杜華　賈巨才　孫興華

摘 要：學(xué)習(xí)評價是有效開展教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價已成為亟待研究和解決的現(xiàn)實問題。本文初步設(shè)計了適合網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的，科學(xué)、客觀、合理、有效的形成性評價體系并提出評價模型。其目的在于為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)評價的實施提供必要的理論支持和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺；學(xué)習(xí)評價；數(shù)據(jù)挖掘

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）21-0010-04

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式日益融入課程教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)從輔助教學(xué)，進入混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課教學(xué)的新階段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為大多數(shù)高校實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要載體。但是，和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證體系尚未真正建立并被廣泛使用，從而使得網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以得到有效的保證，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以提高。國內(nèi)一些學(xué)者曾分析了我國高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，發(fā)現(xiàn)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)追蹤功能沒有得到廣泛的重視，一般只作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的一個部分，很少用來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一些學(xué)者也提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺評價的模式，但只是教育評價的宏觀模式，微觀的具體課程教學(xué)研究也有涉獵，但普遍應(yīng)用難度大。

本文以Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（以下簡稱“BB平臺”）為例，研究如何對大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)、合理的評價，探究基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的評價模式，彌補網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)生學(xué)習(xí)評價方面研究的不足，豐富大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和過程評價理論，為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)評價的實施提供必要的理論支持。

一、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)設(shè)計

我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)評價具有3層次的缺陷[1]：①評價內(nèi)容：重知識，輕能力；②評價方法：重定量，輕定性；③評價群體：重主體，輕客體。針對上述弊端，將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果相結(jié)合才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予比較全面的評價。此外，運用不同的評價主體（包括學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價）能夠讓學(xué)生比較全面地認(rèn)識自我，通過不斷反思有針對性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，同時教師也能夠通過評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案。為此，設(shè)計了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價指標(biāo)，如表1所示。

本評價指標(biāo)中一級指標(biāo)有兩個，分別是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效。

1.學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程包括3個二級指標(biāo)和9個三級指標(biāo)。其中，網(wǎng)絡(luò)考勤指學(xué)生的遲到、早退、請假情況；無效學(xué)習(xí)是指在網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)中學(xué)生瀏覽與教學(xué)無關(guān)的網(wǎng)頁、觀看與教學(xué)無關(guān)的視頻、玩游戲、聊QQ、聽音樂等出現(xiàn)的次數(shù)與持續(xù)的時長；作業(yè)提交完成率以及及時率是指學(xué)生提交作業(yè)的嘗試次數(shù)，是否每次在規(guī)定的期限內(nèi)提交，作業(yè)的真實性等；資源訪問次數(shù)是指學(xué)生訪問資源（如課件等）具體的訪問次數(shù)；視頻觀看是指學(xué)生觀看教師提供的視頻或動畫的次數(shù)以及長度；評論教學(xué)資源次數(shù)是指學(xué)生學(xué)習(xí)完教師提供的資源后對其進行評論的次數(shù)；登錄網(wǎng)絡(luò)平臺情況是指以學(xué)期或周或日為單位登錄教學(xué)平臺的次數(shù)和時長；在線學(xué)習(xí)的專注度是指學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的專心程度，與無效學(xué)習(xí)成反比；討論版、小組以及論壇發(fā)言的活躍度是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的討論版、小組討論等形式中發(fā)言次數(shù)。

2.學(xué)習(xí)成效

學(xué)習(xí)成效包括2個二級指標(biāo)和10個三級指標(biāo)。其中，知識技能包括4個三級指標(biāo)。平時作業(yè)完成質(zhì)量指每周的個人作業(yè)完成的質(zhì)量，包括是否準(zhǔn)確、是否無抄襲、是否有自己的見解；平時測驗是指在整個學(xué)習(xí)過程中穿插的階段性的水平測試得分情況以及課前部分知識點學(xué)習(xí)情況的小測驗；期末考試是指在學(xué)期的后期通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行的隨機組卷形式的在線考試；參與討論質(zhì)量是指學(xué)生在討論版或其他形式的互動討論中所發(fā)揮的影響力。綜合能力包括4個三級指標(biāo)，分別是自主獨立學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、自我評價能力、表達能力、信息資源使用能力和創(chuàng)新實踐能力。這些能力與學(xué)習(xí)過程中的指標(biāo)一一呼應(yīng)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。

二、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式

1.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)評價模型

基于BB平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)評價主要是運用平臺中的7個功能模塊，包括測試管理、調(diào)查管理、題庫管理、課程統(tǒng)計、成績中心、成績指示表和預(yù)警系統(tǒng)。評價模型圖如圖1所示。

針對所構(gòu)建的基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，評價模型的具體實施內(nèi)容如下：

（1）學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的全部階段。在學(xué)習(xí)過程中所構(gòu)建的所有三級指標(biāo)可以通過BB平臺的相關(guān)功能加以評價，如下所示：

①課中登錄BB 網(wǎng)絡(luò)平臺。

②禁用其他軟件。

③作業(yè)完成的次數(shù)以及提交時間。

④資源訪問次數(shù)，如課件瀏覽次數(shù)、視頻瀏覽次數(shù)等。

⑤討論版、小組以及論壇發(fā)言次數(shù)。

⑥BB平臺的登陸次數(shù)。

⑦狀態(tài)調(diào)查表。

（2）學(xué)習(xí)成效

學(xué)習(xí)成效的成敗即取決于學(xué)生對知識技能的掌握也取決于綜合能力的培養(yǎng)和提升。

學(xué)生知識技能的掌握是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價最重要的目標(biāo)之一。而BB平臺對于知識技能的掌控方面研發(fā)了諸多相關(guān)模塊進行評價。其包括：

①學(xué)生平時作業(yè)完成質(zhì)量

在BB平臺中教師可以使用“測試選項”、“作業(yè)”等模塊創(chuàng)建作業(yè)，可以設(shè)置作業(yè)的嘗試次數(shù)，設(shè)置是否跟蹤查看次數(shù)、截止日期等參數(shù)，非常方便靈活地掌握學(xué)生作業(yè)情況。學(xué)生可以訪問相關(guān)作業(yè)并按要求完成。教師可以采用在線評判或離線評判方式進行評價，并可以有針對性地通過注釋或附件給予學(xué)生反饋。

②平時測驗

平時測驗是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的一個重要組成部分，平時測驗發(fā)揮其診斷學(xué)生階段性學(xué)習(xí)障礙和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，使在線學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)“過程性”。平時測驗的生成發(fā)布與作業(yè)的形式相似，而平時測驗的評判方式對于客觀題采用系統(tǒng)機評，主觀題采用人工評判，具體評判手段與作業(yè)相似。此外，根據(jù)平時測驗成績，教師可以更深入地進行評價。一是在BB平臺中教師是把“預(yù)警系統(tǒng)”與“成績中心”這兩大功能結(jié)合使用，可以根據(jù)平時測試成績利用“預(yù)警系統(tǒng)”的功能達到警告和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。二是根據(jù)平時測驗成績，教師利用“內(nèi)容的適應(yīng)性發(fā)行”規(guī)則，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況制定因人而異的教學(xué)策略，如控制向?qū)W生發(fā)布的課程內(nèi)容，若學(xué)生通過某項考核，即可進入更高一階段的學(xué)習(xí)，否則可以重復(fù)學(xué)習(xí)，完成此階段的考核。endprint

③期末考試

期末考試的知識覆蓋范圍更大，題目類型多樣化，教師利用BB平臺可以采用人工錄入或批量上傳的方式制作試卷，可以通過平臺提供的隨機組卷方式靈活設(shè)計試卷。試卷的評判方式與平時測驗類似。平臺提供的成績分析功能可以對學(xué)生群體成績進行的分析，可以反映考生的總體情況。此外，成績管理在評價教學(xué)教學(xué)質(zhì)量、反饋教育教學(xué)效果以及其他各項制度改革等方面具有重要作用。BB平臺提供了完善的成績管理功能，可以幫助我們使成績管理工作不斷走向規(guī)范化、科學(xué)化。

④參與討論的質(zhì)量

討論區(qū)中的論壇是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要元素之一。如果利用得好，各種想法、信息、資料將在論壇匯集，在討論、分析的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生出新的火花、新的認(rèn)識，這里將充滿智慧的聲音。在開展網(wǎng)上討論活動時，教師需要及時關(guān)注討論區(qū)反映出來的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效，監(jiān)督學(xué)生參與情況、對學(xué)習(xí)活動的反饋以及整體的學(xué)習(xí)氛圍。教師需要利用平臺的工具監(jiān)督和評價學(xué)生的討論情況，了解課程的運行情況反饋，以便及時修改教學(xué)策略。

在BB平臺中學(xué)生可以使用協(xié)作工具，參與實時課程和討論。評價結(jié)果顯示在“成績指示板”中，在此教師可以查看學(xué)生討論情況（包括帖子總數(shù)、上次發(fā)帖日期、帖子長度等），還可以直接在這里向?qū)W生發(fā)送郵件，用于提醒那些沒有按時參加討論活動的學(xué)生。

綜合能力的培養(yǎng)和提升與學(xué)習(xí)過程的實施內(nèi)容相輔相成。上述綜合能力的指標(biāo)對于學(xué)生能夠順利進行學(xué)習(xí)并取得成效是極其重要的影響因素。如資源利用情況主要是根據(jù)學(xué)生對教師提供的各種教學(xué)資源的瀏覽次數(shù)加以評價，能夠反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息資源使用能力。團隊協(xié)作能力主要根據(jù)小組成員交流的活躍程度、交流質(zhì)量以及最終合作完成的任務(wù)的質(zhì)量來加以評定。自我評價能力主要根據(jù)學(xué)生是否能夠?qū)嶋H情況積極主動地完成學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程，學(xué)生可以通過寫階段性反思報告（可以采用“作業(yè)”或“調(diào)查”的形式）由教師進行評價反饋。反思報告也可以通過論壇由學(xué)生互評的形式進行評價。

2.評價方式

BB平臺可以通過學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價等多種方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行主觀與客觀相結(jié)合的評價，從而搭建起多元、交叉的評價體系。主要包括：

（1）學(xué)生自評

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，也是評價學(xué)習(xí)活動的主體。在BB 平臺環(huán)境下，學(xué)生可以通過做測試題或?qū)懽晕曳此紙蟾鎭磉M行學(xué)習(xí)的自我評價，反思學(xué)習(xí)過程，有利于增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)能力。

（2）學(xué)生互評

在BB 平臺小組協(xié)作學(xué)習(xí)是最常見的教學(xué)組織方式，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互促進。通過學(xué)生之間互評，在同伴之間互相提出的建設(shè)性反饋可以為了解同伴所做的努力提供有價值的信息，在一定程度上幫助學(xué)生逐漸學(xué)會如何參與小組學(xué)習(xí)活動并有所貢獻。BB 平臺的小組頁面有四個模塊可以實現(xiàn)學(xué)生互評的功能，分別是小組討論版、協(xié)作、交換文件和發(fā)放電子郵件四個模塊。小組內(nèi)學(xué)生互評打分如表2所示。

（3）教師評價

在BB 平臺中教師可以采用定量和定性兩種形式對學(xué)生進行評價。

①定量評價

定量評價是指可以采用百分制或等級制的形式完成。BB 平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的量化評價具體可以利用測試管理器模塊實現(xiàn)，不論是小測試還是期中、期末的考試教師可以利用測試管理器配合題庫生成測驗或試卷，學(xué)生完成測驗或試卷后，客觀題系統(tǒng)自動評分，主觀題教師可以采用在線或離線方式人工評分，系統(tǒng)會匯總總分，學(xué)生能夠通過成績中心查閱自己的成績。此外平臺也提供某些統(tǒng)計功能可以對成績加以分析，輔助教師決策。

②定性評價

定性評價是指教師可以通過言語描述對學(xué)生進行評價。BB 平臺提供實現(xiàn)定性評價的功能有“通知”、“私人消息”模塊，通過這些模塊教師可以在論壇里對學(xué)生公開表揚或單獨與學(xué)生溝通。此外在作業(yè)或測試題中可以附加因人而異的評語。

定量評價與定性評價兩者相輔相承，教師應(yīng)按實際情況結(jié)合使用，讓學(xué)生能夠更客觀、全面地獲取自己的學(xué)習(xí)狀況，明確自己的進步與不足，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立學(xué)習(xí)的信心，使之明確自己努力的方向。

3.基于大數(shù)據(jù)挖掘的評價數(shù)據(jù)分析

教師能夠利用BB 平臺實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)挖掘的評價數(shù)據(jù)的分析。包括以下幾個方面：

（1） 課程的使用分析。

學(xué)生對課程設(shè)計中各個模塊的使用分析，如圖2所示。

教師可以根據(jù)模塊的使用情況調(diào)整某些模塊的相關(guān)內(nèi)容，如圖2中學(xué)生利用內(nèi)容區(qū)的占比很高，但是對于小組和討論版的熱情不高，教師可以吸取學(xué)生的意見結(jié)合課程設(shè)計好這些模塊的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地利用這些模塊培養(yǎng)以及提供自己的相關(guān)能力。

課程的訪問統(tǒng)計以按照學(xué)期、每周、每日進行統(tǒng)計分析。如圖3為課程的學(xué)期訪問情況統(tǒng)計。

（2）討論區(qū)統(tǒng)計

BB 平臺的討論區(qū)統(tǒng)計可以通過成績指示板完成，此信息可幫助教師快速識別正常參與范圍之外的學(xué)生。教師可以使用此信息獎勵優(yōu)秀學(xué)生并幫助學(xué)習(xí)有困難或無興趣的學(xué)生。如小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中各個組的訪問情況統(tǒng)計可以讓教師明確哪些小組參與度高，全面掌控各個小組的參與狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并督促參與度低的小組要積極參與，幫助其解決相關(guān)問題。小組協(xié)作訪問情況統(tǒng)計如圖4所示。

（3）成績分析

BB 平臺利用成績中心模塊可以實現(xiàn)成績統(tǒng)計。如最高分、最低分、平均分、中間值、標(biāo)準(zhǔn)偏差等等。教師也可以為其課程和學(xué)生創(chuàng)建進度報告，如在某個特定評分期內(nèi)的所有成績，將其反饋給學(xué)生。

三、結(jié)束語

客觀、全面、科學(xué)的評價可以利于學(xué)生及時、充分地了解自身學(xué)習(xí)情況，適時改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。為此，本文構(gòu)建了適合網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的形成性評價體系并提出評價模型。目前本評價體系和模型的內(nèi)容已經(jīng)應(yīng)用于本校實際教學(xué)工作中，并取得一定成效，實踐證明其評價數(shù)據(jù)為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)提供了切實可靠的依據(jù)，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果的提高。

參考文獻：

[1]Diane Hart.真實性評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：52-60.

（編輯：王曉明）endprint