小學(xué)低段語文教學(xué)關(guān)注語言文字的有趣性

黎國明

【摘 要】小學(xué)語文剛剛開始教學(xué)時(shí)，也是小學(xué)生學(xué)好其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)，其主要是進(jìn)行語言文字的教學(xué)，為了保證教學(xué)的效果，教師一定要抓住小學(xué)生對(duì)事物的好奇心理，提前做好備課，將趣味性元素引入小學(xué)語言文字教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語言文字 有趣性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.156

語文是小學(xué)生正式入學(xué)后學(xué)的第一門學(xué)科，也是學(xué)好其他所有科目的基礎(chǔ)，前期的語文教學(xué)主要是以識(shí)字以及語言表達(dá)為主，其雖然在教學(xué)內(nèi)容上較為簡單，可是教師一定要掌握有效的教學(xué)方法，以此來提升進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)的質(zhì)量。教師可以在教學(xué)的過程中讓學(xué)生感受到語言文字的趣味性，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)?；诖?，本文首先講述了在識(shí)字教學(xué)過程中提升小學(xué)生興趣的方法，之后以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)生語言能力的鍛煉，給出了加強(qiáng)教學(xué)趣味性的策略，以此來供相關(guān)人士交流參考。

一、提升識(shí)字教學(xué)的趣味性

（一）字謎教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生思考能力

教師在對(duì)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)挠螒蛞氲秸Z文教學(xué)中，由于小學(xué)生無論是從對(duì)事物的認(rèn)知還是理解方面都還未發(fā)展成熟，因此將游戲引入到教學(xué)當(dāng)中可以迅速地提升小學(xué)生的注意力，進(jìn)而有效地提升教學(xué)的質(zhì)量。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以先熟悉以下即將要學(xué)習(xí)的文字，并搜集一些有關(guān)于改字的字謎，利用小學(xué)生對(duì)新事物的好奇心來進(jìn)行對(duì)漢字的掌握，比如在學(xué)習(xí)“畫”這個(gè)字時(shí)，教師可以用一個(gè)比較形象的字謎來幫助小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該漢字的印象。具體的謎語為：一塊豆腐，切成四塊，放進(jìn)鍋里，蓋上鍋蓋。通過字謎的方式來有效地提升教學(xué)的質(zhì)量[1]。

（二）漢字故事，豐富學(xué)生知識(shí)積累

由于漢字的結(jié)構(gòu)比較多，因此教師在進(jìn)行對(duì)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)時(shí)，一定不能利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不然會(huì)小學(xué)生難以掌握對(duì)漢字的學(xué)習(xí)。因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以利用相應(yīng)的文字典故來進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生都喜歡聽故事，因此教師可以有效地利用此種方法來提升教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在講“愚”這個(gè)字時(shí)，教師可以向大家將愚公移山的故事，尤其是對(duì)于比較典型的“困”與“囚”的故事，可以讓學(xué)生更加形象地對(duì)兩個(gè)字的意思進(jìn)行掌握，同時(shí)被文字的魅力吸引。通過講故事的方式來吸引大家的注意力，進(jìn)而加深對(duì)該漢字的記憶，從而使得學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容[2]。

（三）象形文字，提示學(xué)生的興趣

在語文的識(shí)字教學(xué)中有極大一部分漢字都是通過象形文字慢慢地演變過來的，因此教師在對(duì)演變過程比較清晰的漢字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以附加地向?qū)W生具體的介紹該漢字的演變過程，比如在對(duì)“山、水、日、月”等字再進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以直接向同學(xué)將漢字的起源，由倉頡造字一直到文字被投入到現(xiàn)在應(yīng)用的過程，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、提升語言文字的趣味性的策略

（一）趁熱打鐵，識(shí)字完成之后的語言練習(xí)

小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生講解完對(duì)文字的識(shí)讀以后，趁著小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲之際，將語言教學(xué)引入到課堂，給學(xué)生表揚(yáng)之后，向?qū)W生進(jìn)行提問，可以講到：“剛才大家的表現(xiàn)都非常好，那么大家可以用我們剛才學(xué)習(xí)的文字來造句嗎？”教師可以先給學(xué)生舉一個(gè)例子，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，盡量讓其口頭表達(dá)出來，教師再對(duì)其在發(fā)言過程中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真的分析，糾正問題之后，再讓其重新進(jìn)行表述，小學(xué)生正確表達(dá)完成之后，讓大家給予其鼓勵(lì)，激發(fā)出其他小學(xué)生發(fā)言的熱情，通過文字教學(xué)的趣味性氣氛，趁熱打鐵，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語言的練習(xí)。

（二）營造氣氛，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力

在進(jìn)行語言文字教學(xué)時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)過程中的趣味性，充分發(fā)揮小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，教師可以在備課的過程中搜集到與之相關(guān)的笑話，在正式上課時(shí)先為大家講述一個(gè)笑話故事，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到教師的親和力，先提升課堂的氣氛，然后鼓勵(lì)小學(xué)生回去之后可以問家長一些笑話，拿到課堂來和大家分享，教師在每一個(gè)小學(xué)生發(fā)言完成之后，讓大家給予鼓勵(lì)，抓住小學(xué)生愛受表揚(yáng)的心理，大膽在課堂上進(jìn)行發(fā)言，即使其能力得到了鍛煉，又提升了小學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的熱情。而教師也應(yīng)該明白語言是檢測學(xué)生對(duì)簡單話語組織的主要方式。認(rèn)真傾聽學(xué)生在發(fā)言過程中存在的問題，采取科學(xué)有效的措施針對(duì)問題進(jìn)行仔細(xì)的講解，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的檢測，觀察其在不斷練習(xí)過程中進(jìn)步的大小，進(jìn)而采取可行性的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）聯(lián)系生活，加強(qiáng)生活用語的口頭表達(dá)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，此過程首先需要教師與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，然后了解到其在平時(shí)生活中對(duì)語言的掌握能力。進(jìn)而對(duì)學(xué)生在語言表達(dá)上的優(yōu)勢以及不足進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，在平日的對(duì)話過程中采用循序漸進(jìn)的方式，先從學(xué)生掌握程度較好的話題形式進(jìn)行交流，逐漸轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的引導(dǎo)，對(duì)其存在的問題進(jìn)行認(rèn)真的講解，尤其是一些一直難以糾正的語言習(xí)慣，教師一定要在平時(shí)的教育當(dāng)中給予不斷的練習(xí)，進(jìn)而提升其在語言表達(dá)上的能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)的語言文字教學(xué)對(duì)小學(xué)生來講是極其重要的，此階段的學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他科目。所以教師一定要重視對(duì)學(xué)生在此階段的教學(xué)，在教學(xué)的過程中采用科學(xué)的教學(xué)方法，將學(xué)生感興趣的趣味性元素加入到語言文字的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而培養(yǎng)出小學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)興趣，感受到語言文字的魅力，為其日后進(jìn)行更高級(jí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師也不能止步于此，還應(yīng)該充分地利用現(xiàn)代化技術(shù)，如多媒體等，更好地提升教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)事業(yè)的長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋道曄.發(fā)展語言與閱讀識(shí)字并重——小學(xué)低段語文教學(xué)改革初探[J].語文建設(shè)，2016（16）：72-74.

[2]姚敏.關(guān)注文本語言滋生語文素養(yǎng)——語文低年級(jí)段閱讀教學(xué)初探[J].新課程研究旬刊，2015（4）：73-74.

[3]駱美林.在低段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字素養(yǎng)的必要性及策略[J].新課程·上旬，2016（25）：99-99.

[4]程朱麗.藝術(shù)評(píng)價(jià)，點(diǎn)亮課堂——小學(xué)低年級(jí)語文課堂評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)化追求[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（18）：139-140.endprint