林東升

摘要：在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師需要依托網(wǎng)絡平臺引導和組織學生開展線上自主學習，對于教師而言，實際上設計和實施了與面對面的課堂教學相區(qū)別的另一種教學活動。該文以“活動”和“互動”教學理論為指導，依托Moodle開源平臺在資源部署和活動開展方面的優(yōu)勢，構(gòu)建了一種符合高職院校學情的線上教學模式，該模式為教師設計和組織有效的“師生互動”、“生生互動”活動提供借鑒。

關(guān)鍵詞： Moodle；翻轉(zhuǎn)課堂；線上教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）33-0156-03

自2011年開始，國內(nèi)外掀起了翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐與研究的熱潮，很多專家學者基于不同的條件背景提出了不同模式，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了不同的可借鑒框架，如杰姬·格斯丁（Gerstein）的四階段模型、羅伯特·陶伯特（Robert Talbert）模型、曾貞的三步“反轉(zhuǎn)”教學模型[1]、張金磊的翻轉(zhuǎn)式教學模型[2]等。從這些模型不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是一種將面對面的、傳統(tǒng)的課堂教學與線上教學結(jié)合起來的混合學習模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動始于線上教學，線上教學的成功實施有著決定意義。對高職院校教師而言，如何讓自學意識弱、自學能力差的學生自覺參與到線上課程的學習中來，是線上教學的最大難題。開展有效的活動和互動可以讓學習變得有趣，不僅有助于激發(fā)學生的學習熱情，還能一定程度上降低學習的難度，更適合在高職院校開展。

2 “活動”和“互動”教學的指導意義

2.1 “活動”教學

活動教學理論以馬克思主義實踐觀為指導，它主張以探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的方式，掌握人類長期積累的關(guān)于自然和社會的系統(tǒng)知識，并在經(jīng)驗重組和交流活動中實現(xiàn)對已有知識的突破和創(chuàng)新，達到情感、行為的升華和提高[3]。

辯證唯物主義的實踐活動觀認為，主觀與客觀的聯(lián)系不是在靜止中實現(xiàn)的，而是在主體與客體的相互作用中，即在主體積極主動地改造客觀世界的實踐活動中實現(xiàn)的[4]。因此，在教學過程中，教師不僅要充分發(fā)揮自己的主導作用，而且要全面調(diào)動作為學習主體的學生的自覺性、積極性，啟發(fā)他們自覺地介入到教學活動過程中來，開展積極主動的思維活動，這樣能促使學生完成最快、最有效的知識和技能內(nèi)化。對于教師的教學而言，最核心的任務是針對課程和學生的特點，設計出一套最有效的教學活動，吸引學生通過參與這些學習活動，“悄無聲息”地達成教學目標。

2.2 “互動”教學

“互動”是一個社會學的專業(yè)術(shù)語，它是指在一定的社會背景和具體情境下，個體與個體、個體與群體、群體與群體之間通過信息傳播而發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響的交往活動。互動教學理論認為，課堂是一個微觀社會，教學是課堂中各種角色間相互作用和相互影響，并發(fā)揮其特有功能的過程?；咏虒W不全是教師對學生或?qū)W生對教師的單向、線性的影響，而是師生和生生之間的雙向、交互的影響[5]?；咏虒W通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，能明顯提高教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂中的教學關(guān)系本身就是一種互動的教學模式[6]，線上、線下必須通過有效的互動來確保教學質(zhì)量。線上教學如果只是讓學生“無束縛”地自由學習，高職院校的學生會普遍感到枯燥和無所適從，只有堅持以學生為主體，應用問卷調(diào)查、討論區(qū)、實時聊天、投票、互動評價、反饋、Wiki協(xié)作等網(wǎng)絡互動工具實現(xiàn)有設計、有計劃的互動教學，才能確保學生的積極參與，達成線上知識內(nèi)化和技能培養(yǎng)的目標，為線下課堂教學奠定基礎。

3 線上教學模式構(gòu)建

3.1 線上教學模式構(gòu)建的重要性

不同于傳統(tǒng)課堂“先教后學”的學習模式，翻轉(zhuǎn)課堂的指導思想是“先學后教、以學定教”，學生在信息技術(shù)手段支撐下先學，如利用智能終端觀看教學微視頻或閱讀其他學習資料，被稱為線上學習。在線上學習階段，學生可以根據(jù)自己的學習特點設定自己的學習步調(diào)，也可以任意選擇學習的地點，而不是所有學生在固定的時間、固定的地點整齊劃一地完成預習，但這會讓學生缺少緊迫感和約束力，并且，觀看視頻、閱讀文字資料的學習方式比較枯燥，沒有面對面的學習氛圍，缺少和教師、同學的情感交流，很難激起學生學習的興趣，往往讓學生很難堅持。綜合起來，學生在一個相對寬松、缺少約束和交流的環(huán)境下，進行的毫無樂趣的學習活動難以取得良好的學習效果，最終會導致翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)不了”。

學生的線上學習并不是學生自己的事情，對教師而言就是線上教學，是課堂的轉(zhuǎn)移，需要教師加倍付出。和課堂教學一樣，線上教學也需要進行規(guī)劃和設計，通過設計一些有吸引力的活動和互動，引導學生目標明確地進行線上學習，是翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的關(guān)鍵所在。教師應該以教育教學理論為指導，結(jié)合學科特點和自己的教學經(jīng)驗，構(gòu)建受學生歡迎的線上教學模式。

3.2 基于活動和互動的線上教學模式構(gòu)建

線上教學需要讓學生做到兩個“明確”，一是學習目標要明確，即學生要清楚知識和技能的掌握要達到什么程度才算達標、良好或者優(yōu)秀，要清楚檢驗的方式和標準是什么；二是行動要明確，即學生要知道為達到學習目標需要做幾件事情，需要先做什么、后做什么。第二個明確是教師需要重點解決的問題，為此，將線上學習過程以“做活動”的形式進行組織，通過設計一些有序的或者并行的活動來“水到渠成”地達成教學目標。

高職院校的學生普遍基礎較差、自學能力薄弱、自學意識淡薄，由于缺乏教師感情的投入和面對面的約束，很難堅持較長時間的、枯燥的線上自學。針對這種情況，將線上學習分為4個階段，如圖1所示。

1） 獨立學習階段

首先，學生需要閱讀學習任務單，學習任務單中不僅詳細介紹了本單元學習的目標和詳細的考核方案，更重要的是包含了一幅學習活動導圖，該圖以活動圖的形式詳細介紹了學生的學習攻略，讓學生達到學習目標和行動方案“雙明確”。

接下來，依據(jù)任務單中學習步驟開展學習活動，概括起來，一般是先觀看教學視頻和閱讀相關(guān)學習文檔，然后按照視頻或文檔中的方法、步驟模仿實現(xiàn)教學項目或案例，最后呈現(xiàn)自己的作品，將作品上傳到教師指定的平臺上，該作品可能是不完善的，或者是有Bug的，甚至可能是有明顯錯誤的。

2） 互動學習階段

對于學生上傳的作品，學生之間按照教師設定的方式進行相互點評，指出不足之處，針對一些存在的問題開展連線研討，嘗試尋找解決問題的方法，相互學習，每位學生將通過查找資料、相互幫助之后還沒有解決的問題記錄下來，可以在師生互動中請教師指點解決。

3） 參與活動階段

學生通過第一階段的自我學習和第二階段的互動學習以后，對知識和技能的理解、掌握已經(jīng)上升到了一個新的高度，這時需要引導學生參加一些活動，如在線測試、問卷調(diào)查、在線投票、成果視頻展示等，通過這些活動可以檢測學生的學習成果，為教師線下課堂教學設計提供依據(jù)。

4） 總結(jié)提高階段

此階段學生需要對自己的學習情況進行總結(jié)，包括已經(jīng)掌握的知識和技能點、待解決的問題、學習的經(jīng)驗等，還需要進一步完善自己的項目或者作品，等待線下課堂學習時教師和同學再次指點。

4 基于Moodle的線上教學模式實現(xiàn)

Moodle 是澳大利亞教師Martin Dougiamas在建構(gòu)主義理論支持下而開發(fā) 的一款免費的開放源代碼的課程管理系統(tǒng)，英文簡寫為 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境的縮寫，是一個用來建設基于Internet 的課程和網(wǎng)站的軟件包。通過二次開發(fā)，Moodle 平臺可以為學習者提供一個集個性化學習、知識傳播、反思和交流為一體的服務平臺，且方便開展測驗、反饋、討論、投票等多種類型的課堂活動。圖2是經(jīng)過二次開發(fā)后Moodle平臺支持的活動類型。

各種教學活動的詳細介紹如表1所示。

5 結(jié)束語

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，很多教師對學生的線上學習活動不太重視，沒有進行精心設計和組織，學生往往因為線上學習的枯燥無趣而無法堅持，不能完成預定學習任務，從而達不到翻轉(zhuǎn)的效果。讓學生在各種“活動”和“互動”中開展線上學習，可以讓學生比較輕松地達成知識和技能內(nèi)化的目標，且Moodle平臺經(jīng)過二次開發(fā)后能為“活動”和“互動”的開展提供有效的支持。

參考文獻：

[1] 曾貞.反轉(zhuǎn)教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012（7）：114-117.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3] 王芙蓉.活動教學理論與計算機教學[J]. 陜西師范大學學報：自然科學版 ，2006，（7）：214-216.

[4] 張希希. 對活動教學理論若干問題的探討[J]. 西南師范大學學報：人文社會科學版，2001（5）：68-73.

[5] 孫澤文.互動教學：理論基礎、實施原則和相關(guān)策略[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2007 （10）：51-55.

[6] 高江錦，肖建瓊. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的互動教學探索[J].信息與電腦，2017（8）：254-256.