湯惠芬

談自主語(yǔ)言輸出中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

湯惠芬

語(yǔ)言輸出是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的重要過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。在學(xué)生英語(yǔ)口頭自主輸出的教學(xué)中，教師應(yīng)重視詞句輸出、看圖說(shuō)話、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂生成這四個(gè)方面，同時(shí)應(yīng)開展預(yù)測(cè)、想象、概括、分析、推理等具有思維含量的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

英語(yǔ)；口語(yǔ)輸出；思維能力

當(dāng)下，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，已經(jīng)越來(lái)越受到廣大教師的重視，而語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言表達(dá)的背后是思維的支撐。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師不妨從學(xué)生的口語(yǔ)輸出入手。

一、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的現(xiàn)狀

通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)輸出教學(xué)存在著以下四方面的問(wèn)題：（1）缺少整句輸出的意識(shí)。課堂上，學(xué)生更多的是單個(gè)詞匯的輸出，缺少整句輸出。（2）插圖未能得到充分利用。教學(xué)時(shí)，教師過(guò)于關(guān)注文字，忽視對(duì)插圖的利用，更缺少“看圖說(shuō)話”類活動(dòng)，于是看到圖片，學(xué)生只會(huì)輸出單個(gè)詞匯。（3）任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏深度。課堂教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)很多活動(dòng)，如唱歌謠、朗讀等，而這些活動(dòng)往往浮于表面，學(xué)生會(huì)唱、會(huì)讀即可，教師未能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌謠進(jìn)行改編或?qū)?duì)話進(jìn)行擴(kuò)充，如此學(xué)生的思維未能被激活，語(yǔ)言表達(dá)缺乏新意。（4）缺少對(duì)課堂生成的關(guān)注。課堂上，教師都會(huì)設(shè)計(jì)“說(shuō)”的活動(dòng)，但是在學(xué)生“說(shuō)”的時(shí)候，部分教師只關(guān)注自己的預(yù)設(shè)，而缺少對(duì)生成性資源的利用。

二、在口語(yǔ)輸出中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）詞句輸出，激活學(xué)生思維

1.借助詞句，發(fā)展思維。

教學(xué)時(shí)，教師可以利用插圖，給出一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)話，這有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。如：牛津上海版《英語(yǔ)》5A Module 3 Unit 1 Around the city一課，課文展現(xiàn)的是Kitty去動(dòng)物園問(wèn)路的場(chǎng)景。課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的問(wèn)路和指路用語(yǔ)，并聯(lián)系實(shí)際生活，了解地圖的相關(guān)知識(shí)。

對(duì)照?qǐng)D1，學(xué)生學(xué)習(xí)turn left/right及簡(jiǎn)單的描述語(yǔ)句“Turn left.You can see________.”圖 2，筆者為學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的句型結(jié)構(gòu)和圖示，學(xué)生看著圖示，借助句型結(jié)構(gòu)，進(jìn)行指路練習(xí)。

S1：Turn right.You can see a bookshop/hospital/post office.

S2：Turn left.You can see a cinema/hospital/supermarket.

（圖1）

（圖2）

2.由詞說(shuō)句，發(fā)散思維。

語(yǔ)言的自主輸出，是一個(gè)綜合性的活動(dòng)，需要有思維和想象力的參與。由詞說(shuō)句，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多個(gè)詞匯描述一個(gè)物體特征，則能培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。如：在教學(xué)牛津上海版 《英語(yǔ)》5A Module 3 Unit 3 The toothless tiger這一課時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多個(gè)詞匯描述某一動(dòng)物特征，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)活動(dòng)如下：

Use these words to make a sentence：

（1）small mouse rice （2）jump tiger meat

S1：A small mouse likes rice.A small mouse likes eating rice./A small grey mouse is eating rice now.

S2：A tiger likes eating meat and it can jump.A tiger likes meat and it likes jumping.

（二）看圖說(shuō)話，建構(gòu)學(xué)生思維

學(xué)生的思維意識(shí)和思維習(xí)慣影響著其語(yǔ)言輸出。圖畫是直觀的、形象的，而語(yǔ)言是抽象的，因此學(xué)生可以在圖片的幫助下自主輸出語(yǔ)言，提升思維能力。

1.看圖創(chuàng)說(shuō)，聯(lián)想語(yǔ)言。

教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫，展開聯(lián)想，然后說(shuō)說(shuō)自己的看法和觀點(diǎn)。如：在教學(xué)牛津上海版《英語(yǔ)》5B Module 2 Unit 1 Jim and Matt這一課時(shí)，教材中的圖片呈現(xiàn)了Jim和Matt對(duì)話的場(chǎng)景（見圖3），但只有Matt的語(yǔ)言，鑒于此，筆者引導(dǎo)學(xué)生看圖，想一想Jim會(huì)說(shuō)什么。

（圖3）

S1： Matt， don’t eat too much.

S2： Matt， you should do some exercise.

S3： Matt， too much sweets will make you fat.

2.看圖續(xù)說(shuō)，接續(xù)語(yǔ)言。

看圖續(xù)說(shuō)，即讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)出圖中的人物將會(huì)發(fā)生什么樣的故事。如Unit 1 Jim and Matt這一課闡述了Jim經(jīng)常做運(yùn)動(dòng)，而Matt非常愛吃東西但是從不做運(yùn)動(dòng)的故事。有一天Jim和Matt從一個(gè)小洞里跑進(jìn)廚房吃東西，Matt吃了很多，突然，他們的敵人貓大王來(lái)了，他們急忙地往洞里跑。筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)猜一猜最后的結(jié)尾：Matt跑回洞里了嗎？還是被貓大王吃了？學(xué)生展開想象，自主輸出豐富的語(yǔ)言。

S1：Matt runs into the hole because Jim helps him.

S2：Matt runs into the hole but his tail is lost.

S3：The cat catches Matt because Matt is too fat to run fast.

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維

語(yǔ)言既是交流工具，也是思維工具。教師應(yīng)在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，如設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行思考。

1.個(gè)體任務(wù)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著各自的特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供不同的話題，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中思考話題，輸出想法。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物這個(gè)話題很感興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)喜歡的小動(dòng)物，學(xué)生積極發(fā)言，思維的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性得到發(fā)展。

例如：在教學(xué)牛津上海版《英語(yǔ)》3B Module 2 Unit 1 Animals這一單元時(shí)，筆者呈現(xiàn)了動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)描述動(dòng)物，然后和大家一起分享。

S：I like animals.I like dogs best.It is very clever.I always walk my dog after dinner.It is my good friend.I love dogs.

2.接龍任務(wù)，培養(yǎng)思維的敏捷性。

接龍式任務(wù)能讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地輸出語(yǔ)言，在該任務(wù)中學(xué)生需要高度集中注意力，同時(shí)提升反應(yīng)速度，這樣便培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。例如：在教學(xué)牛津上海版《英語(yǔ)》5A Module 4 Unit 9 Water一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生接龍說(shuō)一說(shuō)泡茶的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，快速地說(shuō)出了泡茶的過(guò)程：

S1： First， we must boil the water.

S2： Next， we put some tea in the teapot.

S3： Then，we pour the hot water into the teapot.

S4： Finally， we pour the tea into the cups and drink the water.

3.小組合作，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。

在小組活動(dòng)中，學(xué)生可以就某一話題，說(shuō)說(shuō)自己的想法，然后其他成員互相補(bǔ)充，在分析、判斷、概括、推理和歸納的過(guò)程中，學(xué)生思維的發(fā)散性得以培養(yǎng)。例如：在教學(xué)牛津上海版《英語(yǔ)》5BModule 2 Unit 5 Snow White時(shí)，筆者要求學(xué)生小組合作，一起先對(duì)原有故事進(jìn)行補(bǔ)充，再演一演。學(xué)生擴(kuò)充如下：

N：The queen has a magic mirror.It can talk.

Q：Mirror， mirror on the wall，who’s the fairest of all？

M： I can’t hear.

Q： Mirror， mirror on the wall，who’s the fairest of all？

M：I am not well today.

Q： Mirror， mirror on the wall，who’s the fairest of all？

M：Snow White.

說(shuō)故事時(shí)，學(xué)生主動(dòng)思考，愛說(shuō)想說(shuō)，發(fā)散思維；演故事時(shí)，學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下各自分好角色，發(fā)揮想象，表演有趣且獨(dú)具創(chuàng)意。

（四）課堂生成，拓展學(xué)生思維

對(duì)教師而言，學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成會(huì)使教學(xué)具有挑戰(zhàn)性，但同時(shí)生成的資源也能為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)帶來(lái)契機(jī)。例如：在教學(xué)Unit 1 Animals這一課時(shí)，筆者提問(wèn)What can a fish do？ 學(xué)生通過(guò)自己的想象，愉快地表達(dá)，他們把fish擬人化：

S：A fish can fly.A fish can dance.A fish can say hello.A fish can shake his body.

語(yǔ)言輸出是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要渠道，教師應(yīng)以學(xué)生的口頭自主輸出為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用口頭自主輸出的方法來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的思維因子，讓學(xué)生邊思邊說(shuō)，以思促說(shuō)，讓學(xué)生在詞句輸出、看圖說(shuō)話、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂生成的策略中，知識(shí)、能力和思維得到真正意義上的提升。

G623.31

A

1005-6009（2017）73-0037-03

湯惠芬，浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)春暉小學(xué)（浙江桐鄉(xiāng)，314500）教師，二級(jí)教師。