(xué)生思維的有效手段。教師要有留白的足夠決心和勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與到學(xué)習(xí)過程中。

1.導(dǎo)課時(shí)“留白”——引人入勝

上課伊始，及時(shí)抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，設(shè)置“留白”環(huán)節(jié)，巧妙引入新課學(xué)習(xí)，“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，激起強(qiáng)烈的求知欲。

如在教學(xué)蘇教譯林版四年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 I like dogs》story time板塊時(shí)，教師首先出示課文第一張插圖，讓學(xué)生從圖片入手了解、猜測(cè)故事內(nèi)容，動(dòng)物向來是學(xué)生最愛的話題，學(xué)生饒有興趣的談?wù)撝鴪D片上的動(dòng)物，接著教師又設(shè)置了一連串的問題：Whats on the desk？ What animals are they？ What are they talking about？ What animals do the children like？在沒有閱讀對(duì)話之前，這些問題的拋出給學(xué)生“留白”，給學(xué)生無限的猜測(cè)，盡情地表達(dá)。

2. 提問引思時(shí)“留白”——撥云見日

實(shí)際教學(xué)中，問題是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如果只是被動(dòng)地接受信息，缺乏主動(dòng)思考，就不可能形成深刻記憶。此時(shí)，教師可以有意識(shí)地停頓，留下空白，提出高層次思維問題，讓學(xué)生思考、消化、討論，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

如在教學(xué)蘇教譯林版四年級(jí)上冊(cè)《Unit 3 How many？》 story time板塊中Helen向Yang Ling展示她喜愛的貼紙時(shí)，教師拋出問題：Does Yang Ling like Helens stickers？ Why？ How do you know？從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀后半部分對(duì)話，通過圖片和對(duì)話中尋找結(jié)論并闡述理由，由此學(xué)生主動(dòng)理解了Can I have a look？ 和Can I have one？的語用，教師的“留白”加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

3.重難點(diǎn)處“留白”——欲擒故縱

在講到重難點(diǎn)時(shí)，故意保留某些內(nèi)容不講，并不是對(duì)知識(shí)的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法，因?yàn)殡s亂無序的思維唯有歷經(jīng)靜思、頓悟，才能享受到余地生輝的妙境。此時(shí)作適時(shí)、適當(dāng)?shù)耐ｎD，就起到了“吊學(xué)生胃口”、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲的作用。此時(shí)的教學(xué)要含而不露、開而不達(dá)，要給學(xué)生留白，以便于他們靜靜地思考，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

如在教學(xué)蘇教譯林版四年級(jí)上冊(cè)《Unit 2 Lets make a fruit salad》 story time板塊中Do you have ...？這個(gè)句型是本單元的重難點(diǎn)句型，不僅句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且句子意義也不易理解，在引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)句型的語用功能時(shí)，教師欲擒故縱地吊起了學(xué)生的胃口：“Su Hai wants some bananas to make the fruit salad. But she doesnt have any bananas. So she ask her friends. How does she ask？”學(xué)生通過閱讀文本，準(zhǔn)確地找到了蘇海的問句。

4.結(jié)課時(shí)“留白”——巧留余韻

俗話說：“編筐編簍，重在收口。”我們要使課堂小結(jié)成為全課的“精彩之幕”，可以從延伸與應(yīng)用兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，設(shè)置空白，彈好“終曲”，以“不全”求“全”，讓學(xué)生在思維中得以想象與回味。

如在教學(xué)蘇教譯林版四年級(jí)上冊(cè)《Unit 2 Lets make a fruit salad》cartoon time板塊時(shí)，最后故事在Bobby“Ha！ Ha！”的笑聲中結(jié)束，而全篇的幽默之處也在于此，就此結(jié)束肯定是不完整的，于是教師追問“Why does Bobby laugh at Sam？ What will Sam say？”讓學(xué)生在留白中體會(huì)故事的幽默。

總之，課堂教學(xué)中的“留白”恢復(fù)了學(xué)生的主體地位，打破了“滿堂灌”的教法，教師成為“導(dǎo)游”，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷感悟“心得”，提升思維。endprint