分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響研究

鄧貞友

【摘 要】相對來說，目前初中階段的英語教學(xué)比較容易，與日常生活的相關(guān)性比較大，學(xué)生會投入較多的時間來學(xué)習(xí)英語。但仍有一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語比較困難。所以，作為教師，我們可以采取分層教學(xué)的方法來幫助那些學(xué)生逐步提高。本文將會從以下幾個方面研究分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響。

【關(guān)鍵詞】分層理論 初中英語 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.124

初中時期是學(xué)生對英語認(rèn)識的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生正式系統(tǒng)的接觸英語，以及是學(xué)生的英語水平開始出現(xiàn)分化的時期。教師作為引路人，需要積極引領(lǐng)學(xué)生，創(chuàng)建利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及激情，讓學(xué)生敢于開口講，敢于用英語進行交流，讓學(xué)生感覺英語不是想象的那么難理解，難運用。

一、我國初中英語分層理論的現(xiàn)狀及意義

目前的初中英語教學(xué)，教師主要是為學(xué)生講解一些單詞、短語、語法等知識，在教學(xué)中沒有充分考慮到學(xué)生之間的差異，往往出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，這就使得學(xué)生的個性發(fā)展受到限制；同時，教師在備課及授課的時候，只注重教學(xué)內(nèi)容，從而忽視學(xué)生的發(fā)展。所以，分層教學(xué)勢在必行。

分層教學(xué)就是把學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生的差異，把學(xué)生有效地分為不同的層次，并且不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)充分地照顧了學(xué)生之間的差異性，從而可以使教師進行因材施教；分層教學(xué)模式可以消除智力歧視，易被接受；分層教學(xué)內(nèi)含的競爭，使學(xué)生接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，在學(xué)生之間易形成互幫、互趕的學(xué)習(xí)局面，形成多向互動的課堂教學(xué)環(huán)境，并且減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)習(xí)成績。

二、初中英語課堂進行分層教學(xué)理論的有效策略

（一）根據(jù)學(xué)生情況進行分層

面對全體學(xué)生時，需要關(guān)注到學(xué)生個體，在了解每個學(xué)生的智力、心理和人格的差異后，把學(xué)生進行分層教學(xué)，分層管理。教師在進行分層教學(xué)之前，要先對學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和能力素質(zhì)開展調(diào)查，并以此作為一個鑒定標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分為不同的幾個層次，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，制定具有特色的教學(xué)目標(biāo)。對于那些學(xué)習(xí)能力強，知識儲備豐富的優(yōu)等生，由于他們存在優(yōu)越感，教師可以布置一些綜合性較強的任務(wù)，激發(fā)他們的斗志，鼓勵他們勇于探索，勇于創(chuàng)新；對于中等層次的學(xué)生，由于他們學(xué)習(xí)成績相對穩(wěn)定，教師可以促進他們的發(fā)展，在課堂上讓他們回答一些引申的問題，適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┚C合性的問題，鼓勵他們，給他們學(xué)習(xí)上的信心；對于較差的學(xué)生，由于他們成績較差，或多或少的存在自卑心理，教師需要給予他們更多的包容及關(guān)注，讓他們回答一些簡單的問題，必要時給他們啟發(fā)、暗示，讓他們獲得成功。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；教師應(yīng)給予每個學(xué)生相應(yīng)的幫助，幫助學(xué)生在有限的資源下發(fā)揮最大的價值，使得他們在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

（二）教授模式分層化

對初中英語實施分層教學(xué)的目的，就是使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣及熱情，所以，在教學(xué)模式的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)找出一條適合學(xué)生發(fā)展的具有特色的教學(xué)道路。

教師在備課的時候，要根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，制定不同的授課方式，讓不同層次的學(xué)生在同一時間內(nèi)使英語得到最大的提高。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師要以中間層次的學(xué)生作為標(biāo)尺。每個學(xué)生，都希望自己受到教師的關(guān)注，所以在教學(xué)課堂上，面對不同層次的學(xué)生提問不同層次的問題，使學(xué)生能從問題中理解知識，學(xué)到知識。教師可以提出幾個與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題使學(xué)生進行思考，然后以提問的形式讓不同層次的學(xué)生來進行回答，這樣不僅使學(xué)生對知識進行了復(fù)習(xí)理解，而且有利于學(xué)生把新舊知識點串聯(lián)起來。

課堂上，教師的板書也需要有一定的層次性。一般問題的板書應(yīng)當(dāng)簡單一些；對于難度較大問題的板書，教師就需要寫的有梯度，要進行合理的分層，要讓每一個層次的學(xué)生都可以精確地掌握自己應(yīng)該熟練運用的那一梯度，從而使每個學(xué)生都學(xué)有所獲。

此外，教師還需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選取學(xué)生感興趣的、易學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容作為基準(zhǔn)。選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為課堂內(nèi)容的切入點，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情，并且可以幫助學(xué)生積極的融入到課堂教學(xué)中。學(xué)生對課堂上的英語內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，那么他們會或多或少的與教師進行交流，這會激發(fā)教師在課堂上的激情，使教師的思維也活躍起來，并且激勵教師及時擴充知識，不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。最終，教師和學(xué)生實現(xiàn)了雙贏。

（三）課后作業(yè)的分層

因?qū)W生有不同的層次，那么對于課后作業(yè)及試題的質(zhì)和量也有層次的區(qū)分。課后作業(yè)是學(xué)生消化知識、鞏固知識的反饋過程，題目設(shè)計得太簡單，達(dá)不到預(yù)期的效果，并且難調(diào)動優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣，能力也就得不到大的提高；題目太難，較差的學(xué)生易產(chǎn)生畏懼心理，產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。所以，在評價作業(yè)質(zhì)量的時候，不應(yīng)單單以分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師需要在不同層次設(shè)定不同的評鑒標(biāo)準(zhǔn)。對于達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師需要進行鼓勵及表揚，這樣可以大大增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，尤其是中等層次的學(xué)生，經(jīng)常鼓勵表揚他們，會增加他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高自己的能力。

（四）試題的分層

檢查教學(xué)效果的重要手段就是考試，考試成績往往是學(xué)生最關(guān)注的。因此，考試這一手段運用得好，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，否則，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，不同層次的學(xué)生有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能用一個標(biāo)準(zhǔn)去判斷學(xué)生成績的好壞。對于較好層次的學(xué)生，他們的標(biāo)準(zhǔn)是：既要熟練地掌握課本知識，又要熟練地運用所學(xué)的知識解答復(fù)雜的問題，并且可以有一些創(chuàng)新性；對于中間層次的學(xué)生，對他們的標(biāo)準(zhǔn)要有所降低，只需要求他們熟練地掌握課本知識，并且可以較為熟練的運用所學(xué)知識解答遇到的問題；那么，對于較差層次的學(xué)生，我們只需要求他們基本掌握課本知識，可以進行簡單的運用所學(xué)的知識就可以。

綜上所述，分層教學(xué)理論指的是教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的不同，按照不同的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，將全體學(xué)生化分為幾個不同的層次，并且不同層次采取不同的教學(xué)模式，相應(yīng)地設(shè)計符合每個層次的具有特色的教學(xué)計劃和目標(biāo)，積極采用分層教學(xué)模式。實行分層教學(xué)模式，不僅可以縮減學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生對英語的積極性以及他們的英語成績，而且還充分體現(xiàn)了以人文本的教學(xué)理念，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)與人文教學(xué)雙重結(jié)合的重要意義。endprint