小學中高年級習作水平提升探究

呂鳳廣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0232-02

小學習作是小學語文教學的半壁江山，這充分說明了學生習作在語文教學中的重要性。然而，對于小學語文教師而言最難教的是小學生的習作，對于小學生來講最難寫的仍是作文，視作文為畏途，一提寫作文學生就感到無從下手，無話可說，無事可寫，無情可抒。這種局面與小學語文教學目的要求相駁，必須及早改進，為了提高小學生語文綜合素質(zhì)，提高習作水平，談一談個人對于小學習作教學的膚淺認識。

一、明確習作要求，把握習作重點是寫好作文的先決條件

無論是習作的指導還是講評，明確習作要求，把握習作重點是寫好習作的前提條件。因此作為一名小學語文教師要搞好小學習作教學，必須要明確小學習作教學的性質(zhì)及要求，把握習作重點。

大教育家葉圣陶講：“作文不是生活上的點綴，而是生活之必需，與說話完全一致，作文就是說話，就是用筆來寫自己心理想說的話?！毙抡n標規(guī)定小學生作文的性質(zhì)是習作，是學生認識世界，認識自我，創(chuàng)造性表達的過程，是學生學習運用祖國語言文字，表達交流的過程，是學生根據(jù)日常生活的需要，學習運用的常見的表達方式。新課標把低年級作文改為寫話，把中高年級作文改為習作，這就規(guī)定了小學作文的性質(zhì)——而是一種寫作練習。他給小學生的習作定了基調(diào)，通過寫作練習來培養(yǎng)學生初步的表達能力。新課標要求學生把自己的見聞、感受和想象寫出來，那么，新課標對小學生的習作提出了那些要求呢？

一是在習作行為上要養(yǎng)成留心觀察，認真思考，勤于動筆，修改習作的良好習慣；二是在習作內(nèi)容上能寫簡單的記實作文、想象作文，學寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文；三是在習作的表達上要求內(nèi)容具體，感情真實，分段表述，語句通順，書寫規(guī)范整潔。

寫文章也是要講究章法的。諸如審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)層次的安排、語言的使用和選擇、修改等等。毫無疑問，即使是小學生的習作，也離不開一定的章法。但這些章法應(yīng)該是最簡單的，最基本的，且非系統(tǒng)的。講到小學生習作需掌握的章法，大體有三條，一是順序，即比較有條理，言之有序；內(nèi)容比較具體，言之有物；遣詞造句比較準確、比較通順，文從字順。

二、拓展空間，豐富材料積累是寫好作文的前提

小學生作文最基本的要求是把自己的見聞、感受和想象寫出來，所以，拓展小學生的認知空間和想象空間，豐富寫作材料的積累是寫好作文的前提。具體做法是：

1.關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，培養(yǎng)觀察思考能力

語文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“生活如泉水，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流不竭.”寫作的源泉是生活，它的豐富多彩為小學生的寫作提供了，用之不絕的素材。要想讓個學生寫好作文首先必須讓學生學會熱心關(guān)注現(xiàn)實生活，熱愛生活，才能把自己的見聞、感受和想象寫出來。

2.學會思考，學會想象，培養(yǎng)學生想象能力

新課程要求寫作教學要激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事。長期訓練，能極大地提高小學生的想象能力和思維能力，使創(chuàng)新能力得到進一步提高。

三、讀寫結(jié)合，積累語言，領(lǐng)悟表達方法是小學生學習寫作的必經(jīng)之路

語文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)講過“果能善讀，自必深受所讀書籍之影響，不必有意模仿，而思考與技巧自能漸有提高，我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此。注重語言積累是提高語文教學質(zhì)量的重要手段。古人學習語文強調(diào)讀得多，記得多，這樣才能博聞強記，厚積薄發(fā)。現(xiàn)在的語文教學也有與此相通的道理，因為學生在語言實踐的過程中，不管是理解還是表達，都需要充實的語言積累作后盾。因此，重視語言積累是學生學習語文的基本途徑，是提高語文、作文教學質(zhì)量的重要手段。

語文最注重的是積累，所以要提高語文成績絕對不是一朝一夕的。我認為最首要的任務(wù)是要把讀書的時間還給學生。俗話說：“書讀百遍，其義自顯”，可見“讀”對于語文學科的學習有多么重要。大家也都知道要，要提高學生的語文水平，必須得提高學生的閱讀能力和寫作能力，而寫作能力又是建立在閱讀能力的基礎(chǔ)之上。（結(jié)合閱讀與寫作的關(guān)系拓展談）。

通過閱讀積累語言，學習積累寫作技法，是經(jīng)過實踐檢驗，專家多次論證過的，行之有效的方法，是小學生學習寫作的必經(jīng)之路。

四、強化訓練，掌握技法，是提高小學生學習寫作水平的有效途徑之路

《課程標準》提出“寫作知識的教學力求簡要有用。應(yīng)抓住審題、取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作?！?/p>

1.審題：審明寫作體裁，寫作范圍（時間、對象、人稱、數(shù)量），寫作重點，題外要求。

2.選擇材料：應(yīng)注意以下幾點：首先要真實，真實才能感人，才能觸及讀者心靈；其次要新穎；三要選擇典型材料。

3.構(gòu)思：（打腹稿，列提綱）要想好先寫什么，再寫什么準備怎么清楚有條理地表達自己想表達的意思，如何開頭、過渡、照應(yīng)、結(jié)尾，如何安排詳略等。

4.表達：說話是一種表達，作文也是一種表達，作文就是說話，無非是把自己心想說的話寫在了紙上。學生應(yīng)該怎么表達主要是靠教師的具體指導。

總之，小學高年級習作水平的提升是小學語文教學的半壁江山，這充分說明了學生習作在語文教學中的重要性。明確要求的情況下，拓展學生空間，善于積累，不斷強化訓練，才能是學生的習作水平不斷提升。