乜勇　王濱

摘 要：學(xué)校是促進(jìn)個體和社會發(fā)展的重要場所，隨著教育信息化的發(fā)展，智慧校園這一名詞逐漸進(jìn)入公眾的視野并吸引社會各界的廣泛關(guān)注。文章采用文獻(xiàn)計量法和內(nèi)容分析法，以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來源，從期刊發(fā)文量、發(fā)文作者來源、研究主題和研究熱點四個維度，可視化地勾勒了國內(nèi)智慧校園研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以期為今后智慧校園的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧校園；文獻(xiàn)計量；內(nèi)容分析

中圖分類號：G43 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）21-0052-04

2008年，美國IBM總裁兼首席執(zhí)行官彭明盛在題為《智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)議程》的演講中首次提出了“智慧地球”的理念，也揭開了教育界對“智慧校園”認(rèn)識的面紗。[1]所謂智慧校園，指的是一種“以面向師生個性化服務(wù)為理念，能全面感知物理環(huán)境，識別學(xué)習(xí)者個體特征和學(xué)習(xí)情境，提供無縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，有效支持教學(xué)過程分析、評價和智能決策的開放教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境”。[2]

2010年，浙江大學(xué)在信息化“十二五”規(guī)劃中，提出建設(shè)一個令人激動的智慧型校園。[3]在這所學(xué)校中描繪了這樣的藍(lán)圖：無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。南京郵電大學(xué)、同濟大學(xué)等高校也紛紛開始籌建智慧校園。那么，國內(nèi)外智慧校園研究的熱點究竟是什么？出現(xiàn)的問題有哪些？未來的趨勢是什么？在智慧校園備受關(guān)注的今天，對這些問題進(jìn)行研究與思考顯得格外重要。當(dāng)前國內(nèi)對智慧校園的研究綜述僅有兩篇，其一為張麗媛的《橫跨時空的新興教學(xué)環(huán)境——國內(nèi)智慧校園相關(guān)文獻(xiàn)綜述》，在這篇文獻(xiàn)中，作者運用文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法，從文獻(xiàn)數(shù)量、文獻(xiàn)來源、研究方向三個方面進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，提出了管理者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)者在智慧校園中的作用。還有一篇為于長虹等在《智慧校園的建設(shè)現(xiàn)狀、問題與對策》中，通過文獻(xiàn)研究法，梳理了教育信息化的發(fā)展歷史，并對智慧校園的研究與建設(shè)現(xiàn)狀與問題進(jìn)行了總結(jié)，提出了有關(guān)對策。其研究雖對我們了解智慧校園現(xiàn)狀有一定促進(jìn)作用，但存在著研究方法單一或主觀性較強的問題。本研究通過客觀詳實的數(shù)據(jù)和規(guī)范的方法開展研究，以進(jìn)一步把握國內(nèi)智慧校園的發(fā)展現(xiàn)狀和未來研究取向，為今后國內(nèi)智慧校園的研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)與方法

1.數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）為主要數(shù)據(jù)來源，中國知網(wǎng)作為目前國內(nèi)最大的中文學(xué)術(shù)期刊庫，對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)的研究具有較強的參考價值。為盡可能準(zhǔn)確把握國內(nèi)智慧校園研究現(xiàn)狀，筆者將期刊來源限定為核心期刊和CSSCI期刊。以篇名為“智慧校園”為檢索詞進(jìn)行檢索，檢索時間不設(shè)限制，截至日期為2017年5月4日，共檢索出智慧校園相關(guān)文獻(xiàn)59篇，通過人工方法除去會議征稿、通知及重復(fù)論文，得到有效論文41篇。將這41篇論文的題錄信息導(dǎo)出，通過書目共現(xiàn)分析軟件Bicomb2.0抽取題錄信息并進(jìn)行統(tǒng)計，得到有關(guān)研究數(shù)據(jù)。

2.研究方法

本文所采用的研究方法是文獻(xiàn)計量法和內(nèi)容分析法。文獻(xiàn)計量法是運用文獻(xiàn)計量學(xué)的相關(guān)知識和理論，借助文獻(xiàn)各種數(shù)量特征，采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)方法來描述、評價和預(yù)測某學(xué)科領(lǐng)域現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的文獻(xiàn)研究方法。[4]內(nèi)容分析法是一種對研究內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量描述的研究方法。[5]

二、研究過程與數(shù)據(jù)分析

1.期刊發(fā)文量

某領(lǐng)域期刊論文年限的發(fā)文量分布能夠從側(cè)面反映該領(lǐng)域的研究歷史并揭示其研究發(fā)展的總趨勢。根據(jù)文獻(xiàn)發(fā)表的年份數(shù)據(jù)，繪制出國內(nèi)智慧校園研究文獻(xiàn)年度分布折線圖，如圖1所示。智慧校園的研究最早可以追溯到2010年，來自南京郵電大學(xué)的宗平等在《智慧校園設(shè)計方法的研究》中，首次提出了智慧校園的概念以及智慧校園的總體設(shè)計方法，在論述物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與支撐環(huán)境的基礎(chǔ)上給出了智慧校園的總體設(shè)計策略和體系架構(gòu)。[6]這篇文章為學(xué)校信息化建設(shè)提供了有益的參考，有利于學(xué)校核心競爭力的提升，但由于文章沒有在核心期刊和CSSCI期刊中，就沒有進(jìn)入筆者所檢索的范圍內(nèi)。在2011年，來自江南大學(xué)的嚴(yán)大虎等在《物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園中的應(yīng)用》中，提出了物聯(lián)網(wǎng)的概念與特征以及智慧校園的概念，并從校園生活和教學(xué)管理兩個方面闡述了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧校園的應(yīng)用。呂倩在《基于云計算及物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧校園》中，針對多數(shù)高校資源共享性差、各自為政等現(xiàn)象，提出利用校園云處理，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，真正實現(xiàn)智慧校園。這些研究對國內(nèi)智慧校園的建設(shè)起到了巨大的推動作用，在接下來的幾年中，我們可以看到文章的數(shù)量在不斷地增長，尤其是到了2015年，已經(jīng)達(dá)到了12篇。這是國家大力推進(jìn)教育信息化的結(jié)果，也使智慧校園的研究進(jìn)入到一個新的階段。

2.作者來源分布

通過對作者機構(gòu)的分析可以從側(cè)面了解某一研究領(lǐng)域的人員隊伍構(gòu)成情況。如表1所示，本文將發(fā)文作者來源劃分為單純研究者、教學(xué)一線實踐者、教育管理者和公司。單純研究者為研究院、網(wǎng)絡(luò)信息中心等人員，教學(xué)一線實踐者為中小學(xué)等一線教學(xué)人員。教學(xué)管理者為教育廳等管理部門。由表1可知，單純研究者所占比例為85.96%，其數(shù)量高于其他作者來源的總和。作為一線實踐者，其對智慧校園的實施以及會產(chǎn)生什么問題具有較大的發(fā)言權(quán)，然而由于國內(nèi)智慧校園研究尚處于起步階段，因此教學(xué)一線實踐者所占比例較小，為1.57%。教育管理者所占的比重為8.77%，可以看出國內(nèi)目前相關(guān)方面的論文研究數(shù)量較少。作為管理者，其對智慧校園的建設(shè)、管理以及評價具有重要的引領(lǐng)作用，因此，他們的意見和建議對智慧校園項目的推進(jìn)起著至關(guān)重要的作用，公司的意見對智慧校園的實施也具有一定的啟發(fā)意義，其所占比例為3.51%。

3.研究主題分布

根據(jù)教育技術(shù)AECT94定義，教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。本文將研究主題的類目劃分為教育技術(shù)的五大范疇，再加上筆者在研讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)部分文章是關(guān)于數(shù)字校園和智慧校園的概念辨析以及數(shù)字校園向智慧校園的轉(zhuǎn)型發(fā)展研究等，我們將其劃分為“其它”類目。因此，本研究的主題劃分為“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價和其它”。其結(jié)果如圖2所示。endprint

由圖2可知，目前國內(nèi)對智慧校園的研究主要集中在設(shè)計和開發(fā)方面，而對應(yīng)用、管理和評價方面的研究較少。在智慧校園設(shè)計方面國內(nèi)研究較多，但大多數(shù)都是基于技術(shù)的視角。如蔣東興等在《大數(shù)據(jù)背景下的高校智慧校園建設(shè)探討》中，設(shè)計了物理空間和數(shù)字空間相融合的高校智慧校園體系結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)從下往上依次為智能感知層、網(wǎng)絡(luò)通信層、大數(shù)據(jù)層、智慧校園應(yīng)用層、自適應(yīng)交互平臺以及支撐保障體系。于長虹等在《智慧校園的智慧性設(shè)計研究》中，系統(tǒng)梳理了當(dāng)前智慧校園研究的參考模型，并基于智慧校園智慧性設(shè)計的構(gòu)成要素和智慧表現(xiàn)提出了以用戶為中心的智慧校園參考模型。

在智慧校園的開發(fā)方面所涉及的關(guān)鍵技術(shù)有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)等。如莫偉健等在《基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園無線視頻監(jiān)控系統(tǒng)》中，為了加強學(xué)校安防系統(tǒng)，打造無線智慧校園，運用高壓縮率的H.264標(biāo)準(zhǔn)的圖像壓縮編碼技術(shù)降低傳輸數(shù)所占信道寬度，同時利用ARM11處理器提高圖像信息傳輸速率，并通過ZigBee無線網(wǎng)絡(luò)將已編碼的數(shù)據(jù)傳送到顯示器，設(shè)計出了基于物聯(lián)網(wǎng)的無線視頻監(jiān)控系統(tǒng)。

智慧校園的應(yīng)用方面研究相對較少，如徐青山等在《高校智慧校園建設(shè)的頂層設(shè)計及實踐應(yīng)用——以“智慧北航”為例》中，對智慧校園的頂層設(shè)計進(jìn)行了分析，同時結(jié)合“智慧北航”校園建設(shè)的實踐應(yīng)用，為高校智慧校園的頂層設(shè)計和建設(shè)提供了一個參考案例。潘勇等在《中學(xué)智慧校園信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建與實踐研究——以華中師大一附中為例》中，認(rèn)為信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)，構(gòu)建了中學(xué)信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)并進(jìn)行了課堂教學(xué)實踐。

國內(nèi)有關(guān)智慧校園的研究對學(xué)校科研、教學(xué)等進(jìn)行管理和評價的文章相對較少。高瑛在《高校智慧校園建設(shè)電子文檔管理模式分析》中，認(rèn)為與常規(guī)校園相比，智慧校園每天都會產(chǎn)生海量的電子文件，為了對這些電子文件進(jìn)行科學(xué)高效的管理，作者提出了智慧校園的電子文檔管理模式。李勝等在《RFID智慧校園安防管理系統(tǒng)研究與應(yīng)用》中，針對校園管理存在信息處理落后的問題，提出了基于RFID遠(yuǎn)距離自動識別技術(shù)的校園安全管理系統(tǒng)設(shè)計方案，該系統(tǒng)能夠全方位監(jiān)控和管理，當(dāng)非工作人員接觸后會自動報警，學(xué)生也可在校內(nèi)與家長即時互動，使學(xué)校管理自動化，提高了管理效率。蔣東興等在《高校智慧校園成熟度模型與評價指標(biāo)體系研究》中，提出了高校智慧校園的成熟度模型以及評價指標(biāo)體系，對引導(dǎo)高校智慧校園建設(shè)起著重要作用。

其他類目有對智慧校園與數(shù)字校園的概念辨析，數(shù)字校園向智慧校園的過渡研究，智慧校園與已有重大事業(yè)、重大建設(shè)關(guān)系等，例如黃榮懷等在《智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢》中，分析了數(shù)字校園的緣起、內(nèi)涵和特征，提出了智慧校園的內(nèi)涵和特征，并認(rèn)為智慧校園是數(shù)字校園的高端形態(tài)。王運武在《“數(shù)字校園”向智慧校園的轉(zhuǎn)型發(fā)展研究》中，運用系統(tǒng)思維分析了數(shù)字校園的內(nèi)涵及其建設(shè)中的復(fù)雜性問題，提出了數(shù)字校園發(fā)展的不足、數(shù)字校園和智慧校園的“耦合關(guān)系”，最后提出智慧校園是數(shù)字校園的必然趨勢。

4.研究熱點分析

通過對高頻關(guān)鍵詞的分析可以解釋某一研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、研究熱點等。本文采用書目共詞分析軟件Bicomb2.0對關(guān)鍵詞的提取，可以得出與創(chuàng)客教育有關(guān)的關(guān)鍵詞總計為104個，累計頻次達(dá)177次。選取閾值大于等于2的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，將提取的高頻關(guān)鍵詞導(dǎo)入社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET，利用UCINET和NETDRAW對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，其結(jié)果如圖3所示。圖3中的正方形代表關(guān)鍵詞的節(jié)點，節(jié)點越大，其控制關(guān)鍵詞中其他節(jié)點的共現(xiàn)能力越強，在整個關(guān)鍵詞中的作用也越大。

由圖3可知，國內(nèi)與智慧校園關(guān)系密切的關(guān)鍵詞有智慧教育、教育信息化、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算、教育現(xiàn)代化以及智慧時代等。這些關(guān)鍵詞是國內(nèi)智慧校園研究的核心關(guān)鍵詞，以上高頻關(guān)鍵詞表明，國內(nèi)智慧校園的主要關(guān)注點在于支撐智慧校園的關(guān)鍵技術(shù)，智慧校園的價值以及智慧校園與智慧教育、智慧時代的關(guān)系等。還有一些關(guān)鍵詞位于邊緣位置且與其他關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系較少，如智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧管理等，但這并不能說明這些關(guān)鍵詞不重要，這些關(guān)鍵詞有可能代表智慧校園領(lǐng)域未來的研究方向。

三、總結(jié)與反思

通過對以上四個維度的分析，筆者得出如下結(jié)論：

1.提高智慧校園建設(shè)相關(guān)人員對智慧校園研究的關(guān)注度

作為管理者，其對智慧校園的建設(shè)、管理以及評價具有重大的引領(lǐng)作用。國內(nèi)智慧校園建設(shè)尚處于起步階段，其建設(shè)的成功與否直接關(guān)系到信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，因此，在學(xué)校建立組織保障體系加以管理顯得格外重要。有學(xué)者提出設(shè)立副校級的“首席智慧官”來統(tǒng)一管理學(xué)校的“一把手工程”（智慧校園建設(shè)），還有學(xué)者提出讓智慧校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組來組織規(guī)劃智慧校園的建設(shè)。其理念對智慧校園建設(shè)帶來了有益的啟示。另外，筆者在研讀智慧校園相關(guān)文章時，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于智慧校園的研究較多集中在智慧校園的整體架構(gòu)設(shè)計等方面，對智慧校園架構(gòu)設(shè)計的應(yīng)用研究較少，對于智慧校園應(yīng)用的效果如何的研究更少，更不用說智慧校園應(yīng)用中所產(chǎn)生的問題以及如何改進(jìn)了。教學(xué)一線實踐者對智慧校園的實施以及會產(chǎn)生什么問題具有較大的發(fā)言權(quán)，然而目前國內(nèi)智慧校園在中小學(xué)的應(yīng)用較少，教學(xué)一線實踐者應(yīng)提高對智慧校園建設(shè)的關(guān)注度，為智慧校園的研究貢獻(xiàn)自己的力量。智慧校園的建設(shè)是一項巨大的工程，需要多個主體參與并付出巨大精力。[7]因此，無論是單純的理論研究者、一線實踐者，亦或是管理者、公司企業(yè)，只有其相互配合，才能真正實現(xiàn)智慧校園。

2.重視智慧校園的理論研究，積極開展實證研究

縱觀國內(nèi)智慧校園設(shè)計方面的研究，其內(nèi)容較多。這表明當(dāng)前國內(nèi)智慧校園的研究取得了巨大的成就。然而，深入研讀文章之后筆者發(fā)現(xiàn)，關(guān)于智慧校園設(shè)計方面的研究，國內(nèi)大多基于技術(shù)的視角，而基于教育學(xué)視角的研究較少。這對理論層面指導(dǎo)智慧校園建設(shè)具有不利的影響。智慧校園理論研究包含兩個層面的意思：一是有沒有指導(dǎo)智慧校園設(shè)計和建設(shè)的理論，二是智慧校園建設(shè)能否催生新的理論。[8]實踐的發(fā)展離不開理論的指導(dǎo)，學(xué)者應(yīng)當(dāng)提高對智慧校園建設(shè)理論層面的關(guān)注度，加強理論研究，著力實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。除此之外，國內(nèi)智慧校園研究的文獻(xiàn)數(shù)量逐步增長，然而實證研究的卻較少。當(dāng)前國內(nèi)高校智慧校園的建設(shè)研究多于中小學(xué)，但中小學(xué)作為學(xué)生發(fā)展的黃金階段，與大學(xué)階段又呈現(xiàn)出不同的特點，對中小學(xué)智慧校園的建設(shè)研究也不可忽視。因此，無論是中小學(xué)還是大學(xué)階段，我們都應(yīng)當(dāng)加大對智慧校園的實證研究，調(diào)動各方面智慧校園建設(shè)的積極性，使智慧校園的建設(shè)向智慧方向發(fā)展。endprint

3.注重智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及評價指標(biāo)體系的確定

什么樣的校園才算是一個標(biāo)準(zhǔn)的智慧校園？對于這個問題，大多數(shù)人都會有不同的意見。由于國內(nèi)尚缺乏必要的智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，目前大多數(shù)智慧校園建設(shè)者仍然采取摸著石頭過河的舉措。智慧校園作為數(shù)字校園發(fā)展的高級階段，是數(shù)字校園的理想追求，卻仍有部分人對數(shù)字校園和智慧校園之間的關(guān)系認(rèn)識不清，甚至有些人將智慧校園等同于數(shù)字校園，認(rèn)為只要在教室里有物聯(lián)感受溫度、濕度、照度，就實現(xiàn)了智慧教室，也就實現(xiàn)了智慧校園。[9]這不禁令人哭笑不得，但也從側(cè)面說明了其對智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識不清。要認(rèn)清智慧校園的概念本源，需要各級各類政府制定智慧校園建設(shè)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)智慧校園的建設(shè)。在評價指標(biāo)體系方面，可以說，其建立對指導(dǎo)智慧校園的建設(shè)具有非常有益的影響。無論是個人還是組織，評價能夠調(diào)動人們的積極性，起著診斷、調(diào)控、激勵、導(dǎo)向的重大作用。對于評價方面的研究，國內(nèi)研究還較少。有學(xué)者提出了三類評估的建議——達(dá)標(biāo)評估、先進(jìn)評估和示范評估。[9]關(guān)于智慧校園建設(shè)和評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，還需要廣大學(xué)者以及管理者不斷關(guān)注、不斷研究，充分調(diào)動每個人的積極性，切實提高智慧校園的建設(shè)水平。

4.加強對智慧校園的理性研究

當(dāng)前，對于智慧校園的建設(shè)，較多停留在基于大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方面。但智慧校園不僅僅需要考慮技術(shù)的支持，還應(yīng)該考慮的是資源的建設(shè)、經(jīng)費的支持、硬件的維護(hù)等內(nèi)容。智慧校園的建設(shè)不是一蹴而就的，而是需要研究者認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力實踐，使智慧校園對學(xué)校的科研、教學(xué)等實現(xiàn)精準(zhǔn)管理，滿足各年齡階段學(xué)生的需求。只有認(rèn)清了智慧校園和數(shù)字校園的不同，加強智慧校園的理性研究，才能避免走數(shù)字校園建設(shè)中出現(xiàn)的泥潭。

四、結(jié)語

智慧校園的建設(shè)尚處于起步摸索階段，由于缺乏理論和方法的支撐，在智慧校園設(shè)計方面有理所當(dāng)然化的傾向。然而“始生之物，其形必丑”，相信通過不同領(lǐng)域的專家學(xué)者共同努力，真正發(fā)揮智慧校園在服務(wù)、支撐、支持、造就創(chuàng)新人才的作用。

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（編輯：王天鵬）endprint