劉淑萍

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門給人以智慧的科學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該致力于為未來(lái)的公民積蓄能量。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)外的時(shí)間得到了充分利用，學(xué)生獲得了更深層次的理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 思維 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.179

相對(duì)于小學(xué)生的天性和鮮明的年齡特征，數(shù)學(xué)知識(shí)固有的抽象性顯然有一些嚴(yán)肅。那么作為老師我們應(yīng)該怎樣處理好小學(xué)生的心理特征與數(shù)學(xué)抽象性這一對(duì)“矛盾”，使得學(xué)生能夠感受數(shù)字的奧秘，享受數(shù)學(xué)的神奇，汲取數(shù)學(xué)的能量。翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生是主體他們以自己的視角一起認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)生活、數(shù)學(xué)世界。學(xué)生可以很好的理解同伴之間的話語(yǔ)系統(tǒng)，傾聽(tīng)同伴的學(xué)習(xí)感受，描繪他們眼中的數(shù)學(xué)色彩，解析他們的數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)他們的認(rèn)知軌跡。老師在翻轉(zhuǎn)課堂里只是作為學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證人，而不是規(guī)劃者。因此，接下來(lái)我將談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課的實(shí)踐以及對(duì)此的思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，既是一種新的教學(xué)“理念”，也是一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主參與。在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師精心的課前設(shè)計(jì)、完美的教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生似乎并不“領(lǐng)情”，甚至事與愿違。顯然，這筆賬不能算在學(xué)生頭上，而教師的“委屈”亦有目共睹。那么，問(wèn)題究竟出在哪里呢？

很顯然教育教學(xué)不再是一個(gè)傳遞內(nèi)容的“管道”，而是由師生交互作用產(chǎn)生的一種不斷生成的建構(gòu)。在小學(xué)生的視野中，數(shù)學(xué)概念水平處于含混或復(fù)合狀態(tài)，他們也常常會(huì)混淆一些相似的東西，但是隨著數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們已開(kāi)始學(xué)會(huì)分辨，由模仿到掌握一些基本的方法。例如在三年級(jí)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生在解決這樣的問(wèn)題：修一條長(zhǎng)32千米的公路，已經(jīng)修了24千米，已修的路程是剩下的幾倍？多數(shù)老師的方式是要學(xué)生自己求解。這樣的結(jié)果是學(xué)生雖然在最后得到了答案，但是下次出現(xiàn)了相似的問(wèn)題，他們也不會(huì)舉一反三。在翻轉(zhuǎn)課堂里教師就可以不再對(duì)學(xué)生施加控制，而是解放他們，讓他們自己去探索問(wèn)題，并尋找相關(guān)問(wèn)題、規(guī)律，這樣可以收到事半功倍的效果。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂破除以教師為中心的教育觀念，樹(shù)立了以學(xué)生為中心的觀念，形成了一種民主、平等、合作、交流、自由、開(kāi)放、愉快的課堂，建立了一個(gè)以學(xué)生為主體、問(wèn)題解決為主線、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的和諧課堂。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，產(chǎn)生聯(lián)想；創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，活躍思維，翻轉(zhuǎn)課堂將數(shù)學(xué)情境具體形象化，可以更好地培養(yǎng)的學(xué)生的好奇心和探索興趣。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變以知識(shí)為本位的教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。讓學(xué)生在課堂上積極參與、自主探索、合作交流，做到“動(dòng)而不亂、動(dòng)而有序、動(dòng)而有節(jié)”，不放任，也不過(guò)于嚴(yán)肅。

對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，不管是幼兒園、小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，往往老師給學(xué)生的感覺(jué)就是嚴(yán)肅，不好交流，以至于學(xué)生在老師面前太過(guò)緊張，不能很好地表達(dá)自己，而教師也因?yàn)檫@個(gè)原因不能很好地了解學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂里就是以學(xué)生為主體，由學(xué)生來(lái)講解問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生之間沒(méi)有了過(guò)多的拘束，他們可以采用小組合作學(xué)習(xí)、小組討論交流、全班互動(dòng)匯報(bào)的方法來(lái)學(xué)習(xí)，這時(shí)課堂氣氛比較活躍，可以做到人人動(dòng)手、人人動(dòng)眼、人人動(dòng)口、人人動(dòng)腦的場(chǎng)面。同時(shí)在活動(dòng)中，教師既注意發(fā)揮了巡回指導(dǎo)的作用，又強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，師生在課堂中的定位均比較好。

在學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)，教師就可以將課堂交給學(xué)生，可以讓學(xué)生分為兩組，進(jìn)行一個(gè)速算比賽，讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中學(xué)習(xí)、交流。玩是小學(xué)生的天性，翻轉(zhuǎn)課堂很好了發(fā)展了小學(xué)生的這一天性。心理學(xué)研究表明：促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的主要途徑是實(shí)踐活動(dòng)，而“玩”正是兒童所特有的實(shí)踐活動(dòng)形式，翻轉(zhuǎn)課堂將這一形式也與教學(xué)緊密的結(jié)合一起。讓學(xué)生玩出效果來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂提供的“數(shù)學(xué)競(jìng)賽”，讓學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、思考，學(xué)生潛移默化地感知了同組算式之間的關(guān)系，從而初步認(rèn)知了乘法分配律的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法分配律的內(nèi)在需求。

三、充分調(diào)動(dòng)積極性

在翻轉(zhuǎn)課堂里學(xué)生是完全在“動(dòng)”中學(xué)數(shù)學(xué)的，它是把學(xué)生的感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。相比以往的“填鴨型”、“圈養(yǎng)型”、“游牧型”、“傳記型”課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在重視知識(shí)傳播的同時(shí)，更加重視了學(xué)生的參與，有效地提高了課堂的效率。但是在翻轉(zhuǎn)課堂里，老師并不是完全的放任學(xué)生，而是要在教師的指導(dǎo)下，比如教師的目的是讓學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)三角形的特點(diǎn)，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上探討一下平行四邊形的相關(guān)性質(zhì)，但是最終的目的在于三角形的學(xué)習(xí)，因此翻轉(zhuǎn)課堂的變數(shù)很多，對(duì)教師和學(xué)生而言都是雙重考驗(yàn)。這就要求我們教師要在創(chuàng)設(shè)一個(gè)可行的活動(dòng)情境，讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能夠引發(fā)學(xué)生的深度討論，讓學(xué)生既有小組合作中齊心協(xié)力的動(dòng)，也有同桌間輕聲細(xì)語(yǔ)的動(dòng)，還要有一個(gè)人安靜的思考的動(dòng)。在“動(dòng)”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、在“動(dòng)”中建構(gòu)知識(shí)、在“動(dòng)”中感受數(shù)學(xué)的魅力、在“動(dòng)”中使學(xué)生能力得到發(fā)展。

同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，一些問(wèn)題是他們可以通過(guò)討論得到的，但是有一些問(wèn)題較困難時(shí)就需要教師的介入。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程而言，它的靈活度太強(qiáng)，小學(xué)生他們的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)等還未發(fā)展到一定程度，對(duì)于這類問(wèn)題他們所尋求的幫助較多，這時(shí)老師就要及時(shí)的出現(xiàn)，為他們解決問(wèn)題。最后教師要對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)、總結(jié)，對(duì)此課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題教師要提出自己的看法，對(duì)于學(xué)生做得好的地方要提出鼓勵(lì)，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度觀察、思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題。要組織學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)踐成果，要在評(píng)價(jià)中相互啟迪思維。

同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生出錯(cuò)，要讓學(xué)生在活動(dòng)中有所樂(lè)、有所得，讓學(xué)生在歡樂(lè)、和諧、民主的氛圍里求知、求學(xué)、求樂(lè)，并能享受成功的喜悅，才是翻轉(zhuǎn)課堂最終的目的。翻轉(zhuǎn)課堂只有緊緊圍繞著“學(xué)生為中心”這個(gè)主題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，讓學(xué)生流露出強(qiáng)烈的解題愿望。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不僅可以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，教師要注重在翻轉(zhuǎn)課堂上的運(yùn)用，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法，探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法。endprint