安徽 林桂平 廣東 陳秋香

歷史素養(yǎng)：融入全國(guó)卷Ⅰ“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”
——談2017年高考全國(guó)卷Ⅰ歷史試題的新趨向

安徽 林桂平 廣東 陳秋香

萬(wàn)眾矚目的2017年高考試題已經(jīng)揭開了神秘面紗。歷年全國(guó)卷的命制思路都是本著“穩(wěn)中求變、變中求新”的總基調(diào)，2017年全國(guó)卷Ⅰ（河南、河北、山西、江西、湖北、湖南、廣東、安徽、福建、山東共十個(gè)省份使用）歷史試題更是遵循了《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》中首次提出的“考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”的新要求。而對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，我們要研究每一道題的命制思路和特征，以此來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，提升復(fù)習(xí)備考的針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備考。

一、學(xué)科素養(yǎng)，有機(jī)滲透

2017年高考全國(guó)卷Ⅰ歷史試題呈現(xiàn)如下基本特征：

（一）試卷結(jié)構(gòu)的微調(diào)和試題難度的基本穩(wěn)定，凸顯了“穩(wěn)中求變、變中求新”的總基調(diào)。

由于今年《考試大綱》的調(diào)整，與往年新課標(biāo)全國(guó)卷相比，2017年高考?xì)v史試題在整份文科綜合卷中序號(hào)有微調(diào)，第24至35題依舊是歷史選擇題，非選擇題由往年的第40、41題分別變成了第41、42題，選做題的序號(hào)分別是第45、46、47題，與往年相比，減少了選修Ⅱ模塊的選做題。

2017年全國(guó)卷Ⅰ涉及必修模塊Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的選擇題分別為5、4、3道，分值為20、16、12分，第41題考查必修模塊Ⅰ，分值為25分，第42題則是對(duì)三個(gè)必修模塊的綜合考查，分值為12分。選修模塊依舊占15%。從中國(guó)史和世界史的比例來(lái)看，選擇題第24至31題都屬于中國(guó)史內(nèi)容，第32至35題屬于世界史內(nèi)容；非選擇題中，第41題第一問屬于世界史，第41題第二問、第42題都是世界史和中國(guó)史內(nèi)容的比較；三道選做題，除了第46題考查中美關(guān)系，第45、47題考查的都是中國(guó)史內(nèi)容，與往年選修模塊的考查情況基本類似。

2017年高考全國(guó)卷Ⅰ歷史試題難度延續(xù)了往年的水平，區(qū)分度和效度較高。試題總體難度較大，例如全國(guó)Ⅰ卷選擇題第24、25、27、31、33、34、35題、非選擇題第41、42題。解答這些題目需要在閱讀材料、提取有效信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合分析并聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，才能做出正確的判斷，對(duì)學(xué)生的能力要求相當(dāng)高。第41題要求“根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括國(guó)民黨‘一大’《宣言》中的民族主義與近代法國(guó)民族主義內(nèi)涵的相同之處，并說(shuō)明不同之處及其產(chǎn)生的原因”；第42題要求“從‘14—17世紀(jì)中外歷史事件簡(jiǎn)表’中提取相互關(guān)聯(lián)的中外圖文信息，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以闡述”，都采用比較的角度，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系”。這種命制思路務(wù)必引起復(fù)習(xí)備考的高度重視。

（二）突出歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用和基本能力的綜合考查，凸顯歷史學(xué)科思維能力的考核。

近年來(lái)全國(guó)《考試大綱》對(duì)考生能力要求一直是“獲取和解讀信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”“描述和闡釋事物”和“論證和探討問題”四個(gè)方面，每個(gè)方面又分為三個(gè)層次，而今年對(duì)每個(gè)層次的能力要求又有了細(xì)化和調(diào)整，例如《2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》中對(duì)于“描述和闡釋事物”的要求是“客觀敘述歷史事物”“準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征”和“認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋”，2017年則調(diào)整為“客觀敘述歷史事實(shí)”“正確解釋歷史事物”和“認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)”；2015年對(duì)于“論證和探討問題”的要求是“運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題”“運(yùn)用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)”和“獨(dú)立地對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法”，2017年則調(diào)整為“發(fā)現(xiàn)歷史問題”“獨(dú)立提出觀點(diǎn)”和“論證歷史問題”。

2017年全國(guó)卷Ⅰ的12道選擇題中，每道題都涉及“獲取和解讀信息”的“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”能力的考查；第26、27、29、31、32、35題還包括“描述和闡釋事物”能力的考查。第24、25、28、30、33、34題還包含“論證和探討問題”這一更深層次要求的能力考查。上述命制思路體現(xiàn)了考查分析、理解、歸納、概括、運(yùn)用、調(diào)動(dòng)等能力的要求，反映了考查歷史學(xué)科思維能力的要求逐步提升，尤其是考查學(xué)生解讀材料信息、探究材料的能力，進(jìn)而使學(xué)生明確史料研習(xí)是學(xué)習(xí)歷史的重要方法，凸顯了對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科思維的能力要求。例如第25題，題干給的表格是從漢高帝到漢武帝時(shí)期直接管轄的郡級(jí)政區(qū)變化情況，從表格中的數(shù)據(jù)可以呈現(xiàn)迅速增加的趨勢(shì)，反過(guò)來(lái)可見王國(guó)直接控制的區(qū)域日益減少，諸侯王國(guó)與朝廷的矛盾自漢景帝時(shí)期“七國(guó)之亂”和漢武帝實(shí)行“推恩令”之后有所緩和，西漢政府對(duì)地方控制的加強(qiáng)。此舉是地方管理體制的調(diào)整而非中央行政體制的調(diào)整，可以排除A、C、D三個(gè)選項(xiàng)。地方諸侯王國(guó)問題解決之后，可以得出“朝廷解決邊患的條件更加成熟”這一論斷。本題對(duì)于考生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力要求很高?？梢灶A(yù)見的是，“四個(gè)方面”各“三個(gè)層次” 對(duì)考生探究材料、解讀材料的觀察能力、理解能力、綜合分析能力的要求，在今后的高考命題中會(huì)繼續(xù)以更加具體化、層次化的要求體現(xiàn)在學(xué)生解答試題的過(guò)程中。

更需要引起我們重視的是，2017年全國(guó)卷Ⅰ第42題在往年41題的基礎(chǔ)上，凸顯了對(duì)考生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力要求。該題要求考生從“14—17世紀(jì)中外歷史事件簡(jiǎn)表”中提取相互關(guān)聯(lián)的中外圖文信息，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以闡述。解答要求特別注明“寫明論題，中外關(guān)聯(lián)，史論結(jié)合”?？忌獯鸨绢}時(shí)，首先要對(duì)表格中蘊(yùn)含的信息進(jìn)行準(zhǔn)確解讀和歸納概括，結(jié)合所學(xué)知識(shí)自己發(fā)現(xiàn)問題、尋找適合的角度，從而“自擬論題”。發(fā)現(xiàn)問題的過(guò)程，需要考生有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備和一定的史學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行論證和探討問題。

（三）彰顯歷史學(xué)科素養(yǎng)的梯度性考查，緊跟課程改革深化的時(shí)代步伐。

近年來(lái)，高中課程改革已經(jīng)步入“常態(tài)化”和“深水區(qū)”，其中最重要的部分是提出了以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的課程與教學(xué)的新理念。“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，包括唯物史觀 、時(shí)空觀念、史料實(shí)證 、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面?！北M管《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿尚未最后公布，但是高考命題滲透對(duì)考試歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查已經(jīng)是高考命題的基本趨勢(shì)。2017年全國(guó)卷Ⅰ的12道選擇題中，第24、27、29題要求考生運(yùn)用唯物史觀基本觀點(diǎn)；第25、28、33、35要求考生掌握時(shí)空觀念，第25、26、27、28、30、31、33、34題考查考生的史料實(shí)證能力，第25、27、28、29、30、31、32、33、34、35要求考生解釋歷史，而第24、41、46題都彰顯了家國(guó)情懷。學(xué)科素養(yǎng)如“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般地潛入了高考命題，對(duì)我們今后高中歷史課堂教學(xué)培育學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)提出了新要求。

（四）“新材料、新情境”有機(jī)融合，注重考查學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)和學(xué)科思維能力。

課程高考依托各種形式呈現(xiàn)的課程資源（主要是各種史料，包括歷史地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、漫畫、歷史圖片、原始史料等），通過(guò)新材料創(chuàng)設(shè)新情境，設(shè)計(jì)新問題。這些試題的設(shè)計(jì)重視對(duì)學(xué)生能力的考查是近幾年歷史試題命題的基本發(fā)展趨勢(shì)。今年選擇題對(duì)學(xué)生的閱讀能力、理解能力的要求較高。除第24、27、35三道試題可以直選外，其余的試題都必須根據(jù)試題提供的材料，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的遷移，然后才能做出正確的判斷。試題以教材主干知識(shí)為依托，大量運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，注重理解分析甚至邏輯推理能力的考查。非選擇題部分更是要求學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，對(duì)所預(yù)設(shè)的問題根據(jù)材料提供的史實(shí)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行概括、說(shuō)明、分析、理解、比較等，突出考查學(xué)生運(yùn)用歷史唯物史觀，通過(guò)對(duì)材料的正確解讀，多角度、多層面分析、理解、比較、說(shuō)明等方面的能力。要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，做到論從史出，史論結(jié)合。

二、精準(zhǔn)備考，勢(shì)在必行

鑒于2017年全國(guó)文綜卷I歷史試題的命題特征，筆者認(rèn)為我們的復(fù)習(xí)備考需要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備考?！熬珳?zhǔn)”意為“精確，非常準(zhǔn)確”，精準(zhǔn)備考的根本要旨是夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、培養(yǎng)基本能力、培育學(xué)科素養(yǎng)，一切復(fù)習(xí)備考措施均服務(wù)于這一根本要旨。

第一，依托《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》實(shí)施“三輪復(fù)習(xí)法”，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本能力，培育學(xué)科素養(yǎng)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》是命題的基本依據(jù)。這就要求我們的復(fù)習(xí)備考必須以《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求和《考試大綱》的考核要求為依據(jù)。高三歷史復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，要求高，單位時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)任務(wù)重，這就必須要在提高效率上下功夫。第一輪復(fù)習(xí)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)（5個(gè)月左右），需要學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地抓基礎(chǔ);第二輪是專題復(fù)習(xí)（2個(gè)月左右），需要學(xué)生從知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性方面組合知識(shí)，力求融會(huì)貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合能力的突破;第三輪（半個(gè)月左右）實(shí)行綜合、模擬考試，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高應(yīng)用能力。教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)在知識(shí)掌握上的缺陷。學(xué)科主干知識(shí)是歷史高考和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，要形成點(diǎn)、線、面有機(jī)串聯(lián)的學(xué)科知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，科學(xué)表述基本觀點(diǎn)；還要注意政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史概念的全面理解，知識(shí)點(diǎn)的縱橫向聯(lián)系，知識(shí)線索的歸納概括，使考生對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)容，準(zhǔn)確而全面把握，逐步培養(yǎng)學(xué)生具備唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面的基本素養(yǎng)。只有夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、培育素養(yǎng)，方能不變應(yīng)萬(wàn)變，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效備考。

第二，有機(jī)整合教材，按照歷史學(xué)科規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建通史知識(shí)體系。

由于高中課改教材編寫采用了政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專題。一定程度上割裂了歷史的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就難以構(gòu)建全方位立體式知識(shí)結(jié)構(gòu)，而高考《考試大綱》和高考題都是以通史來(lái)呈現(xiàn)。如何來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系,這應(yīng)該是教師在第二輪復(fù)習(xí)的主要工作,讓學(xué)生的知識(shí)融合在一起,對(duì)某一段歷史、某一個(gè)歷史事件有全方位的認(rèn)識(shí),也就是從經(jīng)濟(jì),文化,政治等各個(gè)方面的角度去理解。從這個(gè)層次來(lái)說(shuō),就是新課程回歸通史的過(guò)程。這需要我們教師首先學(xué)會(huì)整合，搞好知識(shí)的分類、找準(zhǔn)角度，把握好專題的跨度與深度，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，則是第二輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。例如專制主義中央集權(quán)制度，跨度是指它的形成、確立、鞏固、完善、強(qiáng)化、衰落的過(guò)程;深度是指用歷史的、階段分析的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及闡釋它與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，分析它對(duì)古代、近代社會(huì)的影響。由此可見，跨度側(cè)重于史實(shí)，深度側(cè)重于對(duì)史實(shí)深層次剖析的能力;跨度在于認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，深度在于挖掘本質(zhì);跨度重在敘述過(guò)程，深度著重探索規(guī)律。還需要注意的是，二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)之一就是運(yùn)用歸類法把握好專題的跨度，把散見于歷史課本各章節(jié)中同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，形成前后貫通、左右并串、中外聯(lián)系、條塊分明、全面系統(tǒng)的專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第三，適當(dāng)關(guān)注命題人的研究方向和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。近年來(lái)的高考命題還說(shuō)明：命題人的學(xué)術(shù)研究方向和學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)會(huì)對(duì)高考命題的范圍和知識(shí)點(diǎn)選擇產(chǎn)生一定的影響。每年高考前，可以通過(guò)適當(dāng)途徑關(guān)注高考命題者的命題主張、學(xué)術(shù)思想，還應(yīng)關(guān)注當(dāng)前學(xué)術(shù)界的研究狀況和學(xué)術(shù)進(jìn)展，將其與中學(xué)歷史教學(xué)有機(jī)整合。全國(guó)卷命題者更多的是年富力強(qiáng)的中生代學(xué)者，學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)合理，學(xué)術(shù)素養(yǎng)豐厚，成員較穩(wěn)定，命題技巧嫻熟。近年來(lái)的高考試題命制可見，高校專家大多從自己研究的領(lǐng)域和成果方面尋找命題素材，例如近年來(lái)高考試題中出現(xiàn)頻率較高的中國(guó)和世界近代化（現(xiàn)代化）問題、中外關(guān)系問題、儒家思想問題等（實(shí)際上這些知識(shí)點(diǎn)也是中學(xué)歷史教學(xué)的重難點(diǎn)，需要在后期備考中關(guān)注，誠(chéng)然這不是盲目猜題押題），都跟某命題專家的研究方向有關(guān)，體現(xiàn)了中學(xué)課程體系與高校課程體系的不同。在這種情況下所命制的試題，突出了歷史的學(xué)科性和完整性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科能力和素養(yǎng)的考查，但應(yīng)看到，由于客觀條件的限制，歷史試題命題與中學(xué)教學(xué)之間的脫節(jié)不斷加大，命題的專業(yè)化傾向愈演愈烈，試題的難度越來(lái)越高，與一線教師日行漸遠(yuǎn)。這也對(duì)我們的復(fù)習(xí)備考提出更高的要求。

第四，要依據(jù)《考試說(shuō)明》的題型示例精選精編試題，培養(yǎng)解題思路與方法，提升解題能力。切忌挖空心思猜題、押題，過(guò)分追求試題的新穎，甚至搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

長(zhǎng)期以來(lái)，備考復(fù)習(xí)中的一個(gè)誤區(qū)是：考前試卷滿天飛，練得多講得少甚至光練不講；教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)跟著教輔資料轉(zhuǎn)，重練輕教，“寧可枉做萬(wàn)題，不使一卷落網(wǎng)”，只注重量的增加，忽視質(zhì)的提升，復(fù)習(xí)備考的針對(duì)性很不夠。訓(xùn)練與質(zhì)量不一定呈正相關(guān)。因?yàn)樗季S方式僵化，容易形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。

備考復(fù)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們必須依據(jù)《考試說(shuō)明》的題型示例精選精編試題。在這里還要指出一點(diǎn)，每年3月前后，高考《考試大綱》和《考試說(shuō)明》出臺(tái)，很多人對(duì)此關(guān)注的是考試范圍有沒有變化，或據(jù)此胡亂推測(cè)所謂考試方向。其實(shí)研究每年《考試說(shuō)明》所需要關(guān)注的是題型示例的變化，而非主要看范圍變化。題型示例都是經(jīng)過(guò)精選的各地高考的經(jīng)典題。題型示例真正代表今后高考的方向。廣大師生需要依據(jù)題型示例反映的命題方向來(lái)精選精編試題，注意題型訓(xùn)練與規(guī)范講解，培養(yǎng)解題思路與方法，提升解題能力。教師可以協(xié)助學(xué)生建立錯(cuò)題庫(kù)，重視舉一反三。每次考試后由試卷反映出的學(xué)生復(fù)習(xí)中的得與失、成績(jī)與不足，經(jīng)常翻閱，舉一反三，效果會(huì)更佳?？傊鲱}的境界不是去猜別人出什么題，而是讓別人猜我們還有什么不會(huì)。

安徽省滁州市第二中學(xué)；廣東省云浮市云浮中學(xué)）