劉峰云

幽默，形容有趣或可笑而意味深長。它是外來詞，由英文Humor音譯而來的。最早由國學大師林語堂先生于1924年引入中國，原來“幽默”二字也是有故事。幽默不同于單純的搞笑、可笑，幽默的背后必須有一個支撐，便是“意味深長”，也就是能夠引發(fā)人們的思考。放在教育中，幽默二字則體現(xiàn)得更為深刻。很多老師都在課堂上開過玩笑，用來調(diào)節(jié)氛圍，可有的只是一笑而過，缺乏內(nèi)涵和“意味深長”；而有的則寓意深厚，蘊含智慧，能夠發(fā)人深省，真正達到活躍課堂氛圍、寓教于樂的效果。所以從這個意義上說，后者才算真正意義上的“課堂幽默”，而前者只能算是課堂玩笑。

課堂幽默，師生關(guān)系的潤滑劑。恰到好處的課堂幽默能夠加深彼此的了解，增強學生對老師的認同感，迅速拉近師生關(guān)系。從時間上說，縮短師生雙方接受彼此的時間，畢竟，一個幽默的老師不會是一個難以相處的人；從空間上說，縮小師生心理的空間距離，幽默可以快速卸下雙方心理防線，加深彼此認同和接納，更容易敞開心扉。有一位老師在課堂伊始用了一個猜謎語熱身活動，“夏天穿棉襖”打一城市名，謎底是“捂汗”和“武漢”諧音，而武漢恰恰是這些學生的城市。學生們會心一笑，恰恰體現(xiàn)了陳老師的教育智慧，對學生給予學習之外的關(guān)注，更能打動學生。

課堂幽默，課堂氛圍的調(diào)節(jié)器。道德培育必須在平等、開放、安全的氣氛下才可能真正完成。課堂上，學生“怕”老師，言辭謹慎或者不慎言辭，很容易造成老師一言堂，學生成為旁觀者。所以，達不到師生、生生之間真誠交流的課堂是違背“學生是課堂的主人”這一教育理念的。要想解決這一問題，就要在課堂上建立新型的民主的師生關(guān)系，形成融洽、輕松地課堂氛圍。恰當?shù)恼n堂幽默可以構(gòu)建師生平等交流、共同分享的和諧安全的課堂氛圍，在這樣的課堂上，師生、生生共同合作、坦誠交流，體現(xiàn)關(guān)懷和尊重，從而實現(xiàn)道德情感的溝通和人格的碰撞。一位老師在“模擬體驗”環(huán)節(jié)中設(shè)計了小帥這一角色，他是一個青春痘患者，很符合學生整體的年齡和生理特征，老師用了網(wǎng)絡(luò)流行的“顏值下降”、“戰(zhàn)痘一族”來表現(xiàn)出學生對于青春痘的心理表達。同時，自嘲自己曾經(jīng)也是“戰(zhàn)痘一族”，那時候只要青春不要痘，誰曾想青春沒了痘還在。詼諧的語言、冷靜的自黑，讓學生們捧腹大笑，引發(fā)了思考“為什么”，這時老師恰到好處的拋出溫馨小提示“青春痘防治技巧”，以自黑的精神警示學生“戰(zhàn)痘技巧”。老師通過自我開放，點燃了學生自我開放的熱情，紛紛敞開心扉，坦誠分享自己的經(jīng)歷，這在之后的課堂上得到了驗證。

課堂幽默，教學內(nèi)容的助推器。恰當?shù)恼n堂幽默，讓學生在體味余味中將知識內(nèi)容內(nèi)化于心。品德課程的基本原則就是強調(diào)正確的價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一。課堂幽默的運用要有思考性，能夠意味深長，而且非常重要的是要堅持正確的價值觀的導向，千萬不能是低級趣味的，也不能是流于形式的。所以，課堂幽默的使用要基于目標和內(nèi)容，才能恰到好處的為課堂服務(wù)，為教學服務(wù)。有一位老師在“交往對對碰”環(huán)節(jié)，講到如何交往，在總結(jié)學生的發(fā)言時，用了這樣一句學生耳熟能詳?shù)膹V告詞，“廣泛交往，你好，我好，大家好！大家好，才是真的好！”廣告式評論，語言簡單，信息量卻很大。不僅包含了廣泛交往的好處，也暗示學生要廣泛交往，這也體現(xiàn)了對于學生在本年齡階段的特點的關(guān)注，也符合國家和社會的需要，社會主義核心價值觀中倡導建立一個和諧、友善的社會，必然包含了“大家好，才是真的好”的理念，傳遞了正能量和正確的價值觀念，有利于形成學生對于國家和社會意識形態(tài)的認同。

課堂幽默，教育生成的百寶盒。學生一個群鮮活生動的個體，你不知道什么時候他會給你意外和驚喜，這也恰恰是教育的迷人之處，課堂幽默恰恰是打開這個百寶盒的一把鑰匙。當你使用課堂幽默時，你會對豐富多彩、琳瑯滿目的課堂生成充滿期待。有一位老師在講到“如何調(diào)整自己的情緒以及調(diào)控時要注意什么”這一環(huán)節(jié)時，學生答可以吃零食來發(fā)泄不良情緒，老師沒有簡單的說吃零食不好，而是結(jié)合自己的體型回應(yīng)學生“吃零食可以，不過要注意，可不要吃成我這個樣子哦！”引導學生過積極健康的生活。學生開心地笑了，同時立刻回答“老師，我知道調(diào)控情緒要注意什么了，就是方法和尺度?！苯處煙o須再說，學生了然于心。這樣的生成很意外，可也在意料之內(nèi)。這樣的幽默達到了旁敲側(cè)擊、無聲勝有聲的效果。另一位老師在“情景模擬”環(huán)節(jié)設(shè)計了小黃的人物形象因骨折不能獨立去學校。老師問，“你若是他的朋友你會怎么做？”學生回答要幫助他寫作業(yè)，老師沒有直接說幫助寫作業(yè)是不對的，而是這樣評價的，“你真的是‘中國好朋友呀，可是作業(yè)這種事我還是想自己來?！鼻擅畹卦u價了學生的回答，既對學生樂善助人的觀念表示肯定，強調(diào)正確的價值導向，同時又委婉地指出要通過正確的方式來助人。學生在輕松和諧的環(huán)境中完成了品德價值的自我認同和改造，學生更愿意做負責任的公民，這樣的課堂生成耐人尋味。

自20世紀20年代起，林語堂運用幽默手法開展反帝反封建的政治、思想和文化斗爭，探索幽默理論，而林語堂也被稱為“幽默大師”。幽默不僅是一種生活態(tài)度，更可以作為實現(xiàn)理想的工具。恰當好處的課堂幽默體現(xiàn)了老師厚重的教學底蘊和多彩的教學風格。所以，幽默是智慧，課堂幽默更是智慧中的智慧，值得教師一生去探索。