劉紅宇

【摘 要】在小學(xué)的第二個(gè)階段，閱讀便凸顯得尤為重要。這個(gè)階段大力培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，能夠使學(xué)生形成完善的閱讀思維，這無論對學(xué)生以后的生活還是學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該盡力挖掘新方法來增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性以及閱讀的趣味性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 目標(biāo) 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.115

古語有云：“書中自有黃金屋”。書籍是人類歷史發(fā)展必不可少的工具，是人類探索古今、啟迪未來的連接者，是人類進(jìn)步的階梯。大量閱讀書籍有利于提高學(xué)生的理解能力，有利于拓展學(xué)生的思維，也有利于學(xué)生語文寫作能力的提高。對于小學(xué)語文的第二階段，這個(gè)階段是對前一個(gè)階段閱讀能力的更深層次的運(yùn)用，也是對下一個(gè)階段進(jìn)入閱讀理解的鋪墊。在這個(gè)至關(guān)重要的階段中，教師應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，制定適合于學(xué)生個(gè)人的閱讀指導(dǎo)方案。以此來促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自身的個(gè)性化閱讀思維。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.幫助學(xué)生提高自身閱讀能力，能夠做到讀音準(zhǔn)確、朗讀流暢。2.強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化閱讀”。即教師在完成閱讀教學(xué)進(jìn)度后，讓學(xué)生能夠在讀完之后有所深思，有所感想，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情境代入感。3.幫助學(xué)生做到學(xué)以致用。通過中段的系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在老師指導(dǎo)下完成一篇框架結(jié)構(gòu)完整、具有內(nèi)涵的文章。

二、具體策略

要想在中段完成上述的教學(xué)目標(biāo)，對于教師而言，便要尋找正確、有效的教學(xué)切入點(diǎn)，使閱讀與學(xué)生融為一體。在我看來，想要獲得知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一，那么必須要將“代入情境”與“理性思維”二者實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

（一）熟讀課文

小學(xué)的中級階段，是一個(gè)承先啟后的過渡階段。這個(gè)階段要求我們要相應(yīng)的增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，但是部分家長就會(huì)掉入一個(gè)閱讀誤區(qū)，他們錯(cuò)誤的將閱讀的數(shù)量與難度簡單的與閱讀的深度與廣度畫上了等號(hào)。他們認(rèn)為只要讀的書籍?dāng)?shù)量多，難度大就會(huì)使學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，閱讀能力得到顯著提高。然而，事實(shí)并不是這樣的。一味地增加學(xué)生閱讀書籍的數(shù)量和難度，在很大可能上會(huì)使學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生抗拒，更甚者，會(huì)使學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生恐懼感，從而影響學(xué)習(xí)，影響學(xué)生以后的長遠(yuǎn)發(fā)展。這個(gè)階段的學(xué)生，所求知識(shí)在于精華，在于質(zhì)量，而不僅僅局限于閱讀的數(shù)量。俗話說：“讀書百遍其義自見”，這個(gè)階段的學(xué)生需要注重文章中難度較大的文字的讀音、寫法，還要對文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，進(jìn)而慢慢地去體味文章真諦。

（二）尋找文章情感線

在小學(xué)的中級階段，學(xué)生已經(jīng)具備初步的思維能力，這個(gè)階段的學(xué)生也正是想象力旺盛、精力充沛的階段。由于每篇文章都有其獨(dú)特的行文邏輯以及發(fā)展線。教師可以對文章進(jìn)行一層一層的剖析，幫助學(xué)生理解文章的行文邏輯，增強(qiáng)學(xué)生的理性思維能力。使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)將文章安排得具有條理性。教師同樣應(yīng)該通過一步一步的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的情感中，使學(xué)生與文章的情感產(chǎn)生共鳴。在以文學(xué)類作品為代表的各類文章中，每一篇文章都能反映出文章作者對文章的人物以及故事情節(jié)發(fā)展的主觀意念以及思想情感。這一點(diǎn)就使語文閱讀教學(xué)與其他學(xué)科形成了顯著的差異。因此，如果想要使語文閱讀教學(xué)變得生動(dòng)活潑、形象可感，那么教師就必須抓住語文文章中的情感線，找出其中最為重要的情感因素。用這一個(gè)情感因素來打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生深入讀的想法。

（三）代入情感、引發(fā)共鳴

教師通過語言訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的語言思維訓(xùn)練。教師通過最簡單的語言來向?qū)W生傳授知識(shí)，完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也在老師的語言中獲得對于文章的感知與理解。因?yàn)檎Z言的情境性在此顯得尤為重要。這一特點(diǎn)要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中使自己所表達(dá)的文字語氣需要與文章語境做到相對統(tǒng)一。只有建立一個(gè)良好的語言傳播環(huán)境，才能使學(xué)生從教師的語氣中讀到文章的跌宕起伏，情緒變更。教師不僅要通過語言來引導(dǎo)學(xué)生，還需要通過運(yùn)用思維邏輯來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的情感中。一步一步的向?qū)W生展示文章情節(jié)的發(fā)展、人物刻畫的變化等。通過語言和邏輯的雙重引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將情感放入文章當(dāng)中，產(chǎn)生與作者同樣的思想感觸。增強(qiáng)閱讀的趣味性。

（四）結(jié)合實(shí)際、學(xué)會(huì)分享、進(jìn)行仿寫

聽說讀寫是語文的重要組成要素。課前的閱讀以及講解課文時(shí)對于學(xué)生會(huì)對文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，教師的講解便屬于是“聽”的部分，筆記也就自然而然屬于“寫”的部分，那么讀呢？當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了文章的學(xué)習(xí)，尤其是對文章行文邏輯與情感發(fā)展有了一定了解后，便會(huì)產(chǎn)生屬于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“讀后感”。教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間來梳理自己的邏輯，并且要給予學(xué)生足夠的平臺(tái)來展示自己的思維成果。充分肯定學(xué)生的閱讀成果，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在完成閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)該對學(xué)生目前的閱讀能力進(jìn)行一個(gè)簡單的測試，這個(gè)測試可以通過寫作的方式來進(jìn)行。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能

對于三、四年級的學(xué)生而言，已經(jīng)具備了一定程度的自學(xué)能力，那么教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀呢？

（一）引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)提示

學(xué)習(xí)提示中包含了主要學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)有針對性的閱讀。學(xué)生可以抓住重點(diǎn)反復(fù)閱讀、揣摩，這樣可以節(jié)省學(xué)生閱讀的時(shí)間，有效避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間在不必要的閱讀上面。

（二）強(qiáng)調(diào)以“讀”為本

“閱讀教學(xué)”顧名思義，讀才是最為根本的組成要素。閱讀同時(shí)也包含了朗讀和默讀兩部分。默讀主要用于自主閱讀上面，而朗讀著重與分享層面。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，老師需要引導(dǎo)同學(xué)找到更加快速便捷的閱讀方法。例如：當(dāng)學(xué)生進(jìn)行默讀時(shí)需要思考自己所讀內(nèi)容的含義，而當(dāng)學(xué)生在朗讀時(shí)，又要更加注重文章語氣的起伏與停頓。

總而言之，小學(xué)語文中段的閱讀教學(xué)需要教師給予學(xué)生更多的閱讀指導(dǎo)，需要教師投入更多的精力來形成適合學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，需要教師一步一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的閱讀體驗(yàn)，形成更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x思維。

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