沈 嵐 李忠民

(1.成都大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 四川 成都 610106； 2.成都廣播電視大學(xué)， 四川 成都 610017)

OBE為導(dǎo)向與雙創(chuàng)項(xiàng)目融入相結(jié)合：“專業(yè)+外語(yǔ)”的思辨能力培養(yǎng)模式研究*

沈 嵐1李忠民2

(1.成都大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 四川 成都 610106； 2.成都廣播電視大學(xué)， 四川 成都 610017)

思辨能力培養(yǎng)是創(chuàng)新能力的前提和先期準(zhǔn)備，作為高等教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)，理論研究日漸豐厚，而有關(guān)這方面的教學(xué)實(shí)踐模式的探討和改革卻較為薄弱。本文通過(guò)分析梳理思辨能力與創(chuàng)新能力的關(guān)系及思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，嘗試在OBE(Outcome-based Education)理念指導(dǎo)下，結(jié)合英語(yǔ)教育的特點(diǎn)，融入雙創(chuàng)項(xiàng)目參與教學(xué)，探討大學(xué)英語(yǔ)即“專業(yè)+英語(yǔ)”適應(yīng)思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)模式的構(gòu)建，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提升非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

OBE；項(xiàng)目融入；“專業(yè)+外語(yǔ)"；思辨能力；培養(yǎng)模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱為《發(fā)展綱要》)中指出，“人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的主要途徑。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，“培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”，“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦”[1]。由此，國(guó)家正式提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育"的概念，即“雙創(chuàng)教育”，并把創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，作為一種新的教育理念和模式，在各教育機(jī)構(gòu)中開(kāi)展探索和研究，創(chuàng)新成為了推動(dòng)發(fā)展的重要力量。國(guó)家對(duì)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的要求具體到高等教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，是未來(lái)國(guó)家人才培養(yǎng)的大趨勢(shì)和大方向。創(chuàng)新的前提與先期的準(zhǔn)備是思辨能力，思辨能力的培養(yǎng)決定了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的廣度和深度。縱觀全國(guó)高校積極開(kāi)展的雙創(chuàng)教育，主要聚焦在理工科學(xué)生的培養(yǎng)，文科類的雙創(chuàng)培養(yǎng)似乎也集中體現(xiàn)在文化創(chuàng)意和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科，而英語(yǔ)教學(xué)在雙創(chuàng)教育環(huán)節(jié)中所起的作用和所處的位置卻無(wú)從接入、方向不明。

OBE理念是以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)(Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱OBE)，美國(guó)學(xué)者Spady W.D.(1994)對(duì)其組成元素描述為“明確并關(guān)注教育系統(tǒng)的組成，以學(xué)生為中心，使之得到未來(lái)生活中真實(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)”[2]。換言之，該教學(xué)模式需考慮教育的整體，關(guān)注教學(xué)的成果，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體和需求差異。依據(jù)預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)成果，有針對(duì)性地由上至下(Top-to-down)地制定合理、有效的教學(xué)方案及評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以確保教學(xué)質(zhì)量的提升，且具可操作性。教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行確保了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，而有效的教學(xué)效果又扶持了教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)開(kāi)展，通過(guò)取得的教學(xué)結(jié)果的實(shí)際狀況， 有助于確定教學(xué)質(zhì)量的水準(zhǔn)。與傳統(tǒng)的“教學(xué)—結(jié)果”順向開(kāi)展方式不同，OBE是預(yù)期成果—教學(xué)—結(jié)果的一個(gè)過(guò)程。在OBE系統(tǒng)內(nèi)，教育者對(duì)學(xué)習(xí)者足夠了解，對(duì)其預(yù)期應(yīng)達(dá)到的水平準(zhǔn)確把握，結(jié)合其自身情況選擇適宜的教學(xué)方式，以幫助學(xué)習(xí)者完成其所制定的目標(biāo)?？梢钥闯觯瑢W(xué)習(xí)者是自身學(xué)習(xí)獲得結(jié)果的主體，教師及書(shū)本起著輔助和指引的作用。這也就意味著單一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無(wú)法滿足這一要求，亟待基于OBE教育理念搭建平臺(tái)，探索一種全新的培養(yǎng)模式。本文在OBE理念和雙創(chuàng)項(xiàng)目融入教學(xué)的背景下，結(jié)合英語(yǔ)教育的特點(diǎn)，探討大學(xué)英語(yǔ)即“專業(yè)+英語(yǔ)”適應(yīng)思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)模式的構(gòu)建，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提升非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、思辨能力的內(nèi)涵、模型及我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)結(jié)合思辨培養(yǎng)的現(xiàn)狀

對(duì)于思辨能力或稱批判性思維能力(critical thinking)，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者提出了不同的理解。1990年《特爾雯報(bào)告》中給出的是有目的、自我調(diào)節(jié)的判斷過(guò)程[3]。該項(xiàng)目組構(gòu)建了雙維結(jié)構(gòu)思辨模型，把思辨能力劃分為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度；亦有Paul & Elder在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展出的三元結(jié)構(gòu)模型(思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力)，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手，能做出有理?yè)?jù)判斷的能力[4]，并對(duì)不同層級(jí)有具體的細(xì)化和闡釋。繼此，國(guó)內(nèi)學(xué)者林崇德從認(rèn)知心理的角度切入，提出了思維的三棱結(jié)構(gòu)模型，將思維細(xì)化為六大板塊(思維的目的、過(guò)程、材料、品質(zhì)、自我監(jiān)控和非認(rèn)知因素)[5]。文秋芳等博取眾家之長(zhǎng)，構(gòu)建了層級(jí)模型—元思辨能力(自我調(diào)控能力)和思辨能力(認(rèn)知、標(biāo)準(zhǔn)、情感特質(zhì))，并將思辨能力涵蓋的三個(gè)方面一一細(xì)化[6]。針對(duì)《發(fā)展綱要》中有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的戰(zhàn)略主題，孫有中等50多位學(xué)者開(kāi)展了“英語(yǔ)教育與思辨能力培養(yǎng)的系列論壇”。提到創(chuàng)新能力的前提是思辨能力，沒(méi)有思辨能力就不可能有創(chuàng)新[7]。與西方注重思辨的歷史相比，中國(guó)古人雖有“慎思之，明辨之”，但思辨本身并不是我們的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)。國(guó)外，主要是歐美國(guó)家，雙創(chuàng)(創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè))教育培養(yǎng)啟動(dòng)得早，有成體系的課程和實(shí)踐平臺(tái)，與企業(yè)的對(duì)接經(jīng)驗(yàn)豐富，理論發(fā)展和實(shí)踐教學(xué)都很成熟。這在2017年5月丹麥VIA大學(xué)在我校菁蓉學(xué)院主辦的短期雙創(chuàng)培訓(xùn)項(xiàng)目中，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、教育教學(xué)方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理、培養(yǎng)內(nèi)容和模式及其培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成等方面可以真實(shí)感受到。如何將這些先進(jìn)、發(fā)展成熟的培養(yǎng)理念、內(nèi)容及模式借鑒、引進(jìn)、落地、本土化，是我們目前急需思考和解決的問(wèn)題。

學(xué)術(shù)界常引用的Anderson的認(rèn)知能力模型，是結(jié)合美國(guó)教育心理學(xué)家B.Bloom的教育目標(biāo)分類學(xué)所提出的，包含記住、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等六級(jí)認(rèn)知能力，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育主要停留在最下面的兩個(gè)層面——記住和理解。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程有關(guān)思辨的含量很低，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)仍關(guān)注語(yǔ)言的技能，注重語(yǔ)言表達(dá)的流利和準(zhǔn)確。兩年四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課仍是以教師課堂授課為主的技能課。換言之，大學(xué)英語(yǔ)的技能課所占課時(shí)總量的80%以上，是用來(lái)記住和理解了，這是現(xiàn)狀之一。其二，據(jù)最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，凸顯工具性與人文性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了課程的重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。這是為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為迎接全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備。這就意味著，原有注重文學(xué)、科普等大類的教學(xué)內(nèi)容，要為滿足這一目標(biāo)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和改變，而能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容尚不成體系。其三，為滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)，為增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)交流能力和跨文化交際能力，相應(yīng)的、切實(shí)可行的培養(yǎng)模式急待改變和構(gòu)建。

二、OBE理念與雙創(chuàng)項(xiàng)目融入對(duì)“專業(yè)+外語(yǔ)”的意義

將OBE理念貫穿大學(xué)英語(yǔ)教育的全過(guò)程，有利于教師和學(xué)習(xí)者雙方了解從學(xué)習(xí)的起始、發(fā)展到結(jié)束全過(guò)程，對(duì)一個(gè)階段周期的目標(biāo)、過(guò)程、方法，評(píng)價(jià)和結(jié)果有一個(gè)清晰的脈絡(luò)和標(biāo)準(zhǔn)。教師在課程開(kāi)始前及為學(xué)習(xí)者講解的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間建立的不僅是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的共識(shí)和理解，還有為達(dá)成這一目標(biāo)的各自角色的定位和契約的建立，從根本上改變了教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。從教師的角度而言，轉(zhuǎn)變的不僅是原有的教學(xué)內(nèi)容和方法，理念和角色作用的轉(zhuǎn)變是隱性的、先行的，卻也是至關(guān)重要的。從學(xué)習(xí)者角度，學(xué)生成了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的參與者、設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)者和共謀人。這樣的角色轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生強(qiáng)化自身主體地位的意識(shí)，形成“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性、積極性和參與性，提升自學(xué)習(xí)和他學(xué)習(xí)過(guò)程中的思辨能力。

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)，“課程+項(xiàng)目”服務(wù)于“專業(yè)+外語(yǔ)"；以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以課程宣講及參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，被動(dòng)聽(tīng)課結(jié)合模擬、實(shí)戰(zhàn)的項(xiàng)目參與，能有效喚起學(xué)生投入學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)力，為進(jìn)入項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施做好準(zhǔn)備。依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練的重要手段。同時(shí)，由于項(xiàng)目訓(xùn)練有真實(shí)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)、時(shí)間跨度較長(zhǎng)、語(yǔ)言使用強(qiáng)度較大，且質(zhì)量較高，也可成為學(xué)生盤(pán)活已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)技能的重要途徑[9]。

強(qiáng)調(diào)“理念"、“知識(shí)"和“技能"同樣重要，“理念"的獲取需先于“知識(shí)"和“技能"的獲得，并且，“理念"的獲得也將有助于“知識(shí)"和“技能"的提升[10]。因此OBE理念要先行，以融入的與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的項(xiàng)目為平臺(tái)，為課堂教學(xué)提供實(shí)踐操作和演練的場(chǎng)地與環(huán)境，將學(xué)生前期課堂教學(xué)的所得在項(xiàng)目參與中得以深入化、生動(dòng)化和現(xiàn)實(shí)化。項(xiàng)目引入與課堂教學(xué)共同搭建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支架，項(xiàng)目的開(kāi)展是翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)，師生構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體，在思辨能力培養(yǎng)的框架內(nèi)，把語(yǔ)言、專業(yè)內(nèi)容與思辨有機(jī)地融合起來(lái)，得以探索和實(shí)踐符合《發(fā)展綱要》的人才培養(yǎng)的新路徑。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)與雙創(chuàng)項(xiàng)目相結(jié)合的思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

以O(shè)BE為導(dǎo)向，將思辨能力發(fā)展?jié)B透到課程教學(xué)和項(xiàng)目參與的各個(gè)環(huán)節(jié)，并始終貫穿創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全過(guò)程，全方位、多層次地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

1．注重思辨人格的培養(yǎng)

文秋芳將“Critical thinking disposition”譯成“思辨人格傾向”，這一概念最早由“特爾斐”項(xiàng)目組提出，意指人們對(duì)思辨活動(dòng)的信念、價(jià)值、態(tài)度與意愿，是種習(xí)慣性的動(dòng)機(jī)。思辨人格傾向與思辨技能(critical thinking skills)共同構(gòu)成思辨(critical thinking)的兩個(gè)不同向度，是培養(yǎng)思辨能力不可或缺的兩個(gè)方面。從心理學(xué)角度來(lái)推斷：一個(gè)人做某事的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度會(huì)直接影響其完成某事的成效。積極的思辨人格傾向會(huì)促進(jìn)思辨能力的提高，但決定一個(gè)人思辨能力高低的因素有許多，思辨人格傾向只是其中之一。盡管實(shí)證研究結(jié)果表明二者的關(guān)系比較微弱[11]，但教育專家一致認(rèn)為，教育對(duì)人的思辨人格傾向能夠產(chǎn)生積極影響，正面、健康的思辨人格傾向會(huì)促進(jìn)人的思辨能力朝著正向發(fā)展。為此，應(yīng)做到：(1)教師觀念和身份的轉(zhuǎn)變。教師須從觀念上主動(dòng)調(diào)整，系統(tǒng)了解思辨能力、認(rèn)同思辨能力的重要性，有將學(xué)科內(nèi)容與思辨訓(xùn)練相結(jié)合的意識(shí)與能力，由主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣?，采取主?dòng)、關(guān)注的態(tài)度，通過(guò)與學(xué)生溝通交流了解學(xué)生的個(gè)性和需求，建立彼此平等、尊重、親和、接納和互助的關(guān)系。由講臺(tái)上的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、合作者。課堂的主體地位轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)他們的批判性思維氣質(zhì)[12]。(2)編寫(xiě)以內(nèi)容為主導(dǎo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的教材。以專業(yè)內(nèi)容為主導(dǎo)，兼具跨文化交際語(yǔ)言交流技能為支撐，編寫(xiě)教材內(nèi)容，確保內(nèi)容的時(shí)代性、趣味性、體驗(yàn)性，貼近生活、社交的實(shí)際。讓學(xué)生能在感知的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容感興趣，引發(fā)其好奇心、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，才會(huì)有高效率的理解和掌握，繼而產(chǎn)生再創(chuàng)造的靈感。[13](3)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方式。全面引入“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念和方法，采用啟發(fā)、研討、辯論的授課方式，鼓勵(lì)并帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與項(xiàng)目之間多維度立體化的學(xué)習(xí)共同體。調(diào)動(dòng)一切可用資源，巧妙構(gòu)思設(shè)疑、各環(huán)節(jié)緊密銜接，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入求知的振奮狀態(tài)。(4)改善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。加大形成性過(guò)程評(píng)估的占比，弱化終結(jié)性評(píng)估的比重?？荚u(píng)選擇開(kāi)放性和包容性問(wèn)題，在要求語(yǔ)言準(zhǔn)確度和流暢度的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的概括、分析、推理和自我評(píng)價(jià)的能力，該過(guò)程中的各個(gè)評(píng)分點(diǎn)需有明確的標(biāo)準(zhǔn)和記錄。

2.構(gòu)建“‘專業(yè)+外語(yǔ)'+項(xiàng)目”的思辨能力培養(yǎng)模式

以理念為先導(dǎo)，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，融合課堂教學(xué)與項(xiàng)目接入，搭建“‘專業(yè)+外語(yǔ)'+項(xiàng)目"的思辨能力培養(yǎng)模式，如圖1所示：

圖1 “‘專業(yè)+外語(yǔ)’+項(xiàng)目”思辨能力培養(yǎng)模式

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式并重，共同支撐大學(xué)生專業(yè)、語(yǔ)言溝通表達(dá)和思辨能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程涵蓋四個(gè)學(xué)期，開(kāi)始兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容兼顧專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)的跨文化交際能力，以學(xué)生為主體，選擇、編制教材，組織教學(xué)。講授內(nèi)容圍繞能力產(chǎn)出目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)閱讀和聽(tīng)力，以小組學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及研討會(huì)式學(xué)習(xí)，大量輸入與專業(yè)知識(shí)相關(guān)度高的語(yǔ)言材料。經(jīng)過(guò)記憶整理歸類、積累篩選演練，通過(guò)筆頭的寫(xiě)作和口頭的表述，以課堂演示、會(huì)議辯論和撰寫(xiě)反思日記的方式，得以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言溝通表達(dá)的有效輸出。進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生以內(nèi)容為主干的語(yǔ)言歸納、分析、推理和評(píng)價(jià)能力的提升。該全程經(jīng)由形成性過(guò)程評(píng)估為主、終結(jié)性評(píng)估為輔的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行結(jié)果認(rèn)定后流入兩個(gè)渠道：(1)結(jié)果合格，后續(xù)兩個(gè)學(xué)期進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)、演練，并參與項(xiàng)目培訓(xùn)與實(shí)踐，隨后進(jìn)入自培訓(xùn)和他培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)。(2)結(jié)果不合格，返回轉(zhuǎn)入語(yǔ)言技能的輸入學(xué)習(xí)，完成后兩個(gè)學(xué)期的進(jìn)程。該模式提供學(xué)生學(xué)習(xí)分流的渠道，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)返回補(bǔ)學(xué)，達(dá)標(biāo)后接入項(xiàng)目培訓(xùn)和演練，做到了個(gè)體化、個(gè)性化施教和培養(yǎng)。

進(jìn)入項(xiàng)目后的學(xué)生，通過(guò)雙創(chuàng)(創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))項(xiàng)目搭建的平臺(tái)，師生共同參與、實(shí)施和完成項(xiàng)目運(yùn)行，以自培訓(xùn)和他培訓(xùn)方式開(kāi)展雙向并行、交互的機(jī)制。如圖2所示：

圖2自培訓(xùn)與他培訓(xùn)的雙向并行、交互機(jī)制

自培訓(xùn)開(kāi)始于學(xué)生取得前一階段的評(píng)估結(jié)果合格后，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)職場(chǎng)入職前考核，通過(guò)考核的學(xué)生，直接為客戶提供產(chǎn)品——語(yǔ)言支持服務(wù)(口譯、筆譯、語(yǔ)言陪同等)，此為產(chǎn)品1，并按照客戶反饋意見(jiàn)，調(diào)整改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量；對(duì)于尚不能直接對(duì)接客戶需求、不能提供語(yǔ)言支持服務(wù)的學(xué)生，在這一階段，以團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)的方式，結(jié)合為其定制的針對(duì)性課程，進(jìn)一步培養(yǎng)和訓(xùn)練具有專業(yè)學(xué)科背景的學(xué)生，提升其英語(yǔ)語(yǔ)言溝通與表達(dá)能力，符合進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和授課的目標(biāo)要求。

他培訓(xùn)，作為一個(gè)產(chǎn)品，是為滿足另一種客戶的需求：提供定制課程包(課程教材、講義、課件、慕課、翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等)的授課與培訓(xùn)，此為產(chǎn)品2。根據(jù)客戶實(shí)際需求，單個(gè)或全體成員參與、協(xié)作及實(shí)戰(zhàn)演練，要求在完成任務(wù)過(guò)程中，及時(shí)反饋、反思、開(kāi)展效果評(píng)價(jià)(自評(píng)和他評(píng))，全程須有記錄(影音和筆記)，為下一輪學(xué)員參培提供素材和實(shí)戰(zhàn)資料。

通過(guò)自培訓(xùn)和他培訓(xùn)，參加該項(xiàng)目的學(xué)生能切身體會(huì)準(zhǔn)職場(chǎng)和職場(chǎng)的運(yùn)作特點(diǎn)與模式。他們既是項(xiàng)目的參與者又是項(xiàng)目的實(shí)施者，既是項(xiàng)目的評(píng)價(jià)人也是項(xiàng)目的推進(jìn)人。從身份角色的轉(zhuǎn)變中，他們變被動(dòng)跟隨為主動(dòng)探求；在整個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中，他們會(huì)主動(dòng)思考，積極參與，協(xié)同合作，尋找自己的最佳定位，挖掘自身的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自身的短板，有意識(shí)地?fù)P長(zhǎng)避短，在項(xiàng)目中找準(zhǔn)位置，發(fā)揮作用；通過(guò)解決遇到的困難和問(wèn)題，其合作精神、開(kāi)放態(tài)度、堅(jiān)毅品格、深刻思想和靈活變通均能得到檢驗(yàn)、鍛煉和加強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

思辨能力的培養(yǎng)需要貫穿教育與教學(xué)的全過(guò)程，是需長(zhǎng)期為之努力的系統(tǒng)工程，是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，是讓人受益無(wú)窮的智力資源?；贠BE理念，結(jié)合師生共建項(xiàng)目，教師須圍繞教學(xué)目標(biāo)結(jié)果，調(diào)整和轉(zhuǎn)換角色身份，制定教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用教學(xué)策略，借助項(xiàng)目平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。開(kāi)展有效的即時(shí)評(píng)價(jià)，反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，記錄過(guò)程評(píng)價(jià)，反思教學(xué)實(shí)踐，反哺后期教學(xué)。將課堂教學(xué)延伸到職場(chǎng)，將職場(chǎng)演練結(jié)果反哺課堂，構(gòu)建起學(xué)、研、產(chǎn)三者互搭互接、相助相生的“專業(yè)+外語(yǔ)”的思辨能力培養(yǎng)運(yùn)行模式。將英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)嵌入雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的鏈條上，為融入國(guó)家雙創(chuàng)培養(yǎng)的浪潮，尋找定位；進(jìn)一步搭建校內(nèi)、校外的跨專業(yè)、跨學(xué)科教師資源和教學(xué)資源的共享平臺(tái)，為后續(xù)運(yùn)行模式的提升提供保障；引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念和課程來(lái)促進(jìn)本土化課程開(kāi)發(fā)，多渠道探索雙創(chuàng)項(xiàng)目接入課堂教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)的新路徑。以及具有國(guó)際化視野和英語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的新模式，都需要我們教育工作者不斷地探索、不懈地努力。

[1]中共中央政治局召開(kāi)會(huì)議審議并通過(guò).國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年).2010-06-21.

[2]William G.Spady,OBE:Reform in Search of a Definition[EB/OL].http://www.Schools.nt.edu.au/curricbr/of/outcomerocus/Spady-OBE-intro.Pdf.2012-02-09.

[3]Facione,N.,P.Facione,S.Blohm & C.Gitten.California Critical Thinking Disposition Inventory—Test Manual[M].Millbrae:The California Academic Press，2009.

[4]Paul,R. & Elder,L.Critical Thinking:Learn the Tools the Best Thinkers Use[M].New Jersey:Pearson Prentice Hall,2006.

[5]林崇德.思維心理學(xué)研究的幾點(diǎn)回顧[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006(5):35-42.

[6]文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思維能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界，2009(1)：37-43.

[7]孫有中等.英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011(7)：603-608.

[8]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011(3)：49-58.

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[10]阮全友.構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架[J].外語(yǔ)界，2012(1)：19-26.

[11]Giancarlo,C.A. & Facione P.A.,A Look Across four Years at the Disposition Toward Critical Thinking Among Undergraduate Students[J].The Journal of General Education,2001，50(1):29-55.

[12]王祥兵，劉晶.培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生評(píng)判性思維能力的探索[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2008(12)：92-98.

[13]韋曉保.影響外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力發(fā)展的外部因素分析與多維培養(yǎng)模式構(gòu)建——基于一份調(diào)查報(bào)告[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(2)：72-75.

CombinationbetweenOBE-GuidedandCCProject-based:AStudyontheTrainingModelofCriticalThinkingSkillof“Specialty+English"

SHEN Lan1LI Zhongmin2

(1.School of Foreign Languages and Cultures, Chengdu University, Chengdu, Sichuan, 610106;2.Chengdu Broadcasting and TV University, Chengdu, Sichuan, 610017)

Critical thinking skills are the premise and preparation of innovation.The training of critical thinking skills,as an indispensable part of college education in China,the exploration and reform of its practical teaching mode are vulnerable,compared with its theoretical researches.With the background of the concept of OBE(Outcome-based Education) and CC(creation and create your business) project-based integration,considering the features of English teaching,this article attempts to discuss and explore the construction of training mode suitable for College English(CE),namely “Specialty+English”,for promoting the changes of CE’s teaching mode,and improving college students’ abilities of solving problems in practice by using English.

OBE;project-based;Specialty+English;critical thinking skill;training mode

G642.4；H319.3

A

1004-342(2017)06-104-06

2017-08-26

四川省社科聯(lián)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“高校英文電影賞析與思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)行動(dòng)研究"(項(xiàng)目編號(hào)：SC15XK004)。

沈 嵐(1970-)，女，成都大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士；李忠民(1959-)，男，成都廣播電視大學(xué)副教授。

(實(shí)習(xí)編輯：鄭 舒)